Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Другие методич. материалы / Мастер – класс для педагогического сообщества дошкольных образовательных учреждений Тема: «Приемы развития логического мышления на основе моделирования - декодирования и кодирования информации о предметах»

Мастер – класс для педагогического сообщества дошкольных образовательных учреждений Тема: «Приемы развития логического мышления на основе моделирования - декодирования и кодирования информации о предметах»

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер – класс для педагогического сообщества дошкольных

образовательных учреждений

Тема: «Приемы развития логического мышления на основе моделирования - декодирования и кодирования информации о предметах»

Цель: ознакомление педагогов с приемами обучения детей дошкольного возраста декодированию (расшифровке) и кодированию (шифровке) информации о предметах (геометрических фигурах) по знаково-символическим обозначениям свойств.

Задачи:

  1. Познакомить педагогов с опытом работы по использованию логико-математических игр с детьми дошкольного возраста;

  2. Обучить участников мастер-класса методам и приёмам моделирования -

кодирования и декодирования информации о предметах (геометрических фигурах) с помощью знаково-символических средств.

  1. Повысить интерес к оригинальным логическим приемам, желание применять их на практике.

Планируемые результаты мастер – класса

  1. Расширение представлений педагогов о новых приемах работы с дошкольниками младшего и среднего возраста.

2.Педагоги получат практические навыки применения эффективных приемов развития логического мышления детей на основе декодирования и кодирования информации об объектах по знаково-символическим обозначениям свойств.

План мероприятия:

  1. Вступительная часть.

  • Тема мастер-класса

  1. Постановка проблемы.

  • Обоснование актуальности.

  • Решение логических задач-загадок.

  • Ознакомление с терминологией.

  1. Теоретическая часть:

  • Ознакомление участников мастер-класса с основными игровыми приемами по развитию логического мышления у дошкольников.

  1. Практическая часть. Практические задания.

1 игра «Фабрика фигур»

2 игра «Загадки Карандаша»

Цель:

  • Обучение приему кодирования и декодирования информации о геометрических фигурах с помощью знаково-символических обозначений.

  • Формирование навыка кодирования информации о предметах по с знаково-символическим обозначениям (продолжение работы)

  1. Обобщение. Обратная связь. Подведение итогов.

Оборудование мастер – класса: брошюра, слайд – программа, экран, мультимедиа техника, наглядность для практических заданий.

Раздаточный материал: листы для игр № 1 и № 2, цветные маркеры, наборы условных обозначений, картинки 2-х предметов.

Ход мероприятия:

  1. Вступительная часть.

Добрый день, уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию мастер-класс на тему: «Приемы развития логического мышления у детей дошкольного возраста на основе декодирования (расшифровки) информации о предметах (геометрических фигурах) по знаково-символическим обозначениям свойств».

В ходе проведения мастер-класса я хочу познакомить вас с приемами моделирования – кодирования и декодирования информации о геометрических фигурах и предметах. Научить вас применять данные логический приемы в работе с детьми.

Сегодня я познакомлю вас с двумя, на мой взгляд, интересными приемами. Они способствуют развитию у детей логического мышления. Первый прием – это декодирование информации о предметах, второй прием – кодирование по знаково-символическими обозначениями. Эти сложные и незнакомые на первый взгляд, понятия есть в приготовленных для вас брошюрах.

В результате нашей работы мы получим ответы на вопросы, которые у вас, уважаемые коллеги, думаю уже появились.

  • Что такое кодирование и декодирование?

  • Нудно ли начинать развивать логическое мышление уже с младшего возраста?

  • Какие приемы его развития эффективны?

  • Где их найти и как применять?

Я охотно поделюсь с вами своими ответами. Расскажу, где я нашла эти приемы и как их применяю.

Все мы знаем, что зарядка очень полезна. А ежедневная зарядка для ума просто необходима! Предлагаю вам несколько интересных загадок-вопросов.

  1. В названии какой конфеты чувствуется холод? (Леденец)

  2. В каком слове «нет» употребляется 100 раз?  (Стонет)

  3. Стоит богатый дом и бедный. Они горят. Какой дом будет тушить полиция? (Полиция пожары не тушит, пожары тушат пожарные) 

  4. У квадратного стола отпилили один угол. Сколько теперь углов у стола? (Пять).

Вопрос аудитории:

  • Что помогло верно ответить на все вопросы?

Обобщение: Верно, вам помогли сообразительность, креативность, внимание и такие приемы, как сравнение, анализ, обобщение. А это и есть приемы логического мышления.

Постановка проблемы.

«Образованным человеком называется тот, - писал Николай Гаврилович Чернышевский, - кто приобрел много знаний и привык быстро и верно соображать, что хорошо и что дурно, или, как выражающие одним словом, привык «мыслить». 

Вопрос аудитории.

  • Как вы думаете, зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? (Выслушать ответы педагогов)

Если затрудняются с ответом, задать вопрос: «Зачем нужна логика нам, взрослым?».

Совершенно верно, и нам взрослым, и детям логика нужна всегда.

  • Развивает внимание.

  • Учит мыслить ясно и четко.

  • Формирует умение концентрироваться на сути проблемы.

  • Развивает способность «действовать в уме».

  • Совершенствует монологическую речь: умение связно, последовательно излагать содержание усвоенной информации, составлять логические высказывания, доказывать правильность своего ответа.

  • И конечно же служит фундаментом для получения знаний и развития способностей в школе.

А теперь, как договаривались, уточним терминологию. Зачитайте, пожалуйста, значение нужных нам сегодня понятий.

Ло́гика - наука о правильном мышлении, искусство рассуждения.

Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек оперирует готовыми понятиями и логическими конструкциями.

Итак, можно кратко сказать, что логика – это рассуждение, а логическое мышление – способность рассуждать.

«Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли» А.С. Выготский.

«Математику уже затем следует учить, что она ум в порядок приводит».

М. В. Ломоносов.

В настоящее время формированию у дошкольников элементарных математических представлений отводится важное место. Это вызвано целым рядом причин.

  • Обилием информации, которую получает ребенок.

  • Ранним интересом современных детей к компьютеру.

  • Растет желание родителей сделать процесс обучения ребенка более интенсивным,

  • Родители стремятся как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать задачи. 

Проблема математического образования находит отражение и в нормативно-правовых документах, с которыми знакомы и стараемся на них опираться. Например, в Концепции развития математического образования в Российской Федерации отмечается важность обеспечения условий (прежде всего предметно-пространственной и информационной среды, образовательных ситуаций, средств педагогической поддержки ребенка) для освоения детьми познавательной деятельности, первичных математических представлений.

И в нашем дошкольном документе, государственном стандарте, говорится о важности деятельностного подхода в любой образовательной деятельности. В частности в познавательном развитии, куда и входит математическое развитие. А мы с вами знаем, что это и есть путь повышения качества знаний наших детей.

3. Теоретическая часть.

«Язык математики – это язык абстракции, логики и символа».

Почему меня привлекли именно эти приемы развития логического мышления?

Прежде всего потому, что я выбрала и работаю по программе «Детский сад 2100». В образовательной деятельности с детьми активно используются знаки и символы. Это курсы «Здравствуй, мир!», «Игралочка», «Риторика», «Информатика для дошкольников». Мне стала интересной тема применения в работе с детьми знаково-символической системы? Это первое.

На мой выбор повлияло и активное использование в работе с детьми игровой развивающей технологии Воскобовича. Эффективность ее применения доказана результатами уже нескольких выпусков детей в школу.

Но время не стоит на месте и у нас, педагогов возникает потребность интегрировать уже наработанный материал с еще новым.

И это новое для себя я нашла в учебном пособии Марины Владимировны Кралиной «Логика. Книга для обучения детей в семье, детском саду и далее…» (кандидата педагогических наук). Материал, предложенный автором, очень интересен и несет в себе возможность эффективного развития у детей логического мышления.

В работе с детьми использую материал и пособия, предложенные автором, и собственные игры и пособия, созданные на их основе.

В настоящее время много говорится о важности развития у детей умения мыслить с помощью логических приемов.

Вопрос аудитории:

  • Какие логические приемы вы, уважаемые коллеги, можете назвать?

Вы назвали многие приемы: анализ, синтез, сравнение, сериация, обобщение, классификация, отрицание. Все эти определения вы можете найти в брошюре.

Анализ - разделение предмета на отдельные части.

Синтез - мысленное соединение частей предмета в единое целое с учетом их правильного расположения в предмете.

Обобщение - объединение предметов, явлений на основе общности их свойств.

Классификация –распределение предметов по группам на основании общих признаков.

Сравнение - установление сходства или различия предметов по признакам

Отрицание - логическая операция, результатом которой является суждение «противоположное» исходному, обозначается частицей «НЕ».

Вы знаете, что в современном мире поток информации очень велик. Детям приходится ежедневно сталкиваться с ее огромным количеством. А когда наши дети приходят в школу, то объем информации, который детям нужно услышать и запоминать, значительно увеличивается. Уже через два года дети моей группы пойдут в первый класс.

Передо мной встал вопрос: «Как сделать так, чтобы такая информация становилась компактнее, удобнее, но в это же время не теряла своей значимости, глубины?»

Вопрос аудитории: Как вы, коллеги, думаете, есть ли у нас с вами возможность «сжимать» информацию, делать ее менее объемной, но такой же интересной и понятной для детей?»

Оказывается, есть два способа, которые помогут это сделать. Их предлагает автор книги «Логика» Марина Владимировна Кралина. Это кодирование и декодирование информации о предметах.

Вопрос аудитории:

  • Как вы понимание, что такое кодирование? (зашифровка информации)

  • Тогда что же такое декодирование информации? (расшифровка информации)

Вы совершенно правы, уважаемые коллеги.

Кодирование и декодирование – два противоположных по действию процесса, шифровка и расшифровка информации, создание простейших моделей. Они позволяют получать новую информацию о реальности, по - новому видеть и решать математические задачи.    

Кодирование – запись информации в другой системе символов, процесс представления информации (сообщения) в виде кода.

Декодирование - это соответственно процесс восстановления информации по её кодированной форме.

Код - набор знаков (символов) для передачи, обработки и хранения информации (сообщения).

В качестве условных знаков могут выступать символы разнообразного характера.

  1. Геометрические фигуры.

  2. Символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы).

  3. Силуэтные и предметные картинки.

Может быть вы заметили последовательность в этом списке? Конечно, это усложнение, учет возраста, поэтапное использование в работе.

Я уверена, что как и любое другое дело, это направление работы требует поэтапного внедрения. И это главное условие успеха.

Знаково-символическая система помогает детям перейти от наглядно – образного мышления к наглядно-схематическому. Использование логического приема отрицания свойств становится мостиком к словесно-логическому мышлению.

Работа по обучению детей кодированию и декодированию информации также проводится поэтапно. Знакомство детей с этими приемами начато мною со средней группы.

На первом этапе необходимо сформировать умение «читать» модель, расшифровывать символы, декодировать информацию.

На втором этапе мы учим самостоятельному кодированию полученной информации.

1. Сначала кодируем информацию вместе с детьми, обсуждаем варианты знаков, которые обозначают свойство объекта.

2. Затем предлагаем детям самостоятельно придумывать загадки по пройденному материалу.

На третьем этапе мы отрабатываем навык кодирования в разных видах деятельности.

4.Практическая часть.

В теоретической части мы познакомились с новыми терминами, вспомнили уже знакомые вам, доказали важность развития логического мышления.

Начинаем практический этап нашей встречи. Хочется услышать от вас, уважаемые коллеги, ваши ожидания от практической части. Что вы хотите узнать, чем овладеть, чему научиться.

Ваши высказывания станут основанием пирамиды успеха. Педагоги называют свои ожидания, педагог-мастер выставляет готовые выдержки.

  • Умение правильно задавать детям вопросы.

  • Какие задания и игры наиболее эффективны.

  • С чего начинать работу.

Последуем древней китайской пословице: «Я слышу - и забываю, я вижу - и я запоминаю, я делаю - и я понимаю».

Практика работы показала, что чем интересней игровые действия, которые я использую на занятиях, тем незаметнее и эффективнее закрепляются полученные знания. Предлагаю вашему вниманию две игры. Они направлены на декодирование и кодирование информации о геометрических фигурах.

Мы с вами поиграем, а затем вы попробуете сформулировать цель этих игр, определить, какой прием использовался – кодирование или декодирование.

Прием взят мною из пособия Кралиной «Логика», а средство и методы из игровой технологии Воскобовича. Для этих игр я использую пособие Воскобовича «Игровизор». Загадки детям загадываются от лица персонажей книги: Карандаша, Торопыжки, Фитиля и Самоделкина.

1 игра «Фабрика фигур»

Цель: знакомство с приемом декодирования информации о геометрических фигурах по знаково-символическим обозначениям их свойств.

2 игра «Загадки Карандаша»

Цель: знакомство с приемом кодирования информации о предмете по знаково-символическим обозначениям его свойств.

Работа с аудиторией.

1 игра «Фабрика фигур». Для игры используется развивающее пособие Воскобовича «Игровизор» и лист с заданиями.

  • В начале игры вспоминаем, какие свойства есть у геометрических фигур? (Цвет, размер, форма)

  • Какие знаки их обозначают?

  • Как вы думаете, какое свойство обозначает этот символ? (Показ условных обозначений) hello_html_6c458146.gifhello_html_m6e4b1728.gifhello_html_585b85f9.gifhello_html_48329c8c.gif

Сначала мы вспомним, какие свойства есть у фигур? (цвет, размер, форма)

  • Как вы думаете, что происходит с фигурами на фабрике? (изменяют свойство)

Одни фигуры превращаются в другие, меняя свои свойства, одно или сразу несколько.

  • На фабрике есть вход и выход. Какие бы вы использовали слова, какие ориентиры выбрали, чтобы заменить эти слова и помочь детям на начальном этапе обучения?

Например, был – стал, сначала – потом, в начале – в конце, слева - справа, провезли - увезли.

  • Поможем персонажам игры узнать, какое свойство фигуры изменилось? (Цвет и размер)

  • Какие знаки поместим в пустых окошечках? (Размер и цвет)

  • По своему желанию выберите способ выполнения задания и заполните пустые окошечки фабрики.

Примечание: можно предложить два варианта выполнения задания - использовать готовые знаки или нарисовать их самим.

  • Что дает такая вариативность? (индивидуальный подход, обеспечить постепенность – усложнение и поэтапность, поддержать интерес).

Варианты возможных ответов, которым можно обучать детей.

  • Был большой синий квадрат, а стал маленький красный квадрат.

  • У большого синего квадрата поменяли цвет и размер, и он стал (превратился) маленьким красным квадратом.

  • На фабрику привезли большой синий квадрат. У него поменяли цвет и форму, и в магазин повезли маленький красный квадрат.

Мы проиграли в игру. А теперь сформулируйте цель этой игры.

Цель: формирование (обучение, развитие) навыка кодирования информации о геометрических фигурах с помощью знаково-символических обозначений.

Итог игры: разные варианты игры помогут поддерживать интерес к игре. Можно предложить такие задания детям, сидящим за одним. Также их можно использовать для диагностики или индивидуальной работы с детьми.

2 игровое задание. Игра «Загадки Карандаша».

А сейчас я научу вас игре «Загадки Карандаша»

  • Кодировать и декодировать знаками можно не только фигуры.

  • Что еще можно кодировать? (буквы, предметы, слова, свойства предметов: мягкость и твердость, запах, вкус, где растет или водится, чем питается, использование в пищу, ощущение от прикосновения, и.д.)

Дети любят отгадывать загадки. Но часто делают это наугад, интуитивно. Наша задача – научить их применять логические приемы, доказывать свой выбор, свое решение.

При кодировании и декодировании предметов удобно использовать план (выставить на мольберт лист со знаками).

hello_html_m33799df.gif

  • Какие знаки можно использовать? (цвет, форма, размер, к какой группе относится, т.е. обобщающее понятие, материал, из которого изготовлен, использование, ощущения или эмоции, свойства: мягкость, твердость и т.д.)

Предлагаю вместе отгадать, какой предмет закодировал Карандаш.

hello_html_m6a0602ae.gif

  • Кто уже догадался? (Подушка) Расшифруйте знаки.

  • Это подушка, потому что это предмет постельной принадлежности, квадратной формы, в цветочек, большого размера, изготовлен из пера и нужен для сна.

  • Такие загадки конечно требуют умственного труда.

  • Что мы сейчас с вами делали? (Декодировали информацию о предмете)

  • Кодировать, загадывать предмет еще интереснее.

  • Пожалуйста, кто хочет поиграть, попробовать себя в роли шифровальщика (кодировщика)?

  • На столах у вас по одной картинке с изображением предмета. Ваша задача – с помощью плана представить этот предмет, нарисовать знаки на листе в ряд. Наша задача – догадаться, что это за предмет. А пока наши шифровальщики работают, задам вам вопрос:

  • Что напомнил вам этот план?

  • Где мы его используем? (При составлении описательных рассказов о предметах).

Проверка выполнения задания:

- Покажите нам лист со своей загадкой. Кто догадался, о каком предмете хотели рассказать коллеги? (Косынка и чашка)

  • Кто объяснит знаки?

  • На какой прием эта игра: кодирование или декодирование? (кодирование)

А теперь прошу вас сформулировать цель этой игры.

Цель: формирование навыка кодирования информации о предметах с помощью знаково-символических обозначений.

По моим наблюдениям, такие игры эффективно развивают у детей навык ориентировки).

  1. Заключительная часть.

Обобщение. Обратная связь.

Уважаемые коллеги! Чтобы выяснить, насколько плодотворной и полезной была наша встреча, предлагаю ответить на вопрос:

  • Что вы получили от нашего мастер-класса? (Педагоги высказывают свое мнение, а на слайде представлена «пирамида успеха»)

Подводя итоги, хочется с удовольствием отметить, что большинство ваших ожиданий оправдались, что видно на представленном слайде.

Благодарю вас за внимание и большое спасибо за плодотворную и активную работу, желаю вам успехов и удачи в нашем общем деле!

Подводя итоги, хочется с удовольствием отметить, что большинство ваших ожиданий оправдались. Благодарю вас за внимание и большое спасибо за плодотворную и активную работу, желаю вам успехов и удачи в нашем общем деле!








Автор
Дата добавления 21.12.2015
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров428
Номер материала ДВ-277625
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх