Мастер - класс

«Технологии критического мышления на уроках в начальной школе.»

Чем должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего умением учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать необходимо использовать в своей деятельности новые приёмы и современные педагогические  технологии.                                                                                                            

Ещё  сотрудничая с НЦНО, побывав на разных семинарах и мастер – классах меня заинтересовала технология развития критического мышления, как одна  из приоритетных. Применять её можно на всех учебных предметах.

Данная технология позволяет строить учебный процесс на взаимодействии личности и информации, направлена на развитие навыков работы с информацией. Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов:

·         Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

·         Осмысление  (получение новой информации)

·         Рефлексия (осмысление).

Я остановлюсь на тех приёмах, которые заинтересовали меня, которые я уже использую.

I.       Стадия  вызова. ( ребёнок ставит перед собой вопрос, Что я знаю? по данной теме.)

Задачи (функции)которого:

• актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
• пробудить к ней интерес;
• активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность ребенку проанализировать то, что он уже знает, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

Какие интересные приемы можно использовать на этом этапе?

1.Кластер.  В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации ученики логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного

конспекта по изучаемой теме. Н-р: имя сущ.

2. Приём « Корзина идей.» ( на примере урока окруж.мира по теме « Почва.»)

Это групповая  или парная работа. Каждая группа( пара) после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это….На доске фиксируются все предположения.( они все разные)

Учитель подводит детей к постановке целей урока: Как видите, у нас нет однозначного ответа, казалось бы на простой вопрос. Какова же тема урока и учебная задача?

3. Приём « Дерево предположений.»( фронтальная работа)

У каждого ученика на парте рисунок дерева с ветвями, на ветвях они пишут свои предположения. На доске рисуется такое же дерево с ветвями и заполняется учителем, после ответов детей.

4. Игра «Верите ли Вы, что…».

Правила игры: У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на доске. Цифрами я указала № вопросов.

Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...».

Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».

Вопросы:

- Ветер может разрушать горы?

- Опавшие осенью листья вредят почве?

- 1 см почвы образуется за 300 лет?

- Норы животных, живущих в почве, разрушают её?

- растения участвуют в образовании почвы?

-  почва и камень – родственники?

- почва – наша кормилица?            

  Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.

6. Приём«Верные – неверные утверждения»

Детям предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт.

1)Назови одним словом.

А) камыш, тростник, ряска, кувшинка.______________________________

Б) лягушка, жаба__________________________________________

В) бобр, ондатра, выдра___________________________________________

Г) карась, щука, окунь_________________________________________

Д) утка, цапля_________________________________________

2) Могут ли эти растения и животные жить рядом?____Да  Нет_

3) Как ты назовёшь это место?    река, море, болото , озеро, пресный водоём

7. Таблица « Знаю, не знаю, хочу узнать.»

II. Стадия  осмысления.( ребёнок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой)

Функции этапа:

• получение новой информации;
• ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
• соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
• поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.

1.      Приём « Инсерт.» ( чтение с пометками.)

     - уже знал

- новое

- думал иначе

- не понял

2. Приём « Работа с вопросником.»

Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они находят ответы. Причём вопросы даются не только в прямой форме, но и косвенной. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности.

Рабочий лист по теме : МИР ДРЕВНОСТИ: ДАЛЁКИЙ И БЛИЗКИЙ.

1) Где возник Древний Египет? ______________________________________

2) Почему Египет называли « дар Нила?» __________________________________________________________________

3) Кто по мнению египтян управляет миром? ___________________________

4) На кого были похожи боги? ______________________________________

5) Опиши нескольких богов? ____________________________________________________________________________

6) Каких животных египтяне считали священными? __________________________________________________________________

7) Как писали египтяне? ___________________________________________

9) Какой древний храм есть в Греции?__________________________________

10) Родина Олимпийских игр это -_________________________________

11) Какая письменность была у древних греков, в отличии  от древних египтян? _____________________________________________________________________________

12) Перечисли древние постройки Рима ? ______________________________

Рабочий лист по теме: М.В.Ломоносов.

3.Приём « шесть шляп.»

Класс делится  на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.

-  Предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.

1 группа. Белая шляпа.

- С помощью энциклопедий и атласа- определителя  расскажи о растениях только фактами, цифрами.

2 группа. Жёлтая шляпа.

- Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на  Земле без растений?

3 группа. Чёрная шляпа.

-Докажите: если бы на  Земле не росли растения, в воздухе совсем не было бы кислорода.

 Используйте материал учебника на стр.76-78

4 группа.  Красная  шляпа.

- Подумайте, какое эмоциональное состояние

вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?

5 группа.  Зелёная шляпа.

- Что бы вы сделали для того, чтобы наша  Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?

 6 группа. Синяя шляпа.

- Обобщите высказывания других групп.

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

Прием «Сводная таблица»

Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.

Заполни Сводную таблицу.

Практическая работа в группах.

Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.

Приём «Концептуальная таблица».

Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес».

Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы также найдете полезную информацию, а  свои наблюдения, сравнения будем записывать в «Концептуальную таблицу»

Учитель: Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?

 а) первая линия сравнения

Для работы класс делится на три группы:

1 группа работает с информацией о тайге

2 группа работает с информацией о смешанном лесе

3 группа работает с информацией о широколиственном лесе

б) вторая  линия сравнения  

 1 группа работает с информацией о растениях тайге,

2 группа работает с информацией о растениях смешанного леса,

3 группа работает с информацией о  растениях широколиственного леса.

в) третья линия сравнения

1 группа работает с информацией о животных тайги,

2 группа работает с информацией о животных смешанного леса,

3 группа работает с информацией о животных широколиственного леса.

III. Стадия  рефлексии.( размышление и обобщение того, что узнал ребёнок на уроке)

 Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя.

Функции этапа:

• выражение новых идей и информации собственными словами;
• целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
• анализ всего процесса изучения материала;
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»)

1.Приём « Синквейн.»

Происходит от французского « cing» – пять.

Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Правила написания синквейна:

1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным

2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными;

3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;

4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско – обобщенном уровне повторяющее суть темы)

Например: Почва

                    Живая. плодородная

                   Разрушается. впитывает, выращивает

                  1см образуется за 300 лет

                  Земля- матушка

2.      Приём» РАФТ»

Р- роль( любой человек нашей планеты)

А – аудитория( кому будете писать- жителям планеты Венера)

Ф – форма ( рассказ)

Т – тема ( тема урока)

Учитель: Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали на уроке. Но рассказ должен быть не о т вашего имени. а от имени любого человека нашей планеты. и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

Вывод: В данной технологии меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся рассуждениями, пишут, обсуждают. Роль учителя- координирующая.

Новый стандарт обязывает каждого из нас работать именно так. Активные формы обучения позволяют детям и педагогу развиваться, познавать себя, совершенствоваться. За такими технологиями будущее.

                                                         Выполнила: Захарова И.В. учитель начальных классов

                                                                                                      МБОУ Воротынская СОШ