Мастер-класс "Блиц-задания на уроках русского языка и литературы"

           

МАСТЕР-КЛАСС

ВОЖАКОВА Н.М.,  МБОУ  Григорьевская СОШ

БЛИЦ-ЗАДАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Цель проведения мастер-класса: передать свой опыт применения блиц-заданий как одного из способов развития познавательной активности на уроках русского языка и литературы.

Оборудование: компьютерная презентация.

ХОД МАСТЕР-КЛАССА

I. Презентация педагогического опыта

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науке, так и в образовательной практике. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию активности все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование.

Считаем, что невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без формирования и развития устойчивого познавательного интереса учащихся к изучаемому материалу, активизации познавательной активности.

Однако, как показывает практика, на уроках все чаще отмечается равнодушие учащихся к учебному процессу, их нежелание учиться. Фразу «Я вам выучил правило» слышит, наверное, каждый учитель. Действительно, ученики многое делают для нас, а не для себя. Нам выполняют упражнения, пишут сочинения, читают произведения. В результате – пробелы в знаниях, трудности в обучении, ситуация «опять двойка».

Как прийти к учению с увлечением? Как сделать свой урок нашим уроком, уравнять учительское «надо» ученическому «хочу»?

На практике мы убедилась, что обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

-         учащиеся открыты для обучения и активно включаются в учебный процесс;

-         получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала;

-         могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

-         могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при условии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.

         Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблема развития познавательной активности давно волновала ученых.  Существует множество трактовок познавательной активности.

       Ф.И. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико – синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний». (Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. Минск: Народная Асвета, 1970, С.7).

    А.Г. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…» (Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М. Просвещение, 1983. С.45). Признавая за учащимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

      И.С. Якиманская отмечает, что «умственная активность» определяется личным, пристрастным «отношением ученика к усваиваемым знаниям». (Якиманская И. С.  Развивающее обучение. М. Педагогика, 1979. С .58).

     Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы», которое «выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности». (Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М. Педагогика, 1979. С. 18).

    С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние школьника, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность ученика с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей».

    Обращает на себя внимание направленность перечисленных выше определений: все они характеризуют позицию учащегося, поскольку речь идет о познавательной активности школьников. Между тем активизация познавательной деятельности – это двусторонний процесс: условия, активизирующие процесс познания, создает прежде всего учитель, а демонстрирует результат этих условий – собственно познавательную активность – ученик.

            Коротаева Е.В. понимает под познавательной активностью личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Именно эта точка зрения нам кажется убедительной, но требуется уточнение: речь идет о таком качестве личности, которое проявляется в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать мыслительными операциями в соответствии с поставленными целью и задачами.

     С.Л. Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть (и обыкновенно бывает) и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2 М. Педагогика, 1989. С.182). В силу индивидуальных и возрастных различий для одних учащихся процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других – на интеллектуальную, у третьих – на волевую. Поэтому одни школьники реагируют только на отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течение всего занятия. Эта разность отражается в уровнях познавательной активности.

      Итак, познавательная активность – это динамическая направленность личности, которая выражается в стремлении ребенка осуществлять поисковую деятельность, проявлять умственную гибкость и овладевать основными мыслительными операциями в соответствии с поставленными целями и задачами.

      Важными показателями познавательной активности являются:

•          поисковая активность, которая включает степень умственной самостоятельности, проявление инициативы, быстроту умственной ориентировки;

•          умственная гибкость, которая проявляется в умении учащихся мобилизовать внимание и память, в умении быстро и точно перестраиваться с одного способа действия на другой, в умении находить и использовать различные способы решения одной и той же  учебной задачи;

•          степень владения мыслительными операциями – умение школьников логически мыслить и выделять главное, умение классифицировать и обобщать, умение выразить мысль графическим способом.

       Отследить динамику умственного развития учащихся на уроках русского языка и литературы, измерить уровень проявления их познавательной активности позволяют специально разработанные тесты и задания.

      Необходимость более эффективного подключения школы к формирующимся сегодня условиям жизни и общественным отношениям заставляет педагогов искать новые образовательные резервы.

      Одним из способов развития познавательной активности на уроках русского языка и литературы является использование учителем блиц-заданий.

 Работа с аудиторией по выявлению уровня знаний слушателей по теме «Блиц-задание как один из способов развития познавательной активности».             

                             (Приём «Импровизированное дерево»)

II. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

     Блиц-задание – это оперативная проверка качества усвоения материала, немедленное исправление ошибок, высокая степень объективности получаемых результатов, восполнение пробелов. Таким образом, это дает возможность учителю быстро провести проверку знаний учащихся и без лишних затрат времени и сил обработать полученную информацию. При этом все учащиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке. Использование блиц-заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками. Учащиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль и повышается познавательная активность.

Блиц в переводе с нем. blitz — молния:

Значение слова Блиц... по Ефремовой:
Блиц... – Начальная часть сложных слов, носящая значение: очень быстрый, проводимый за короткое время (блицпоход, блицтурнир и т.п.).

Значение слова Блиц... по Ожегову:
Блиц... - Очень быстрый, молниеносный.

Блиц - означает нечто очень быстрое, используется в качестве приставки к основному понятию.
Варианты употребления: блиц - турнир, блиц-опрос, блиц-интервью, блиц-анкета, блиц-решение, блиц - конкурс, блиц- вопрос.

    Формы блиц-заданий на уроках русского языка и литературы могут быть разнообразны:

•          Графический диктант

•          Цифровой диктант

•          Экспресс-опрос «ДА – НЕТ»

•          Блиц-опрос «Незаконченное предложение»

Рассмотрим подробнее эти формы блиц-заданий.

1)      Графический диктант.

Это задание для изменения текста из слов на схему из условных знаков. Происходит это так: преподаватель читает предложение раз, ученики повторяют его вполголоса, учитель читает ещё раз, а ученики записывают услышанное схемой из чёрточек и кружочков, которые подразумевают под собой подлежащее, сказуемое и второстепенные члены предложения, расставляют знаки препинания.

    Разновидностями графического диктанта по русскому языку могут быть буквенный и цифровой. Первый заменяет по схеме предложения части речи на буквы: глагол на «Г», существительное на «С», прилагательное на «П» и так далее. Цифровой диктант указывает на количество. Например, когда диктуются слова на орфограмму с одной или двумя буквами «н», ученики не пишут сами слова, а ставят цифру 1, когда по правилу пишется одна «н», и 2, когда пишется две.

  2).  Цифровой диктант.

      Этот приём позволяет ученикам быстро включиться в активную познавательную деятельность, актуализировать ранее приобретённые базовые знания, которые необходимо быстро припомнить для усвоения новой темы, учителю – быстро диагностировать и произвести коррекцию плохо усвоенного материала.

    Данный вид работы развивает быстроту реакции, непроизвольное внимание, формирует умения не только слушать, но и слышать задания учителя. Быть независимым от мнения других.

     Цифровой диктант  представляет собой простой и удобный способ закрепления и контроля знаний обучающихся по той или иной теме.

Методика проведения цифрового диктанта проста: школьники записывают в соответствующей графе только цифру. Учитель имеет возможность проверить работу тут же на уроке, сверив цифры с ответами.

Составить такой диктант может любой преподаватель, используя предлагаемую схему и имеющийся дидактический материал. К работе как по составлению, так и проверке таких диктантов могут быть привлечены и сами учащиеся. Они делают это с удовольствием.

      Детям дается установка: «Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые могут быть правильными и ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте в тетради цифру 1, если нет – 0». 

1)        Вводные слова – это смысловые отрезки, которые могут быть разными членами предложения

2)        Обращения оформляются на письме выделительными знаками препинания.

3)        Вводные слова: во-первых, во-вторых, итак указывают на источник информации.

4)        Причастный оборот всегда выделяется запятыми.

5)        Разделительные знаки препинания оформляют однородные члены и части сложного предложения.

6)        В одном предложении могут быть и разделительные, и выделительные знаки препинания.

                             Правильный ответ:     0   1    0    0    1   1

Этот вид работы можно использовать сколько угодно раз, он не надоедает обучающимся, делает занятие более динамичным и интересным, решает проблему накопляемости отметок.

          3). Экспресс-опрос «ДА – НЕТ»

Внимательность при чтении и ответственность за домашнее чтение воспитываются постепенно. Очень способствует этому экспресс-опрос «ДА – НЕТ» как обязательный элемент урока литературы, на который затрачивается минимум времени и предполагается участие сразу всех ребят. В специальном блокнотике дети проставляют цифры от 1 до 10 в столбик через клеточку. Заготавливается 10 вопросов или утверждений по прочитанному. Остаётся только или писать слова-ответы «ДА» - «НЕТ», или ставить знаки «+» - «-».   Экспресс-опрос обеспечивает объективный контроль учителем и самоконтроль учащимися первичного понимания текста. Приём направлен на формирование привычки полностью сосредотачиваться на содержании и описаниях, впитывать необходимую информацию и переживать то, что читаешь. Использование экспресс-опросов на практике показало, что они формируют способность отстаивать свою точку зрения, успешно развивают словарный запас, логическое мышление и память. При такой проверке быстро оценивается труд каждого ученика:

«5» - без ошибок;

«4» - за 1 – 2 ошибки;

«3» - за 4 ошибки.

Исходя из содержания читаемого материала, на уроке литературы можно проводить 4 вида экспресс-опросов:

1 – проверка усвоения содержания;

2 – проверка усвоения описаний;

3 – проверка понимания логических соотношений;

4 – проверка усвоения лексических значений.

                                            Примеры 4-х видов экспресс-опросов.

1.       Проверка усвоения содержания – 10 вопросительных или 10 повествовательных предложений.

А).  Украинская сказка «Рукавичка» (вопросительные предложения)

1.	Нет	Шёл дед с собачкой полем? (Лесом)
2.	Да	. Он обронил РУКАВИЧКУ?
3.	Нет	Первой увидела рукавичку ЛЯГУШКА-ПОПРЫГУШКА?  (Мышка-поскребушка)
4.	Да	С мышкой и лягушкой поселился ЗАЙЧИК?
5.	Нет	После волка там спрятался МЕДВЕДЬ?  (Кабан-клыкан)
6.	Нет	Из-за медведя РАЗОРВАЛАСЬ рукавичка? (чуть-чуть не разорвалась)
7.	Нет	Прибежала собачка и тоже влезла? (она стала гавкать на зверей)
8.	Нет	Звери ей ОБРАДОВАЛИСЬ? (они испугались)
9.	Нет	Звери стали поживать в рукавичке? (они разбежались)
10.	Да	Дед пришёл и забрал рукавичку?

Б). А. Толстой – «Золотой ключик», глава 20 (повествовательные предложения)

1.	-	Домик Мальвины был ГОЛУБОГО цвета (белого)
2.	+	Печка в доме топилась.
3.	-	Буратино услышал запах жареного мяса (кипячёного молока)
4.	+	Мальвина держала в руках кофейник и корзинку с печеньем.
5.	+	Мальвина расстроилась из-за того, что ночью пропал Буратино.
6.	+	Буратино и Пьеро помылись.
7.	-	Мыться их отправили к умывальнику. (к колодцу)
8.	-	Мальвина угощала их пирогами. (пирожными)
9.	-	На дорожке сада вдруг появилась лягушка. (жаба)
10.	-	Платье Мальвины было залито кофе. (какао)

2.       Проверка усвоения описания

А).  Помимо способов, связанных с повествовательными или вопросительными предложениями, можно составить 10 характеристик. Ученик должен узнать героя и поставить номер в колонках по порядку.

А. Толстой – «Золотой ключик»

Описание героев	Имена героев
1). Умная, строгая, добросовестная	1).Карабас-Барабас
2). Хитрая обманщица	2).Артемон
3). Злой, жадный, толстый	3).Тортила
4). Удалой, беззаботный, хороший друг	4).Дуремар
5). Храбрый, послушный, верный друг, чёрный	5).Мальвина
6). Добрый, бедный, мастер золотые руки	6).Карло
7). Хитрый, жадный, одноглазый	7).Алиса
8). Несчастный, влюблённый, робкий	8).Буратино
9). Старая, справедливая, мудрая	9).Базилио
10). Худой, жадный, неспособный делать добро	10).Пьеро

3.          Проверка понимания логических соотношений – это 10 утверждений вместе с указанием причины. Ученик сам обдумывает, почему произошло так, а не иначе, ставя «+» или «-»

    А. Линдгрен -  «Пеппи Длинныйчулок»

1.	Нет	Аника и Томми быстро вскочили с постели, так как  нужно было навести порядок в доме. (Нет, они спешили к Пеппи)
2.	Нет	Пеппи стала раскатывать тесто на полу, так как стол был занят. (Нет, просто это была странная девочка)
3.	Нет	Для Пеппи лучшими вещами считаются те, которые дорого стоят. (Нет, те, которые она подбирает на земле)
4.	нет	Аника и Томми решили быть «директорами», так как  захотели разбогатеть, как Пеппи (Нет, им нравилась игра)
5.	Нет	Дети отказались подобрать пожилого господина, так как он был тяжёлым. (Нет, человека нельзя считать вещью)
6.	Да	Пеппи споткнулась, так как из-за банки на голове ничего не было видно.
7.	Да	Мальчишка Бенгт начал издеваться над Пеппи, так как она на вид была слабой девочкой.
8.	Нет	Но у него пропала охота, так как он считал, что обижать слабых некрасиво. (Нет, он испугался силы Пеппи)
9.	Да	Пеппи не захотела иметь маленькие туфли, так как ей была дорога память отца.
10.	Да	Пеппи нарочно спрятала вещи в дупло, чтобы Томми и Аника их нашли и обрадовались.

4.       Проверка усвоения лексических значений

1. А. Толстой – «Золотой ключик»

1.	Да	Косогор – склон горы, холма.
2.	Да	Дать стрекача – быстро побежать.
3.	Да	Пакля – грубое волокно, отходы от обработки льна, конопли.
4.	Нет	Плешивый человек – с густыми волосами.
5.	Нет	Препираться – значит драться.
6.	Да	Миновать – пройти мимо.
7.	Да	Каморка – бедное, маленькое жилище.
8.	Да	Сольдо – мелкая итальянская монета.
9.	Нет	Очаг – это дом.
10.	Да	Орган – музыкальный инструмент.

       4).    Блиц-опросы «Незаконченное предложение»

                                             Примеры 3-х видов блиц-опросов.

1. Закончите предложения:

а) Имена числительные отвечают на вопрос …

б) Имена числительные обозначают …

в) У имён числительных есть формы … и нет форм …

             2. Закончите высказывания, дописав нужные слова.

1) Количественные числительные по составу бывают… (простые, сложные, составные).

2) Числительное двадцать три по составу является … (составным).

3) Среди количественных числительных выделяют разряды …

(целые, дробные, собирательные).

4) Числительное три относится к разряду … (целые), а трое … (собирательные).

5) Имена числительные изменяются … (по падежам) или … (склоняются).

6) Числительное один склоняется как … (прилагательное), а числительное пять как … (существительное 3-го склонения).

7) Две падежные формы имеют числительные … (сорок, девяносто, сто).

3. Допишите предложения:

1) Местоимения не называют предметы, признаки, количество, но … (указывают на них).

2) Местоимения – существительные указывают на … (лицо или предмет).

3) Я запомнил(а) такие разряды местоимений ¬ существительных: … .

4) Местоимения – существительные так же, как имена существительные, изменяются … (по падежам).

     Блиц-опрос легко вписать практически в любой урок, он вносит игровой момент в изучение темы, даёт возможность быстро и интересно провести опрос учащихся, вызывает интерес у ребят к культуре, истории, национальным особенностям страны, развивает навыки творческого применения знаний, помогает лучше усвоить материал, налаживает взаимодействие учителя и учеников, его можно результативно использовать в начальной и средней школе на разных этапах учебного занятия.

              ВЫВОД

      Таким образом, блиц-задания  – это формирующий и контролирующий приём при реализации информационно-ценностного подхода в преподавании  русского языка и литературы.

В процессе работы желательно привлекать детей к самостоятельному составлению заданий для контроля. Опыт работы подсказывает заинтересованность ребят в выполнении такого рода заданий и способствует формированию высокой концентрации внимания.

                            III. ПРОВЕДЕНИЕ ИМИТАЦИОННОЙ ИГРЫ

С участниками мастер-класса фронтально проводится блиц-игра.

№ вопроса	Вопросы	Ответы
1.	Как звали мальчика, который должен был выложить слово «вечность»?	Кай
2.	На какой материк доктор Айболит приехал лечить зверей?	В Африку
3.	На реке. На – это предлог?	Да
4.	Что делает ёж зимой?	Спит
5.	Какого рода существительное небо?	Среднего
6.	Доскажи. Пишет, как…	Курица лапой
7.	Столица нашей страны.	Москва
8.	9 х 7	63
9.	Насекомое, дающее мёд.	Пчела
10.	После Ф идёт буква …	Х
11.	Первый космонавт.	Ю. Гагарин
12.	Что значит фраза «бить баклуши»?	Бездельничать
13.	Жилище индейцев.	Вигвам
14.	Назови слово, противоположное по значению к данному идёт.	Стоит
15.	Кто открыл Америку?	Х. Колумб

IV. МОДЕЛИРОВАНИЕ

     Тема урока: «Правописание приставок ПРЕ и ПРИ»

     Участники мастер-класса выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели проверки знаний учащихся   в режиме технологии «Блиц-задание». Форма работы групповая.

    Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею.

    Мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного задания.

                                             V. РЕФЛЕКСИЯ

    Блиц-задание - это быстрый, оперативный способ проверки знаний. Его можно использовать и на физкультминутках.

    Мастер предлагает слушателям провести шуточный блиц-опрос, ответив на несколько вопросов. Вместе с ответом "ДА" нужно наклониться вперёд, вместе с ответом "НЕТ" – наклониться назад (проводится физкультминутка).

   Мастер предлагает присутствующим выразить своё отношение к представленному мастер-классу (используется приём "Чемодан - Корзина - Мясорубка").

Список литературы

1.                            Казакова С.В. Воспитание умственной активности младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе/ Урал. Гос. Пед. ун-т – Екатеринбург, 2002.

2.                            Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения.

3.                            Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., Просвещение, 1983.

4.                            Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. – Минск: Народная асвета, 1970.

5.                            Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Педагогика, 1979.

6.                            Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., Педагогика, 1979.