Мастер-класс "Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного диалога"

Мастер-класс

Активизация познавательной деятельности через технологию проблемного диалога

Цель: ознакомление с технологией проблемного диалога, обучение участников мастер-класса созданию проблемной ситуации.

1.  «Учите ребёнка главным образом тому, что может быть ему полезно в жизни, сообразно карьере, которая ему предстоит». Эти слова принадлежат английскому философу, педагогу Д.Локку. Только в диалоге развивается способность мыслить.  «В беседе, спрашивании  создаются условия   для взаимодействия  понимающих сознаний», -  говорил  М. М. Бахтин (философ, литературовед)

2. Технологию проблемного диалога можно применять при изучении любой школьной дисциплины  и на любой образовательной ступени и потому необходима каждому учителю.

 Что нужно учителю для освоения технологии? Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного диалога: знания и желание их применять.  АВТОРОМ ЭТОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЯВЛЯЕТСЯ  Мельникова Елена Леонидовна.

 Из каких этапов состоит проблемно-диалогический урок? 

Этапы урока по технологии проблемного диалога

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2. Выдвижение версий решения проблемы.

3. Актуализация имеющихся знаний.

4. Составление плана решения проблемы.

5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6. Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

В рамках каждой темы возможны существенные вариации при сохранении основных этапов. Я остановлюсь на первом этапе: создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

Учитель создал проблемную ситуацию.

Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Типы проблемной ситуации: с удивлением и с затруднением

Тема: Правописание существительные с суффиксами –чик, -щик-( 5 класс                             - От данных слов образуйте новые слова при помощи суффиксов

– чик, -щик.     Груз    камень.  

                    Грузчик   каменщик

-           Суффиксы звучат одинаково, а пишутся по-разному.

- Почему так вышло?
- Чего мы не знаем?

Тема: Дефис в наречиях (7 класс)

Раскройте скобки. Аргументируйте свой ответ.

1. Он (по) прежнему красиво пишет.
2. (По) прежнему пути иди было

      легче.

-          Смогли выполнить задание?

-          Почему не смогли?

-          Какие трудности испытали?

-          Что нужно для этого сделать?

Ученик должен сформулировать проблему. А учитель должен создать для этого условия. А делает он это с помощью двух диалогов.

                                                 Виды диалогов           

Побуждающий диалог

       Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

      Подводящий диалог

}  Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

   Чтоб создать побуждающий диалог, учитель  использует следующие  приёмы (их 4)       

Приёмы создания проблемной ситуации

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

ПО МНЕНИЮ АВТОРОВ технологии, побуждающий и подводящий диалоги   имеют достоинства и недостатки.

Побуждающий диалог

          +  Развивает творческое мышление.

+  Максимально близок к жизненным ситуациям.

-  Ученики могут увести в сторону от темы.

-  Невозможно рассчитать время на уроке.

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление.

+ Просчитывается по времени.

+ Ведет к нужному результату коротким путем.

- В меньшей степени развивает творчество и инициативу.

Принципиально важно при этом:

- чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;                                                                                                                                       -предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

Преимущества технологии проблемного диалога

}  Проблемный диалог является мощным источником мотивации познавательной деятельности учащихся.

}  Проблемный диалог реализуется на любой ступени обучения.

}  Проблемный диалог дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения.

}  В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

}  Обеспечивает  более качественное усвоение знаний, приучает учащихся мыслить, развивает их интеллектуальные способности и активность.

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

1.      Регулятивные: умение решать проблемы. Целеполагание, составление плана действий, контроль, коррекция, оценка и самооценка и т.п

2.      Коммуникативные: умение вести диалог. Умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество со сверстниками и  взрослыми, разрешение конфликтов, принятие решений и его реализация и т.д.

3.      Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п. Исследование, поиск, отбор необходимой информации, смысловое чтение и т.д.

4.      Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, оценивание ситуации, моральный выбор и т.д.

Технология проблемного диалога действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал»

Литература

1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2012.

2.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2010.