Мастер- класс «Дидактические игры на уроках физики в работе с детьми- инофонами».

Мастер- класса

«Дидактические игры на уроках физики в работе с детьми- инофонами».

.          

            Ограниченность словарного запаса детей-мигрантов неизбежно приводит к трудностям в усвоении ими не только русского языка, но и других предметов, в том числе и  физики, где от ученика требуется свободное владение специальными понятиями  и осознанное употребление их.     

              Выбирая методику построения урока, очень важно построить его так, чтобы не только дети-носители языка, но и дети-инофоны почувствовали свою активную роль в учебном процессе. Бесспорно, знания должны приобретаться активно Познавательный интерес – это важный мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимания учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю.

         Лексика детей обогащается и за счет расширения их представлений об окружающем мире. Можно знакомить школьников со значениями слов, используя натуральную или предметную наглядность – показывать предметы, действия или признаки, называемые словом.       Объяснение значения слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря. Чем больше дети  проговаривают слово, тем оно прочнее запоминается. Поэтому каждое слово необходимо провести через сознание школьника несколько раз, включая его в разные контексты и используя различные приемы (чтение слова, поиск слова и его толкования в словаре).

         Таким образом, для повышения познавательного интереса учащихся среднего звена и для расширения активного и пассивного словарного запаса детей-инофонов предлагается использовать на уроках физики  дидактические игры.

          Игра - особая разновидность миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой, мобилизующей умственные силы учащихся, так как для её решения нужно совершить определённые мыслительные операции (слайд 9). Она дисциплинирует ум, приучает к чёткой логике, развивает способность делать выводы. И самое главное, в ней “доминируют эмоции”, что делает процесс участия в игре удовольствием для учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует увлечённости при изучении предмета.

Игра как активный метод обучения выполняет ряд функций:

- развивает познавательные интересы, толерантность,

- творческие способности,

- коммуникативную,

- способствует повышению самооценки .

        Существуют определенные требования к организации дидактических игр.

1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.

   Требования к подбору игр следующие.

1.     Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.

Признаки дидактической игры

Ø Отличительными особенностями дидактических игр является нали­чие игро­вой ситуации, которая обычно используется в качестве основы ме­тода. Деятель­ность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая сис­тема оценивания, предусмотрен порядок действий, регламент. Отличием дидактических от деловых игр, в первую очередь яв­ляется отсутствие цепочки решений.

Ø Дидактические игры - специально создаваемые или приспособлен­ные для целей обучения игры. В средней школе они проводятся обычно в целях повторения, закрепления и проверки усвоения пройденного (диктанты - соревнования, кроссворды, "путеше­ствия" по географической карте, ролевые игры, драматизации и пр. ). Перспектив­ным является применение дидактических игр, основанных на имитации и моделировании реальных или жизненных ситуаций. Для этих игр характерно не только познавательное, но и мировоззренческое и эмоционально - личностное воз­действие.

Ø Так же дидактическая игра - игра только для ребенка, для взрослого она - способ обучения, сообщения ребенку знаний, выработки у него умений и навыков. В отличие от сюжетно - ролевой игры, где действия детей не имеют ре­зультата, действия, выполняе­мые в дидактической игре, всегда имеют тот или иной результат, и соблюдение правил необходимо именно для достижения этого результата. Результат действий в дидактической игре привлекателен для детей либо сам по себе (содержит сюр­призный момент, разрешает какую - либо сюжетную ситуацию), либо в силу

Ø со­ревновательного характера (первым прийти к финишу, набрать больше очков, чем другие и т. п.).

       Цель  сегодняшнего мастер-класса: познакомить с дидактическими играми на уроках физики в работе с детьми –инофонами.

Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.

       Упражнение «Поздоровайся глазами»

Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

       Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастер-класса

-Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать следующую игру:

        Игра «Фруктовый сад»

         Учителю эта  игра позволит лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного подхода.

         Ученикам позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.

         Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются, также заранее вырезанные из бумаги, крупные яблоки и лимоны.

- Уважаемые коллеги, предлагаю на яблоках записать свои ожидания от мастер-класса, а опасения на лимонах.

- Зачитайте вслух свои ответы. (По желанию).

          Постановка задач мастер-класса

Сегодня в конце мастер-класса Вы сможете:

• объяснить, что такое дидактическая игра;
• видеть возможности применения игр на различных этапах своих уроков.

- Итак, определимся с понятием «дидактическая игра».

- Для этого применим игру «Инфо-угадай-ка».

          Цели игры: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся. (Приложение №1).Она  применяется при работе в группах.
- Итак, возьмите листы бумаги, на которых записано название этой игры. Листок  разделён на сектора. Сектор 1 – «Понятие». Подумайте в группе и попробуйте назвать  ключевые моменты к этому разделу.(Ответы педагогов)

 (В. Н. Кругликов, 1988). Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

-Запишите.( Дидакти́ческие и́гры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения)

Сектор 2 – «Этапы урока».

-На каких этапах урока можно применять дидактическую игру? (Ответы педагогов)

применяются на всех этапах урока.

- (Организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, релаксация).

      Для каждого этапа урока используются свои дидактические игры, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.

Сектор 3 – «Виды ДИ».

- Мы уже познакомились с  некоторыми  играми, перечислите их и запишите. К этому сектору мы вернёмся в конце нашего мастер-класса и заполним его до конца.

(«Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад», «Мозговой штурм», «Инфо-угадайка»)

Игры-упражнения, игры-путешествия. Игры- соревнования

Сектор 4- « Цели  применения ДИ».

-Запишите. (Развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений, обогащение словарного запаса).(Слайд 4)

ДИ ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт быть пассивным и  становится активным участником образовательного процесса.

Один из таких методов, «Составление кластера»,может быть использован на  разных этапах урока.

Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся  знания по той или иной проблеме и дополнить новыми.

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

     - Уважаемые коллеги, предлагаю вам кластер по теме «Дидактическая игра».

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и

групповой работы,  как в классе, так и дома.

        Физика – наука экспериментальная. В основе её лежат наблюдения и опыты, и организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики – необходимый фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать её увлекательной, занимательной и полезной и осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

При изучении темы «Первоначальные сведения о строении вещества» сказка

Сказка по теме «Первоначальные сведения о строении вещества».

         Слушайте внимательно, да физику вспоминайте.

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были  царь с царицей. И была у них дочь – Настасья Премудрая. Красавица писанная, а уж рукодельница! Все умела, но больше всего физику она любила. У нее даже комната была, где она целыми днями физические опыты проводила. И все шло хорошо, но однажды налетел черный вихрь и унес Настасью неизвестно куда.

Кликнул тут царь клич: «Кто спасет мою дочь, тому я ее в жены отдам». Нашелся храбрец Иван – крестьянский сын, собрался он в дорогу и пошел, куда глаза глядят.

Идет, а навстречу ему старушка: «Куда путь держишь?»- спрашивает. Рассказал ей Иван. «Нелегко тебе придется,-  говорит она. – Ведь спасти Настасью Премудрую может только тот, кто физику хорошо знает». « Вот и хорошо, - отвечает Иван.- Уж, что-что, а физику- то я знаю».

Дала тогда ему старушка клубок и говорит: «Он отведет тебя куда нужно, но волшебным он станет лишь тогда, когда ты скажешь правильно: клубок – это вещество или физическое тело?» Задумался Иван, - А ну-ка, ребята, давайте поможем ему! (учащиеся дают ответ).

Игра придумайте «Объяснялки» к словам «Физическое тело» ,

«физическое вещество». Эта игра развивает ассоциативную память, помогает запоминать физические величины,  буквенное обозначение, единицы  измерений, формулы для вычислений. Развивает сообразительность, речь. Такую игру можно проводить как фрагмент урока

Покатился клубок и привел Ивана к двум  деревьям. А на них вместо зеленых листьев ленточки бумажные висят. Хотел Иван мимо пройти, да услышал голос: «Помоги нам Иван! Развесь ленточки правильно: на одно дерево с названием веществ, а на другое – с названием физических тел». Принялся Иван за работу.

- Ребята, а кто из вас поможет выполнить это задание?

К доске выходят, по желанию ученики и на одной магнитной доске размещает карточки  с названием веществ, а на другой карточки с названием физических тел. Весь класс в это время записывает в своих тетрадях три названия веществ и физических тел.

Не успел Иван справиться с заданием, а уже перед ним зеленой листвой шумят настоящие деревья: «Спасибо Иван, за то, что оживил нас!»

Покатился клубок дальше, идет Иван за ним, глядь перед ним старичок на пеньке сидит. Хотел, было, Иван мимо пройти, а он и говорит: «Погоди добрый молодец! Дальше не пройдешь, коли, не ответишь на мои три вопроса». «Задавай», -  говорит Иван. «Что ты знаешь о молекулах? Можно ли отличить воду, полученную из сока, от воды, выделенной из молока или морской воды? Почему? Чем схожи и чем  различаются холодная  и горячая вода?

Справился Иван с заданием (Скажите, что ответил он старичку.) и пошел дальше. А клубок покатился так быстро, что Иван за ним еле поспевал. Вдруг впереди болото, не объехать, что делать? Сел Иван на камень, да призадумался , и слышит, будто зовет его кто-то. поднял голову, а на ветке синичка сидит. «Отодвинь,- говорит,- камень, на котором сидишь. Там письмо заветное, сумеешь ответы найти – откроется тебе невидимая тропинка через болото, а не сумеешь – не видать тебе Настасьи премудрой!»

Отодвинул Иван камень, а под ним и впрямь письмо, а в нем задание: дописать фразу

1.взаимное проникновение молекул соприкасающихся веществ друг в друга вследствие беспорядочного движения частиц, из которых они состоят, называется…(диффузия).

2. то, из чего состоит физическое тело, называется…(вещество).

3.частицы, из которых состоят молекулы, называются …(атомы).

4.сохранение объема и формы это свойство…(твердых тел).

5.сохранение объема, изменение формы это свойство…(жидкостей)

6.изменение форм и объема это свойство…(газов).

Да, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается. Справился Иван с первым заданием , взялся за второе, а оно не простое, надо показать схематично расположение молекул воды в различных состояниях и объяснить, чем вызвано различие свойств воды в этих состояниях.

Один из учеников моделирует на магнитной доске расположение молекул воды в различных состояниях с помощью цветных кружков и объясняет различие свойств.

Игра"Четыре стихии"

(Чистякова М.И. Психогимнастика.М., 1995, с. 66)

- "Четыре стихии". Это земля, вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах. Выполняем.

Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

«ФУТБОЛ» 

Эту игру можно проводить на заключительном уроке.

В игре класс делится на две команды. В команду входят: вратарь, защитники, полузащитники, нападающие. Капитаном может быть любой член команды. Каждая команда выстраивается  или рассаживается в классе по правилам футбола. Судья учитель или ученик старших классов. Судья следит за правильностью ответов, засчитывает или не засчитывает голы, ведет учет доли участия каждого игрока в игре, для того, чтобы в конце игры поощрить лучших игроков. Каждая команда должна приготовить заранее вопросы для противника. Вопросы задает капитан команды, передавая мяч нападающим противника. Если линия нападения не может ответить на вопрос, то мяч передается полузащите, затем защите и, наконец, вратарю. Если ответ так и не прозвучал, то команде засчитывается гол. Важно запомнить правила игры. Внутри команды нельзя советоваться между линиями. За нарушение  правил назначается штрафной удар, т.е. либо сразу защите или одиннадцатиметровый вратарю. Побеждает та команда, которая забила больше голов. Можно ввести призы на лучшего нападающего, защитника, вратаря.

Игра «синквейн»

   На  этапе обобщения знаний используем игра синквейн.В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал. (Приложение №2)

  Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.

- А теперь возьмите карточки для метода «Инфо – угадай-ка» и допишите в графу «виды». С какими методами и упражнениями   ещё сегодня познакомились. («Кластер», , «Четыре стихии», «Синквейн»…)

- Подводя итог нашего мастер-класса, вернёмся к  «Фруктовому саду». Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса. Определите для себя, оправдались ли они.

Ø .            Дидактическая игра-это эффективная форма закрепления и повторения учебного материала по физике.

Ø Использование на различных этапах уроков всевозможных игровых ситуаций - одно из направлений поднятия интереса учащихся к  изучению физики.   Ещё в начале 80г прошлого столетия мною была придумана игра физическое лото. Она позволяла учащимся достаточно быстро отработать буквенные обозначения физических величин, единиц их измерения, физические формулы.  При подготовки учащихся к  сдаче ЕГЭ и ГИА по физике эта игра становится, как никогда  актуальна . 

Ø Чем объясняется необходимость именно таких дидактических игр?

Ø Первый аргумент. Заучивание правил, выполнение упражнений ма­лоэффек­тивно и скучно. Гораздо больше ученик узнает и учится прини­мать свои знания, если урок пройдет в виде путешествия с применением дидактических игр, как ин­терактивных упражнений.

Ø Второй аргумент. Задачей наших дней все ощутимей становится не дача готовых знаний (это просто невозможно при современных темпах развития науки и техники), а выработка умений самостоятельно добывать эти знания в течение всей жизни человека.

Ø Третий аргумент. Для эффективности обучения на таких уроках важны до­верительные отношения между взрослыми и детьми. Учитель,который вместе с учениками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества, анализи­рует ситуации, не может не вызвать доверия у уче­ников.

                                                                                            Приложение №1

Сектор №1                                                                             сектор №2 «Понятие»                                                                                     «Цели» Дидактическая игра Сектор №3 «Этапы урока»                                                                   сектор №4                                                                                       «Виды дидактических игр»

Приложение №2

Памятка

Дидактический синквейн

•         1 строка—тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

•         2 строка—два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

•         3 строка—образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные свойства объекта.

•         4 строка—фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

•         5 строка—одно слово—резюме, характеризующее  суть предмета или объекта.

Можно работать над синквейном:

v  для анализа узкого понятия

v индивидуально;

v  в паре;

v  в группе;

v при изучении достаточного объемного материала

Реализация личностных способностей:

v  интеллектуальных;

v  творческих;

v  образных.

                                                                                              Приложение №3

1.     Волка нюх кормит.  (узбекская)

2.     Сердце- стеклянный дворец, если разобьется, то не склеишь. (турецкая)

3.     Как бы ни прятали в комнате кусочек сандалового дерева, воздух все равно наполнится ароматом.  (тибетская)

4.     Ложку дегтя в бочку меда.    (русская)

5.     Дружба как стекло: разобьешь- не сложишь.  (русская)

6.     На мешке с солью и веревка соленая. (корейская)

7.     Сердце- стеклянный дворец, если разобьется, то не склеишь.   (турецкая)