ПРИВЕТСТВИЕ

-Добрый день уважаемые коллеги. Я рада приветствовать вас на мастер-классе.

Для того, чтобы поднять командный дух, предлагаю начать работу с ритмичной кричалки.

-Я задаю вам вопросы, а вы отвечаете либо да-да-да; либо нет-нет-нет. Все готовы?

Вы на мастер-класс пришли?

Да-да-да!

А хорошее настроение с собой принесли?

Да-да-да!

Кто-то пришел за длинной теорией?

Нет-нет-нет!

Практика нужна вам, дайте ответ?

Да-да-да!

Кто-то попал сюда просто так?

Нет-нет-нет!

Кто-то пришел получить здесь совет?

Да-да-да

Вы, наверное, устали уже отвечать?

Нет-нет-нет!

Пора мастер-класс нам начать?

Да-да-да!

мотивация

СЛАЙД 1 (ситуация с Машей – картинка) ШАГ 1

Ведущий знакомит коллег с пед. ситуацией, просто её прочитать.

- Уважаемые коллеги, сталкивались ли вы с ситуациями подобного плана в своей профессиональной деятельности? (ДА) Всегда ли просто найти подход к такому ребёнку и включить его в полноценный учебный процесс? (НЕТ)

- Давайте попробуем сформулировать ПРОБЛЕМУ (выводятся на слайд в разброс слова): КАК ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ С СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ И ЭМОЦИОНАЛЬНО – НЕУСТОЙЧИВЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СПРАВИТЬСЯ С ТРЕБОВАНИЯМИ ШКОЛЫ

- Предлагаю вам проработать данную ситуацию.

- Какой самый главный профессиональный ВЫЗОВ видите в этой ситуации? Не для Маши, а лично для себя как для педагога?

- Запишите свой главный вызов ОДНИМ предложением или фразой на ЖЁЛТОМ СТИКЕРЕ. (н-р, Как переключить ребёнка с агрессии на работу? Как реагировать на отказ, чтобы не было ссоры? Как помочь поверить в свои силы?)

ШАГ 2 ФОКУСИРОВКА НА ПРИЧИНЕ

Участники зачитывают несколько своих «вызовов».

Ведущий обобщает.

- Мы видим, что вызовы касаются момента взаимодействия. Но чтобы действовать грамотно, нужно заглянуть глубже.

- Если отойти от поведения, как вы думаете, какая ГЛАВНАЯ ПРИЧИНА таких действий Маши? Что стоит за её агрессией и нежеланием работать на уроке, аффектом и отказом?

- Обсудите в парах 1 минуту и запишите вашу версию ключевой причины на СИНЕМ СТИКЕРЕ.

(Ключевые гипотезы, которые важно подвести к: «Неумение управлять своими эмоциями (саморегуляция) и «Уверенность в своём провале (выученная беспомощность), отсутствие поддержки в семье»)

Участники зачитывают несколько своих «причин».

- Таким образом, тема нашего мастер-класса «…»

- Уважаемые коллеги, на ваших столах лежат портфели. В них вы будете записывать мысли и идеи, которые покажутся вам важными в течение мастер – класса. А сейчас предлагаю записать в портфель ваши ожидания от нашей встречи.

ШАГ 3 СОЗДАНИЕ «КАРТЫ ВЫЗОВА» И ФОРМУЛИРОВКА ЦЕЛИ

Ведущий приклеивает стикеры на флипчарт, создавая два кластера: ВЫЗОВЫ (жёлтые) и ПРИЧИНЫ (синие), которые записаны маркером.

- Итак, с одной стороны - наши профессиональные сложности (указать на жёлтые). С другой - их глубинные причины (указать на синие). Значит, наша сегодняшняя РАБОЧАЯ ЦЕЛЬ - найти мост между этими берегами.

СЛАЙД 2 (формулировка цели)

- Предлагаю завершить фразу, которая станет целью нашего мастер - класса. Вы видите её на доске. Вам нужно выбрать из перечня слов, расположенных ниже, те слова, которые позволят её завершить. Обсудите с коллегами и придите к единому решению:

СЕГОДНЯ МЫ НАУЧИМСЯ реагировать на отказ и аффект так, чтобы не просто прекратить нежелательное поведение, а помочь ребёнку развить САМОРЕГУЛЯЦИЮ и поверить в СВОЙ УСПЕХ.

(ЧУДО, СВОЙ УСПЕХ, СВОЮ ПРАВОТУ, ПАМЯТЬ, ДВИГАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ, САМОРЕГУЛЯЦИЮ)

Участники предлагают слова для пропусков, ведущий подводит к итоговой формулировке.

- Коллега, прошу Вас выйти к доске и завершить формулировку нашей цели, переместив слова. Не забываем правила работы с интерактивной доской. Они всегда у нас расположены на флипчарте и при необходимости Вы можете к ним обратиться.

ТЕОРИЯ (ПОИСК: социально-педагогическая запущенность и агрессия у младших школьников)

Социально-педагогическая запущенность и агрессия у младших школьников — понятия, которые связаны, но имеют разные значения. Каждый второй школьник в России (57%) сталкивался с агрессией сверстников в школе. Таким образом, тема нашего мастер – класса актуальна и требует пристального внимания со стороны педагогов. (СЛАЙД 3: Социально-педагогическая запущенность — это состояние личности ребёнка, которое проявляется в несформированности свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я».

Агрессия у младших школьников — это поведение, направленное на нанесение физического или психологического вреда объекту.)

СЛАЙД 4:

Проявления социально-педагогической запущенности:

·         - неразвитость коммуникативных качеств и свойств личности;

·         - неадекватная самооценка (заниженная или завышенная);

·         - плохое внимание, быстрая утомляемость;

·         - острое реагирование на неудачи, не уверенность в себе, неустойчивое настроение;

·         СЛАЙД 5:

Причины:

·         внешние — дефекты семейного воспитания, недостатки в воспитательно-образовательной работе в детском саду и школе;

·         внутренние — психофизиологические и личностные особенности ребёнка.

·         СЛАЙД 6:

Причины агрессии:

·         - школьный стресс (страх неудачи, конфликты с учителями или одноклассниками, перегрузки);

·         - семейные факторы (жёсткие наказания или, наоборот, вседозволенность, ревность к младшим братьям или сёстрам);

·         - неврологические и психологические причины (СДВГ, тревожные расстройства, подражание агрессивным героям).

·         СЛАЙД 7:

Проявления агрессии:

·         - физическая (драки, порча вещей, толкание);

·         - вербальная (оскорбления, угрозы, грубость);

·         - скрытая (саботаж, игнорирование, сплетни);

·         - аутоагрессия («Я тупой», бьёт себя по голове, грызёт ногти до крови).

·          

·         - Не забываем работать с нашими портфелями.

- Вернёмся к Маше. Её агрессия - это форма поведения, вызванная комплексом причин. Это верхушка айсберга. Что в основе?

СЛАЙД 8

1. ПРЕДНАМЕРЕННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ (игнорирование правил, указаний, создание постоянных конфликтов с детьми и учителем) – это выученная модель взаимодействия с миром

2. АФФЕКТ (нарушение поведения) - не справляется с эмоциями.

3. ВЫУЧЕННАЯ БЕСПОМОЩНОСТЬ (отказ) - верит в неудачу заранее.

- Мы часто в порочном круге: Маша получает внимание только через конфликт. Что если мы изменим правила?

ШАГ 4 ТЕХНОЛОГИЯ (ТАЙНОГО ДОБРА)

- Коллеги, я хочу вас познакомить с технологией «ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ». Это подход, основанный на принципах прикладного анализа поведения и визуальной поддержки.

- Коллеги, давайте сформулируем проблему с Машей с новой точки зрения. Что вызывает её истерики? (Часто – непредсказуемость. Она не понимает, что будет дальше, почему ее отводят к психологу, чем закончится конфликт. Она воспринимает неопределённость как угрозу.)

- Современная технология визуальной поддержки решает именно эту проблему: она делает скрытые правила и последовательность событий – видимыми, конкретными и предсказуемыми.

- Возьмём самый сложный момент из описанной ситуации: «Что делать, когда я начинаю злиться на уроке?» Для Маши это сейчас тупик, ведущий к взрыву. Мы создадим для неё индивидуальный алгоритм.

- Предлагаю поработать в группах по 3 человека и, используя шаблон на доске, разработайте последовательность из 4 простых шагов с визуальным сопровождением. Можно рисовать схематично!

СЛАЙД

- Для реализации данной технологии необходимо заранее вместе с ребёнком договориться, а может и создать вместе карточки, которыми он будет пользоваться в течение урока. Отправной точкой станет ситуация, когда ребёнок почувствует, что он злится. Это сигнал. В этом случае он использует специальную карточку, например, смайлик с напряжением, который показывает учителю, обозначая ситуацию.

- Далее следуют этапы действия, которым тоже соответствуют определённые карточки. Поэтапное использование которых позволяет учителю контролировать развитие ситуации, а ребёнку выйти из неё, используя определённый алгоритм, не отвлекая класс.

- Ваша задача: разработать свои карточки на каждый из этапов.

- Озвучьте, что у вас получилось.

ОБСУЖДЕНИЕ

- Не забываем про свой портфель мыслей и идей!

- ВАЖНО! Чтобы шаги были позитивными (не «не кричи», а «покажи карточку»), конкретными и заканчивались успехом!

- Какие у вас впечатления? Появилось ли у вас ощущение, что вы можете договориться с Машей?

- Таким образом, наша цель – дать Маше инструмент, который делает её мир понятным, а поведение – управляемым.

- Коллеги, возвращаясь к нашей ЦЕЛИ (слайд 9), как вы считаете, мы её достигли? (ДА)

ПРОСВЕЩЕНИЕ

- Предлагаю вам взять в руки планшеты и отсканировать кьюаркод, по которому вы сможете перейти на книгу: «…», изучив которую вы сможете расширить знания по теме нашего мастер – класса. (СЛАЙД)

ШАГ 6 РЕФЛЕКСИЯ (карточка)

- Предлагаю обратиться к вашим портфелям и поделиться друг с другом его содержимым. Пожалуйста, Анна. Спасибо.

- Подводя итог нашей встречи, мне хотелось бы задать вопрос. Готовы ли вы применить данный приём мастер - класса в своей практике в ближайшую неделю? Если да, поднимите руку.

- Коллеги, большое спасибо за сотрудничество!

проблема

РЕФЛЕКСИЯ

РЕФЛЕКСИЯ

РЕФЛЕКСИЯ