Мастер-класс для педагогов "Интерактивные приёмы обучения"

Мастер-класс «Интерактивные приёмы обучения»

Зебзеева Инна Станиславовна

МБОУ «СОШ п. Яйва»

г.Александровск  Пермский край

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Необходимо найти приёмы для эффективного и качественного обучения, которые способствуют повышению мотивации. Ведь то, что интересно, усваивается обучающимися и сохраняется надолго.

Такие приёмы существуют, и называются они интерактивные приёмы обучения. Их множество и рассказать обо всех в рамках мастер-класса невозможно. Поэтому я покажу, как  применяю некоторые из них на разных этапах урока.

В начале урока на этапе введения в тему можно использовать «Мозговой штурм», «Блиц опрос», «Микрофон». Тему можно ввести через эпиграф, через слово, через название.

Как правило, я использую проблемные ситуации.

(работа по презентации)

-Назовите одним словом явление по данному определению.

-Что общего у этих явлений? (представляют опасность для человека)

-Как можно назвать одним словом эти явления? (опасности, подвести под социальные опасности)

 -Почему в рамках урока искусства мы говорим о социальных опасностях?

-Любое  художественное  произведение  не только рассказывает о своей эпохе, но и устремлено  в  будущее.  В  истории искусства  можно  найти  много  примеров предупреждения  художниками, композиторами, поэтами своих  сограждан  о  надвигающейся социальной опасности:  войнах, расколах,  революциях  и  т.п.  Способность  к предвидению  присуща  великим  художникам,  возможно,  именно  в  нем  и  состоит  главная  сила  искусства.-Поэтому мы сегодня рассматриваем тему «Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях».

На основном этапе урока часто применяю приёмы, соответствующие ФГОС. Одним из них является работа с текстом.

Прием “Учимся сообща”.

Тема «Отражение и осмысление средст­вами искусства реальной жизни» (по картине Ф. Решетникова «Опять двойка»)

Разделитесь на две группы.

 -Первая группа получает отрывок текста, читает его, выделяет главное, готовит выступление по данному фрагменту. ( Это может быть таблица, кластер, живая картина)

-Вторая группа готовит три вопроса к такому же отрывку текста. В зависимости от учебной задачи, это могут быть вопросы героев друг другу, от автора герою и наоборот, от предметов интерьера к автору или героям). Ваша задача придумать вопросы от портфеля к героям.( или дать на выбор?)

(По очереди заслушивается первая группа с объяснением, вторая группа задает вопросы. Учитель подводит итоги учебной деятельности.)

- На картине изображён фрагмент из жизни обычной семьи. Все действующие лица связаны одним общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц. Равнодушных здесь нет.

Приём «Синквейн»

Тема «Искусство рассказывает о красоте земли»

-Искусство это не просто образы, это синтез разных видов искусств при создании образов.

-Разделитесь на три группы. Составьте синквейн об образе, который передал автор.

(Н.И. Рыленков стих-е «Всё в тающей дымке»;

М. К. КЛОДТ   Пейзаж с рекой и стадом;

П.И. Чайковский «Времена года. Июнь»)

-Какие образы вы увидели?(природа, красота, родная земля)

-На этапе первичной проверки знаний и этапе рефлексии я использую приём ПОПС-формула.

Этот потрясающий по своему потенциалу интерактивный приём. Ценность его заключается в том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

Необходимо написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

     Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

 «Я считаю, что…».

 «Потому что …».

 «Я могу  доказать это на примере …».

 «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Таким образом, мы предлагаем ученикам своеобразный каркас для устного ответа и получаем уникальную возможность получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал.

А самое главное, мы предлагаем учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.

-Для того, чтобы задать общее направление рефлексии добавьте в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.

Например.    «Я считаю, что интерактивные приёмы обучения…»

Я считаю, что… интерактивные приёмы обучения раскрывают и развивают потенциал ребенка .

Потому что… способствуют повышению мотивации.

Я могу  доказать это на примере… использования этих приёмов на уроках искусства.

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что… применение их в практике необходимо в соответствии с требованиями ФГОС.

Краткое описание документа:

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей.

Необходимо найти приёмы для эффективного и качественного обучения, которые способствуют повышению мотивации. Ведь то, что интересно, усваивается обучающимися и сохраняется надолго.

Такие приёмы существуют, и называются они интерактивные приёмы обучения.