Мастер-класс для педагогов ДОУ «Необычное рядом: применение методов технологии ТРИЗ в игровой деятельности педагога и детей в ДОУ»

Аверкина Наталья Витальевна, старший воспитатель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 11», г. Краснокамск

Мастер-класс для педагогов дошкольной образовательной организации по проектированию и организации игровой деятельности детей

дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО

«Необычное  рядом:  применение методов технологии ТРИЗ

в игровой деятельности педагога и детей в ДОУ»

Цель мастер-класса: практическое освоение технологии ТРИЗ.

Задачи: 

·     Дать педагогам представление о многообразии игровых приемов ТРИЗ-технологии.

·     Познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ.

·     Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование ТРИЗ-технологии

Материалы: «Системный оператор», представляющий собой таблицу с тремя цветными строками (красной, желтой, зеленой), с магнитами для крепления карточек и закрепления на магнитной доске, методические рекомендации к игре, в виде книжки.

Ход совместной деятельности

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада вас приветствовать здесь. Я приглашаю  всех  участников  присоединиться ко мне на мастер-класс  «Необычное  рядом». 

Ответьте мне, пожалуйста, какими качествами должен обладать современный ребенок?  Я  считаю,  что  использование  игровых  технологий  в  образовательную деятельность  помогает  развивать  многие  из  этих  качеств,    повышает мотивацию  обучающихся,  что  делает  воспитательно-образовательный процесс интересным и непринуждённым.

В настоящее время в дошкольном образовании активно используются разнообразные инновационные технологии и методики, позволяющие оптимизировать педагогический процесс для реализации задач из 5 образовательных областей. В практике всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста внедряются разные технологии, в том числе и игровые.

Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для воспитывающего взрослого содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные и развивающие задачи. Общество создало детские игры для всесторонней подготовки ребенка к жизни, его своевременной социализации и развития.

Среди широко используемых в практике использования игровых технологий в работе с детьми дошкольного возраста можно выделить ТРИЗ - технологию, которая только еще начинает использоваться педагогами в детских садах. Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.

Что такое технология ТРИЗ? ТРИЗ для дошкольников: - это система коллективных игр, занятий, проектной деятельности, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличить её эффективность.

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем. Автор ТРИЗ –  Г. С. Альтшуллер. В детский сад ТРИЗ пришла в 1987 году. В настоящее время приемы и методы технологии ТРИЗ с успехом используются в детском саду для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.

Основная задача  технологии ТРИЗ – научить детей самостоятельно добывать информацию через поисковою деятельность, коллективные игры, организованные рассуждения.

Основные функции ТРИЗ:

·            Решение творческих и изобретательских задач любой сложности и направленности без перебора вариантов

·            Прогнозирование развития технических систем (ТС), получение перспективных решений, в то числе принципиально новых.

·            Развитие качеств творческой личности.

 ТРИЗ, с одной стороны, - занимательная игра, с другой – развитие умственной активности ребенка через творчество.

Положительные стороны ТРИЗ:

·            У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

·       ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости, маленький человечек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации, самостоятельно находить оригинальные решения.

·       ТРИЗ способствует развитию наглядно – образного, причинного, эвристического мышления, памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Основные этапы методики ТРИЗ. Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:

Цель первого этапа - научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.

Цель второго этапа - учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?

Содержание третьего этапа - решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?".

На четвертом этапе ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Методы ТРИЗ В настоящий момент теория решения изобретательских задач в ДОУ имеет большое количество конкретных выражений. Наибольшей популярностью характеризуются следующие приемы.

Методы активизации
перебора вариантов	творческого мышления
Метод проб и ошибок (МПиО) Игра «Хорошо - плохо» Прием «Противоположные значения». Игра «Наоборот» Морфологический анализ Метод фокальных объектов Системный оператор Идеальный конечный результат (ИКР) Оператор РВС (размер, время, стоимость)	Метод «мозгового штурма» Синектика Прямая аналогия Фантастическая аналогия Символическая аналогия Личная аналогия (эмпатия) Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ)

Сегодня мы с вами познакомимся с некоторыми из них, которые чаще всего применяются педагогами в ДОУ. Для более полного представления о приемах ТРИЗ я предлагаю вам поиграть.

Организовать  игру  с  использованием  приёмов ТРИЗ    –  проще  простого,  а впечатлений,  восторга  –  не  сосчитать. Самое главное — обращать внимание ребенка на интересные вещи, не пытаться все на свете объяснить и дать в готовом виде, почаще смотреть на ситуацию с разных сторон, находить хорошее в «плохом» и плохое в «хорошем», размышлять вместе, проводить опыты, но не пытаться полностью объяснить результаты — другими словами, воспитывать любознательность у дошкольников во всех проявлениях.

Этапы		Деятельность мастера	Деятельность ученика
Вводная часть.  Мотивация на мастер-класс
Послушайте задачу и помогите мне её решить. У вас есть собака, её необходимо ежедневно кормить. Вы уезжаете на несколько дней и необходимо  решить проблему с кормлением. Попросить помочь вы никого не можете. Оставить много еды за один раз нельзя – собака ее съест, и всё равно будет голодать. Как поступить в этом случае?....... Каждый из вас высказал свое предположение, но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что и представляет собой творческое мышление….
Основная часть. Рассмотрим более подробно деятельность и возможные методы на  каждом этапе:
1 этап. Ставится проблема (вопрос), которую надо решить, научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? и др.
Метод «Личная аналогия (эмпатия)», который основан в развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета. Например: дети собрались мыть руки, спрашиваем их,  о чём сейчас думает мыло, боится, что мы его испачкаем своими руками, радуется тому, что оно поможет сделать руки чистыми и т.д.	Игра «Что изменилось?» Цель: развитие внимания и наблюдательности, необ­ходимых для эффективного общения. Ход игры: водящий выходит из комнаты. За это время про­изводится несколько изменений в одежде, прическе и т.д. (не больше 3-3 изменений; все произведенные изменения должны быть видимы).			Задача водящего подметить происшедшие изменения.
Метод «Системный анализ» - помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место объектов, и их взаимодействие по каждому элементу разложить предмет по деталям и даже заглянуть в будущее предмета.	Игра "Кошка” Первоначально дети обучаются системному анализу, учатся анализировать объекты по методу "Системный анализатор". То есть понимать значение системы, подсистемы и надсистемы, а так же изменение объекта во времени. Сначала делается анализ только нескольких похожих объектов. Например , кошки и собака (цыпленок и утенок). Пример: Система: кошка.(Желтая строка  системного оператора) Подсистема: глазки, носик, ушки, мягкие лапки, длинный хвостик. (Зеленая строка системного оператора) Надсистема: дом-домашнее животное. (Красная строка системного оператора) Система: Прошлое: раньше кошка была  котенком. Настоящее: сейчас кошка взрослая. Будущее: кошка постареет. Система: собака (Желтая стро-ка  системного оператора) Подсистема: глазки, носик, ушки, мягкие лапки, длинный хвостик. (Зеленая строка системного оператора) Надсистема: дом - домашнее животное. (Красная строка системного оператора) Система: Прошлое: раньше собака была  щенком. Настоящее: сейчас собака взрослая. Будущее:собака постареет. Что общее у этих двух систем? Чем они отличаются? Затем, анализируются объекты, обитающие в разных надсистемах (Лес, возле дома), либо отличающихся внешне (лошадь, собака).			Предлагают варианты своих ответов, суждений. В результате приходят к выводу, что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки, то непременно нарушится другое звено (другая система).  Со временем можно делать усложнения с проведением игр.
Метод «Мозговой штурм» - совершенствование умения выделять противоречия в предметах. Выбирается объект и предлагаем найти положительные и отрицательные качества данного объекта(с его помощью дети могут найти выход из сложной ситуации)	Игра "Хорошо-плохо"  Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры.  В: Съесть конфету – хорошо. Почему? Д: Потому, что она сладкая. В: Съесть конфету – плохо. Почему?  Д: Могут заболеть зубы. То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо – почему?", "что-то плохо – почему?"			Предлагается классифицировать положительных и отрицательных персонажей сказок по их домикам.
2 этап. Учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый. Как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачками?
Методом «Морфологический анализ» - выявить все возможные варианты решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены, учатся мыслительному действию и умению работать с недостатком данных.	Игра с противоречиями Воспитатель: Учеными выведена новая порода зайцев. Внешне – он такой же, но он черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? И как помочь ему выжить? Примеры: Он будет очень заметным и придется ему добывать пищу ночью.			Предлагается построит морфологический ящик, то есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси.
Метод фокальных объектов направлен на развитие у детей творческого воображения, фантазии. Для усовершенствования объекта на него переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Метод фокальных объектов позволяет найти идеи новых, оригинальных товаров широкого применения, различных сувениров, игр и т.д., но целенаправленно найти нужное решение, используя данный метод, невозможно, хотя он и дает массу самых разнообразных, удивительных и интересных идей.	Игра «Данетка» Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Воспитатель обращает внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т. п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Хищное? Травоядное? и т.д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках, до тех пор, пока объект не будет угадан			Предлагается найти существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.
3 этап. Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, "Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?"
Метод фантазирования – дети учатся искать выход из любой сложной ситуации, самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы, строить сложные предложения с использованием сравнений.	Игра «Перевирание сказки» Работа со сказкой на уровне подсистемы, последовательно изменяя один из подсистемных элементов. Например: «Жили – была девочка, звали её Желтая шапочка». Дети: «Не жёлтая, а Красная!». Взрослый: «Ах, да, Красная! Так назвал её папа и назвал…» Дети: «Не папа, а мама!» 1 вариант: после того, как дети Вас исправили, продолжаете рассказывать немного текста реальной сказки, а потом снова меняется, но линию настоящей сказки ведём до конца. 2 вариант: изменяя сказку в самом начале, ведёте её за детьми, совершенно меняя сюжет настоящей сказки, включая в действие новые персонажи.			Предлагается  несколько вариантов развития событий.
	Игра «Что было потом» Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. Можно в конце сказки предложить детям подумать «А что было потом?» или, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложить детям подумать «А что было потом?» НАПРИМЕР: «а что стало с туфелькой Золушки после её замужества?» «Сочиняем сказки по опорным схемам»			Детям предлагаются карточки с разными схематическими изображениями. Дети, пользуясь ими, могут сочинять рассказ или сказку. Схемы могут быть разными.
4 этап. Ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.
Метод «мозгового штурма» Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их (что хорошего и что плохого в них), какую идею можно применять не только при решении организационных и бытовых задач.	Игра "Маша - Растеряша" Цель: тренировать внимание, умение увидеть все необходимые ресурсы. Бывают такие рассеянные и забывчивые люди, которые все путают, теряют и забывают. И все это происходит из-за того что они невнимательны. И их часто называют Маша – Растеряша. Вы хотите помочь таким Машам - Растеряшам? Я буду в роли Машей (растерянно оглядываясь по сторонам, говорит): Ой! Что случилось? Я потеряла ложку. Чем же я теперь буду суп есть? 1 вариант. Сочувствующие помощники начинают предлагать свои способы решения проблемы: можно взять чашку и выпить, а потом вилкой съесть все остальное и т. д. 2 вариант. Развитие игры происходит, так же как и в первом, но роль Маши Растеряши исполняют разные дети, а не только воспитатель. Например, кто предложил лучшую альтернативу потерянному предмету, тот становится Машей.			Предлагается несколько вариантов развития событий, таким образом, обеспечивается активность всех участников.
Словесная символическая аналогия.  Словесная символическая аналогия позволяет словам–символам кратко передать содержание или смысл. Вместо длинного текста можно составить короткий, если каждое предложение или даже абзац обозначить словесным символом, точно передающим содержание, научить его находить графическую аналогию самостоятельно.	Игра «Кто? С кем? Где? Когда?» Цель: учить по условной схеме составлять смешные истории. Воспитатель предлагает объединиться в группы по 4 человека, у каждого маленький листочек и ручка. На каждый вопрос воспитателя из схемы написать на листке одно слово – ответ (дети рисуют). Завернуть верхний край листка «от себя» так, чтобы написанное слово не было видно, и передать лист другому участнику. Воспитатель задает следующий вопрос. Опять - пишется ответ, загибается край листа и передается третьему участнику и т.д. Вопросы:  Кто? С кем? Где? Когда? Что делали? Кто пришел? Что сказал? Как ушел? По окончании игры, воспитатель собирает листочки, разворачивает и зачитывает полученные рассказы. Например, Крокодил с Карлсоном на уроке ночью пели. Пришел полицейский и сказал: «Здравствуйте!» Ушел танцуя. Детям сначала задается наименьшее количество вопросов.
Заключительная часть. Рефлексия Уважаемы коллеги,  предлагаю вам оценить мастер – класс по следующим критериям. На мольберте  изображение -  современный  этюдник, мельница и корзина. У вас на желтых тарелочках точно маркеры.  Я предлагаю вам  выбрать, как вы  поступите  с информацией, полученной  на мастер – классе: блокнот - информацию забираю  с собой,  и буду использовать в своей деятельности; планшет – было интересно, информацию нужно переработать, подумать;  корзина – материал не нужный, выброшу в корзину. Выполнение задания.
ИТОГ.  В результате занятий с применением технологии ТРИЗ у детей:  снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей, что помогает детям освободиться от инерции мышления. Хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больше усилий.

Список используемой литературы

1.   Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991.

2.   Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2

3.   Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000.

4.   Гин С.И. Мир человека. М., 1993.

5.   Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Минск: ИВЦ Минфина, 2008г. 

6.   Дидактические игры для развития творческого воображения детей/Сост. А.И. Никашин. Ростов-н/Д, 1991.

7.   Корзун А.В. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.: Университетское, 2000.

8.   Корзун А.В. Весёлая дидактика: использование  Элементов  ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн.:, 2000

Краткое описание документа:

Мастер-класс для педагогов дошкольной образовательной организации по проектированию и организации игровой деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Цель мастер-класса: практическое освоение технологии ТРИЗ.

Задачи:

Дать педагогам представление о многообразии игровых приемов ТРИЗ-технологии.

Познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ.

Сформировать у участников мастер – класса мотивацию на использование ТРИЗ-технологии