ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ
НЕРАВЕНСТВА В ЕГЭ
Сечин Михаил Александрович
Малая академия наук учащейся молодежи РК
«Искатель»
МБОУ « Советская СШ №1», 11 класс, пгт.
Советский Советского района
Гунько Людмила Дмитриевна, учитель МБОУ «
Советская СШ №1»
Советского района
Цель работы:
исследование механизма решения логарифмических неравенств С3 при помощи
нестандартных методов, выявление интересных фактов логарифма.
Предмет исследования:
1)Найти необходимые сведения о
нестандартных методах решения логарифмических неравенств.
2)Найти дополнительные сведения о
логарифмах.
3)Научиться решать конкретные
логарифмические неравенства С3 с помощью нестандартных методов.
Результаты:
Практическая значимость заключается в
расширении аппарата для решения задач С3. Данный материал можно будет
использовать на некоторых уроках, для проведения кружков, факультативных
занятий по математике.
Проектным продуктом станет сборник
«Логарифмические неравенства С3 с решениями».
Содержание
Введение………………………………………………………………………….4
Глава 1. История вопроса……………………………………………………...5
Глава 2. Сборник логарифмических
неравенств ………………………… 7
2.1. Равносильные переходы и обобщенный
метод интервалов…………… 7
2.2. Метод рационализации …………………………………………………
15
2.3. Нестандартная подстановка………………...............................................
22
2.4. Задания с ловушками……………………………………………………
27
Заключение…………………………………………………………………… 30
Литература……………………………………………………………………. 31
Введение
Я учусь в 11 классе и планирую поступить в ВУЗ,
где профильным предметом является математика. А поэтому много работаю с
задачами части С. В задании С3 нужно решить нестандартное неравенство или
систему неравенств, как правило, связанное с логарифмами. При подготовке к
экзамену я столкнулся с проблемой дефицита методов и приёмов решения
экзаменационных логарифмических неравенств, предлагаемых в С3. Методы, которые
изучаются в школьной программе по этой теме, не дают базу для решения заданий
С3. Учитель по математике предложила мне поработать с заданиями С3
самостоятельно под её руководством. Кроме этого, меня заинтересовал вопрос: а в
жизни нашей встречаются логарифмы?
С учетом
этого и была выбрана тема:
«Логарифмические неравенства в ЕГЭ»
Цель работы:
исследование механизма решения задач С3 при помощи нестандартных методов, выявление
интересных фактов логарифма.
Предмет
исследования:
1)Найти необходимые
сведения о нестандартных методах решения логарифмических неравенств.
2)Найти дополнительные
сведения о логарифмах.
3)Научиться решать
конкретные задачи С3 с помощью нестандартных методов.
Результаты:
Практическая значимость
заключается в расширении аппарата для решения задач С3. Данный материал можно
будет использовать на некоторых уроках, для проведения кружков, факультативных
занятий по математике.
Проектным продуктом
станет сборник «Логарифмические неравенства С3 с решениями».
Глава 1. История вопроса
На
протяжении 16 века быстро возрастало количество приближённых вычислений,
прежде всего, в астрономии. Совершенствование инструментов, исследование
планетных движений и другие работы потребовали колоссальных, иногда
многолетних, расчетов. Астрономии грозила реальная опасность утонуть в
невыполненных расчётах. Трудности возникали и в других областях, например, в
страховом деле нужны были таблицы сложных процентов для различных значений
процента. Главную трудность представляли умножение, деление многозначных чисел,
особенно тригонометрических величин.
Открытие
логарифмов опиралось на хорошо известные к концу 16 века свойства прогрессий. О
связи между членами геометрической прогрессии q, q2, q3, ... и арифметической
прогрессией их показателей 1, 2, 3,... говорил еще в "Псалмите"
Архимед. Другой предпосылкой было распространение понятия степени на
отрицательные и дробные показатели. Многие авторы указывали, что умножению,
делению, возведению в степень и извлечению корня в геометрической прогрессии
соответствуют в арифметической - в том же порядке - сложение, вычитание,
умножение и деление.
Здесь скрывалась идея
логарифма как показателя степени.
В истории развития учения
о логарифмах прошло несколько этапов.
1 этап
Логарифмы
были изобретены не позднее 1594 года независимо друг от друга шотландским
бароном Непером (1550-1617) и через десять лет швейцарским механиком Бюрги
(1552-1632). Оба хотели дать новое удобное средство арифметических вычислений,
хотя подошли они к этой задаче по-разному. Непер кинематически выразил
логарифмическую функцию и, тем самым, вступил в новую область теории
функции. Бюрги остался на почве рассмотрения дискретных прогрессий. Впрочем,
определение логарифма у обоих не похоже на современное. Термин
"логарифм" (logarithmus) принадлежит Неперу. Он возник из сочетания
греческих слов: logos - "отношение" и ariqmo - "число",
которое означало "число отношений". Первоначально Непер пользовался
другим термином: numeri artificiales- "искусственные числа", в
противоположность numeri naturalts -"числам естественным".
В 1615
году в беседе с профессором математики Грешем Колледжа в Лондоне Генри Бригсом
(1561-1631) Непер предложил принять за логарифм единицы нуль, а за логарифм
десяти - 100, или, что сводится к тому же, просто 1. Так появились десятичные
логарифмы и были напечатаны первые логарифмические таблицы. Позже таблицы
Бригса дополнил голландский книготорговец и любитель математики Андриан Флакк
(1600-1667). Непер и Бригс, хотя пришли к логарифмам раньше всех, опубликовали
свои таблицы позже других - в 1620 году. Знаки log и Log были введены в 1624
году И. Кеплером. Термин "натуральный логарифм" ввели Менголи в 1659
г. и вслед за ним Н. Меркатор в 1668 г., а издал таблицы натуральных
логарифмов чисел от 1 до 1000 под названием "Новые логарифмы"
лондонский учитель Джон Спейдел.
На русском
языке первые логарифмические таблицы были изданы в 1703 году. Но во всех
логарифмических таблицах были допущены ошибки при вычислении. Первые
безошибочные таблицы вышли в 1857 году в Берлине в обработке немецкого
математика К. Бремикера (1804-1877).
2 этап
Дальнейшее
развитие теории логарифмов связано с более широким применением аналитической
геометрии и исчисления бесконечно малых. К тому времени относится установление
связи между квадратурой равносторонней гиперболы и натуральным логарифмом.
Теория логарифмов этого периода связана с именами целого ряда математиков.
Немецкий математик, астроном
и инженер Николаус Меркатор в сочинении
"Логарифмотехника"
(1668) приводит ряд, дающий разложение ln(x+1) по
степеням х:
Это
выражение в точности соответствует ходу его мысли, хотя он, конечно,
пользовался не знаками d, , ... , а более громоздкой символикой. С открытием
логарифмического ряда изменилась техника вычисления логарифмов: они стали
определяться с помощью бесконечных рядов. В своих лекциях "Элементарная
математика с высшей точки зрения", прочитанных в 1907-1908 годах, Ф. Клейн
предложил использовать формулу в качестве исходного пункта построения теории
логарифмов.
3 этап
Определение
логарифмической функции как функции обратной
показательной, логарифма
как показателя степени данного основания
было сформулировано не
сразу. Сочинение Леонарда Эйлера (1707-1783)
"Введение в анализ
бесконечно малых" (1748 г.) послужило дальнейшему
развитию теории
логарифмической функции. Таким образом,
прошло 134 года с тех
пор, как логарифмы впервые были введены
(считая с 1614
г.), прежде чем математики пришли к определению
понятия логарифма,
которое положено теперь в основу школьного курса.
Глава
2. Сборник логарифмических неравенств
2.1.
Равносильные переходы и обобщенный метод интервалов.
Равносильные переходы
,
если а > 1
,
если 0 <
а <
1
Обобщённый метод
интервалов
Данный способ наиболее
универсален при решении неравенств практически любого типа. Схема решения
выглядит следующим образом:
1. Привести неравенство к
такому виду, где в левой части находится функция , а в правой 0.
2. Найти область
определения функции .
3. Найти нули функции , то есть – решить уравнение (а решать уравнение обычно
проще, чем решать неравенство).
4. Изобразить на числовой
прямой область определения и нули функции.
5. Определить знаки
функции на полученных
интервалах.
6. Выбрать интервалы, где
функция принимает необходимые значения, и записать ответ.
Пример 1.
Решение:
Применим метод интервалов
откуда
|
|
При этих значениях все выражения, стоящие под
знаками логарифмов, положительны.
Ответ:
|
|
Пример 2.
Решение:
1-й способ. ОДЗ
определяется неравенством x > 3.
Логарифмируя при таких x по основанию 10, получаем
Последнее неравенство
можно было бы решать, применяя правила разложения, т.е. сравнивая с нулём сомножители.
Однако в данном случае легко определить интервалы знакопостоянства функции
поэтому можно применить
метод интервалов.
Функция f(x)
= 2x(x - 3,5)lgǀ x - 3ǀ непрерывна
при x > 3 и обращается в ноль в точках x1 =
0, x2 = 3,5, x3 =
2, x4 = 4. Таким образом, определяем интервалы
знакопостоянства функции f(x):
Ответ:
|
|
2-й способ. Применим
непосредственно к исходному неравенству идеи метода интервалов.
Для этого напомним, что
выражения ab - ac и (a -
1)(b - 1) имеют один знак. Тогда наше неравенство при x > 3
равносильно неравенству
|
или
|
|
Поcледнее неравенство
решается методом интервалов
Ответ:
|
|
Пример 3.
Решение:
Неравенство равносильно
совокупности систем
Применим метод интервалов
Ответ:
|
|
Пример 4.
Решение:
Так как 2x2 -
3x + 3 > 0 при всех действительных x, то неравенство
равносильно системе
Для решения второго
неравенства воспользуемся методом интервалов
В первом неравенстве
сделаем замену
тогда приходим к
неравенству 2y2 - y - 1 < 0 и, применив
метод интервалов, получаем, что решениями будут те y, которые
удовлетворяют неравенству -0,5 < y < 1.
Откуда, так как
|
|
получаем
неравенство
|
которое выполняется при
тех x, для которых 2x2 - 3x - 5
< 0. Вновь применим метод интервалов
Теперь с учетом решения
второго неравенства системы окончательно получаем
Ответ:
|
|
Пример 5.
Решение:
Неравенство равносильно
совокупности систем
или
Применим метод
интервалов или
Ответ:
|
|
Пример 6.
Решение:
Неравенство равносильно
системе
Пусть
|
|
тогда y >
0,
|
|
и первое
неравенство
|
системы
принимает вид
|
|
или, раскладывая
|
квадратный
трехчлен на множители,
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Применяя к последнему
неравенству метод интервалов,
видим, что его решениями,
удовлетворяющими условию y > 0 будут все y >
4.
Таким образом исходное
неравенство эквивалентно системе:
Итак, решениями
неравенства являются все
|
|
2.2. Метод рационализации.
Раньше
методом рационализации неравенства не решали, его не знали. Это "новый
современный эффективный метод решения показательных и логарифмических
неравенств" (цитата из книжки Колесниковой С.И.)
И даже, если педагог его знал, была опаска - а знает ли его эксперт ЕГЭ, а
почему в школе его не дают? Были ситуации, когда учитель говорил ученику:
"Где взял? Садись - 2."
Сейчас метод повсеместно продвигается. И для экспертов есть
методические указания, связанные с этим методом, и в "Самых полных
изданиях типовых вариантов ..." в решении С3 используется этот метод.
МЕТОД ЧУДЕСНЫЙ!
«Волшебная таблица»
В других источниках
если a>1
и b>1,
то logab>0
и (a-1)(b-1)>0;
если a>1
и 0<b<1,
то logab<0
и (a-1)(b-1)<0;
если 0<a<1
и b>1,
то logab<0
и (a-1)(b-1)<0;
если 0<a<1
и 0<b<1,
то logab>0
и (a-1)(b-1)>0.
Проведенные рассуждения
несложные, но заметно упрощающие решение логарифмических неравенств.
Пример 4.
logx(x2-3)<0
Решение:
Пример 5.
log2x(2x2-4x+6)≤log2x(x2+x)
Решение:
Ответ. (0; 0,5)U[2;
3].
Пример 6.
Для решения этого
неравенства вместо знаменателя запишем (х-1-1)(х-1), а вместо числителя -
произведение (х-1)(х-3-9+х).
Ответ: (3;6)
Пример
7.
Пример 8.
2.3. Нестандартная подстановка.
Пример 1.
Пример 2.
Пример 3.
Пример 4.
Пример 5.
Пример 6.
Пример 7.
log4(3x-1)log0,25
Сделаем замену у=3х-1;
тогда данное неравенство примет вид
Log4log0,25.
Так как log0,25=
-log4=
-(log4y-log416)=2-log4y,
то перепишем последнее неравенство в виде 2log4y-log42y≤.
Сделаем замену t=log4y
и получим неравенство t2-2t+≥0, решением которого являются
промежутки -<t≤ и ≤t<+.
Таким образом, для
нахождения значений у имеем совокупность двух простейших неравенств Решение этой совокупности
есть промежутки 0<у≤2 и 8≤у<+.
Следовательно, исходное
неравенство равносильно совокупности двух показательных неравенств, то есть совокупности
Решением первого
неравенства этой совокупности является промежуток 0<х≤1, решением второго –
промежуток 2≤х<+.
Таким образом, исходное неравенство выполняется для всех значений х из
промежутков 0<х≤1 и 2≤х<+.
Пример 8.
Решение:
Неравенство равносильно
системе
Решением второго
неравенства, определяющего ОДЗ, будет множество тех x,
для которых x >
0.
Для решения первого
неравенства сделаем замену
Тогда получаем
неравенство
|
или
|
|
Множество решений
последнего неравенства находится методом
интервалов: -1 < t <
2. Откуда, возвращаясь к переменной x, получаем
|
или
|
|
Множество тех x,
которые удовлетворяют последнему неравенству
принадлежит ОДЗ (x >
0), следовательно, является решением системы,
а значит,
и исходного неравенства.
Ответ:
|
|
2.4. Задания с ловушками.
Пример 1.
.
Решение.
ОДЗ неравенства есть все х, удовлетворяющие условию 0<x≤1.
Х=1 не является решением исходного неравенства. Для всех х из промежутка 0<x<1
имеем log5x<0,
а . Следовательно, все
х из промежутка 0<x<1 являются
решениями исходного неравенства.
Пример 2.
log2(2x+1-x2)>log2(2x-1+1-x)+1.
Решение.
Отыскание ОДЗ в данном случае – непростая задача, поэтому поступим иначе.
Исходное неравенство равносильно системе неравенств
Последнее неравенство
системы равносильно неравенству х2-2х+1<0, не имеющему
решений. Следовательно, рассмотренная система неравенств не имеет решений,
значит, и исходное неравенство не имеет решений.
Пример 3.
.
Ключевым моментом в
решении данного неравенства является поиск его области определения.
Решением данной системы
являются два числа, и . Осталось подстановкой
выяснить, какие из этих чисел удовлетворяют неравенству.
1. При неравенство принимает вид: – истинно.
2. При неравенство принимает вид: . Для установления истинности
или ложности этого неравенства сделаем ряд преобразований: – ложно.
Ответ: .
Пример 4.
Решение систем по технике
решения не отличается от решения неравенств. Однако иногда возникают трудности
с ответом, основанные на сравнении чисел.
Опустив решение каждого
из неравенств, приведем только множества их решений. Первое , второе . Для нахождения пересечения этих множеств надо
сравнить два числа и .
При затруднениях в
сравнении двух чисел обычно используют два приема. Во-первых, можно составить
разность этих чисел и преобразовать ее до вида, из которого очевиден ее знак.
Во-вторых, иногда можно найти граничное число такое, что одно из чисел больше
граничного, а другое меньше.
Воспользуемся первым вариантом.
Разность . Заметим, что
число , следовательно, и .
Ответ: .
Пример 5.
Решением первого
неравенства является множество . Второе неравенство сводится к виду . Решение неравенства с
учетом ОДЗ . Чтобы найти
пересечение множеств необходимо сравнить два числа и . В данном случае можно заметить, что число находится между этими
числами. Почему именно ?
Дело в том, что второе число с очевидностью больше чем , т.к. . Первое число находится между и , но ближе к . Строго доказать, что , можно составив разность и преобразовав ее к виду . Ответ:
Заключение
Было
не просто найти из большого обилия разных учебных источников особые методы
решения задач С3. В ходе проделанной работы мне удалось изучить нестандартные
методы решения сложных логарифмических неравенств. Это: равносильные переходы и
обобщённый метод интервалов, метод рационализации, нестандартная
подстановка, задания с ловушками на ОДЗ. В школьной программе эти методы
отсутствуют.
Разными
методами я решил 27 неравенств, предлагаемых на ЕГЭ в части С, а именно С3. Эти
неравенства с решениями по методам легли в основу сборника «Логарифмические
неравенства С3 с решениями», который стал проектным продуктом моей
деятельности. Гипотеза, поставленная мною вначале проекта, подтвердилась:
задачи С3 можно эффективно решать, зная эти методы.
Кроме
этого, я выявил интересные факты логарифмов. Мне это было интересно делать.
Мои проектные продукты будут полезны как для учащихся, так и для учителей.
Выводы:
Таким образом,
поставленная цель проекта достигнута, проблема решена. А я получил
наиболее полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах
работы. В ходе работы над проектом у меня основное развивающее воздействие
было оказано на мыслительную компетентность, деятельность, связанную с
логическими мыслительными операциями, развитие творческой компетентности,
личной инициативы, ответственности, настойчивости, активности.
Гарантией
успеха при создании исследовательского проекта для меня
стали: значительный школьный опыт, умение добывать информацию из различных
источников, проверять ее достоверность, ранжировать ее по значимости.
Кроме
непосредственно предметных знаний по математике, расширил свои практические
навыки в области информатики, получил новые знания и опыт в области
психологии, наладил контакты с одноклассниками, научился сотрудничать с
взрослыми людьми. В ходе проектной деятельности развивались организационные,
интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения и навыки.
Литература
1. Корянов А. Г.
,Прокофьев А. А. Системы неравенств с одной переменной (типовые задания С3).
2. Малкова А. Г. Подготовка
к ЕГЭ по математике.
3. Самарова С. С. Решение
логарифмических неравенств.
4. Математика. Сборник
тренировочных работ под редакцией А.Л. Семёнова и И.В. Ященко. -М.: МЦНМО,
2009. - 72 с.-
5. Математика .
Тематические тесты. Часть 2. Подготовка к ЕГЭ -2010.10-11
классы /
Ф. Ф. Лысенко. —
Ростов-на-Дону: Легион, 2009. — 176 с. — (Готовимся к ЕГЭ )
6.Самое полное издание
типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ :
2010: Математика /авт.-сост. И.Р. Высоцкий, Д.Д. Гущин, П.И. Захаров и
др.;
7.ЯщенкоИ.В.,ШестаковС.А.,ЗахаровП.И.Подготовка к ЕГЭ по математике в
2010 году. Методические рекомендации.
8.Универсальные материалы
для подготовки учащихся / ФИПИ — М: Интеллект-Центр, 2010. — 96 с. (Под
редакцией А. Л. Семенова и И. В. Ященко).
9. Сайт Дмитрия Гущина
«РЕШУ ЕГЭ».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.