Мастер - класс «Формирование навыка чтения у учащихся с ограниченными возможностями в развитии младших классов специальной (коррекционной) школы»

• 1 слайд

  Упражнения по формированию навыка чтения.
  Автор:
  Учитель – логопед
  Бредихина Наталья Сергеевна
  

• 2 слайд

  Представленные здесь задания предназначены для коррекционных фронтальных и индивидуальных занятий. Они помогают в формировании у учеников навыка чтения и развивают познавательные процессы. Кроме того, вносят в занятие элемент занимательности, делают его более интересным.
  

• 3 слайд

  Назови одним словом.
  Задание:
  подбери к словам
  каждого ряда
  обобщающее слово.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Прочитай слоги.
  Задание:
  смотри на цифру
  в середине строки.
  Читай слоги.
  

• 6 слайд

  С 1 А
  М 2 У
  Н 3 О
  П 4 Ы
  Л 5 И
  

• 7 слайд

  Т 1 Е
  Б 2 Я
  Л 3 Ю
  Р 4 Э
  З 5 И
  
  

• 8 слайд

  Найди слова.
  Задание:
  слова спрятались среди
  букв. Попробуй их найти.
  

• 9 слайд

  О К Р С О М Д Л Ю
  сом
  А А В Г Н О Г А Ь У Е
  нога
  
  

• 10 слайд

  С Т Ъ Ш И Т Р А В А Й
  трава
  Т О П Е Н А Л Ж В Г Ь
  пенал
  

• 11 слайд

  Собери слова.
  Задание:
  соедините слоги первого и второго столбиков так, чтобы получились слова.
  

• 12 слайд

  СЛО З
  ГЛА М
  СТО Б
  ГРИ Л
  СТУ Н
  
  

• 13 слайд

  Проверь себя!
  с л о н г л а з
  с т о л
  г р и б с т у л
  

• 14 слайд

  Пе яс
  Са чер
  По пог
  Ру нал
  Ве чей
  

• 15 слайд

  Проверь себя!
  пенал сапог
  пояс
  ручей вечер
  

• 16 слайд

  Лен та
  Сет га
  Коф та
  Зер ка
  Кни но
  
  

• 17 слайд

  Проверь себя!
  лента сетка
  кофта
  зерно книга
  
  
  

• 18 слайд

  Четвертое слово.
  Задание:
  даны три слова. Догадайся,
  какая связь между первыми двумя и подбери пару к третьему слову.
  

• 19 слайд

  ДЕНЬ – НОЧЬ
  ЗИМА –
  ОСЕНЬ
  ЛЕТО
  ВЕСНА
  
  

• 20 слайд

  СЛУХ – УХО
  ЗРЕНИЕ –
  НОС
  РОТ
  ГЛАЗ
  

• 21 слайд

  ГОРЬКИЙ-СЛАДКИЙ
  ВЫСОКИЙ –
  НИЗКИЙ
  ДЛИННЫЙ
  БОЛЬШОЙ
  

• 22 слайд

  ИДТИ – СТОЯТЬ
  ЗАЛЕЗАТЬ -
  ПОЛЗТИ
  БЕЖАТЬ
  СЛЕЗАТЬ
  

• 23 слайд

  Мама и детеныши.
  Задание:
  назови, как зовут маму и ее детеныша.
  

• 24 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Овца и ягненок
  

• 25 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Курица и цыплята
  

• 26 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  Собака и щенки
  

• 27 слайд

  Один – много.
  Задание:
  назови слова – обозначения предметов в единственном и множественном числе.
  

• 28 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  заяц зайцы
  

• 29 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  пчелы пчела
  

• 30 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  зонт зонты
  

• 31 слайд

  Непослушные слова.
  Задание:
  даны слова с буквами разного размера. Прочитай сначала слова, записанные
  маленькими буквами, затем - большими.
  

• 32 слайд

  СнОоМс
  нос сом
  КрОуЖкАа
  рука кожа
  
  
  

• 33 слайд

  Ребусы.
  Задание:
  разгадай зашифрованное слово.
  

• 34 слайд

  
  
  
  
  
  
  лодка
  ложка
  

• 35 слайд

  
  
  
  рыбак
  
  
  экран
  

• 36 слайд

  Зашифрованное слово.
  Задание:
  Возьми из слов только первую букву. Составь новое слово.
  

• 37 слайд

  
  кукла окно трава
  кот
  лупа енот торт очки
  лето
  
  
  

• 38 слайд

  Зашифрованное слово.
  Задание:
  догадайся, какую букву нужно взять из каждого слова, чтобы получилось новое.
  

• 39 слайд

  
  лес она корова старт
  енот
  сор тяну сок ваза
  рука
  

• 40 слайд

  Анаграммы.
  Задание:
  переставь буквы, не прибавляя и не выбрасывая ни одной так, чтобы получилось новое слово.
  

• 41 слайд

  у
  к
  о
  р
  у
  к
  л
  о
  н
  

• 42 слайд

  а
  тка
  ни
  с
  л
  о
  м
  

Мастер - класс

«Формирование навыка чтения у учащихся с ограниченными возможностями в развитии  младших классов специальной (коррекционной) школы»

 Мастер—класс подготовила

учитель—логопед

Бредихина Н.С.

г. Шахтинск

2014-2015 учебный год

МАСТЕР – КЛАСС

Подготовила и провела учитель – логопед Бредихина Н.С.

«ФОРМИРОВАНИЕ  НАВЫКА ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ МЛАДШИХ КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ».

Вопросы овладения навыком чтения детьми с ограниченными возможностями здоровья  отражены в работах А. К. Аксеновой, В. В. Воронковой, М. Ф. Гнездилова, Р. И. Лалаевой, В. Г. Петровой, З. Н. Смирновой и др. Все авторы отмечают, что овладение навыком чтения детьми данной категории, особенно на начальном этапе их обучения (1–2 классы), является специфическим. Вместе с тем, большой пропедевтический период, длительность букварного и послебукварного периодов позволяют большинству учащихся овладеть всеми звуками, буквами, графемами русского языка, а также различными по сложности слоговыми структурами. Тщательная и целенаправленная работа учителей и логопедов помогает сформировать у учащихся навыки работы над текстом.

Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся. Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств.Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких  работах, как:

ü – подготовка к первичному восприятию текста (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);

ü – установка на целенаправленное восприятие текста;

ü – первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;

ü – беседа  с разбором частей текста и всего рассказа (установление последовательности событий, причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);

ü – словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);

ü – работа над планом (словесное рисование – иллюстрирование текста, драматизация; подбор заголовка к каждой части рассказа, коллективная работа с учителем – деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков после деления текста учащимися на части);

ü – пересказ (ответы на вопросы, пересказ, близкий к тексту);

ü – разбор жизненных ситуаций (на примере собственного опыта);

ü – заключительная, обобщающая беседа по прочитанному.

Следующий вид работы – работа над правильным чтением, которое рассматривается как чтение без ошибок и искажений. В настоящее время  можно выделить несколько приемов, способствующих формированию правильного чтения учащихся. К ним относятся:

v звуко - буквенный анализ слов;

v чтение таблиц с трудными словами; предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

v чтение небольших текстов, не связанных с изучаемым в классе произведением, написанных на доске;

v хоровое чтение трудной части рассказа;

v распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого;

v тренировочное чтение с заданиями различного характера (выборочное чтение, нахождение части текста к иллюстрации и др.).

Однако перечисленные упражнения не всегда обеспечивают формирование качества чтения в полном объеме. Даже при систематической работе над правильным навыком чтения дети с нарушением интеллекта допускают целый ряд ошибок: искажение смысла слова, замена одних слов другими, несоблюдение ударений, границ предложений, повторение отдельных слов и слогов и т. д.Для выработки правильности чтения, кроме организации каждодневных упражнений, предупреждения ошибок, необходимы постоянный контроль за правильностью чтения учащихся и своевременное исправление ошибок. Следует обратить внимание  в работе над ошибками:

Ø – учитель фиксирует все ошибки ученика, однако прерывает чтение только тогда, когда ошибка ведет к искажению мысли;

Ø – ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика;

Ø – ошибки, искажающие смысл предложений, исправляют путем повторного прочтения того же места или при помощи вопроса, заданного к прочитанному отрывку.

Далее учитель должен вырабатывать  у учащихся навык  беглого чтения, которое подразумевает такую скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Нормальным считается темп чтения, приближающийся к разговорной речи.  Начиная с 3 класса, когда основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами, мы начинаем отрабатывать этот навык. Основными приемами, способствующими развитию беглости чтения, являются:

1.      ежедневная тренировка учащихся в чтении;

2.      неоднократное перечитывание текста на уроке;

3.     предварительная ориентация учащихся перед чтением текста; 

4.     чтение трудных слов, встречающихся в тексте; 

5.     предварительное чтение текста про себя («жужжащее» или тихое чтение);

6.      использование специально подготовленных таблиц, связанных с текстом.

7.     использование специально подготовленных, легких и интересных текстов, смысл которых понятен и не требует подробного разбора содержания.

Параллельно идет формирование  выразительного чтения, под которым понимают способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Работа над выразительностью чтения осуществляется в нескольких направлениях:

·        – техническое, включающее тренировку дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата;

·        – интонационное, предполагающее специальную работу над компонентами интонации (выдержать соответствующий темп, ритм, соблюсти паузы и логическое ударение, нужную интонацию, которая сочетается с эмоциональным настроем произведения и эмоциональным состоянием героев);

·        – смысловое, реализующее всю систему работы по осмыслению произведения;

·        – тренировочное, цель которого – упражнять детей в выразительном чтении произведения после его анализа.

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения. Учителю необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль произведения.

Работа над интонационным компонентом навыка чтения начинается с выработки умения соблюдать паузы на знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).  Для данного компонента важным также является логическое ударение. Логическое ударение – это умение найти самое главное слово в предложении и выделить его голосом.  Для работы над логическим ударением можно использовать упражнения с перемещением логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным изменением смысла фразы, а также использовать разбор различных ситуаций. Например, «Прочитай так, чтобы тебя слышал только учитель; а теперь громко, чтобы слышал весь класс; прочитай медленно, быстро; прочитай так, чтобы выразить удивление, радость, тревогу».

Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя. Учитель объясняет, как различать интонации повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем, восклицательного. Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются: изменение тона (прочитать грубо, сердито,  тихо, ласково, вкрадчиво); чтение по ролям; инсценировки басен, сценок.Для развития эмоциональной выразительности учитель может использовать следующие задания:

– найти в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя;

– определить это состояние с помощью учителя;

– соотнести характер героя с его поступками (проникнуться к нему сочувствием, симпатией или антипатией, определить свое отношение к герою и отношение к нему автора);

– выбрать интонационные средства речи при чтении вслух.

Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляется в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке чтения.

Речевая гимнастика направлена на решение нескольких задач: совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения. Речевая гимнастика проводится в течение 3–5 минут в зависимости от целевой направленности и характера упражнений. В отдельных случаях, когда упражнения речевой гимнастики можно сочетать с материалами изучаемого текста, она как отдельная структурная часть урока не проводится. Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевая гимнастика может проводиться сидя или стоя (при отработке дыхания, выполнении динамических упражнений). Речевая гимнастика включает: упражнения для дыхания; по модуляции силы голоса;  по отработке интонации, темпа речи; по совершенствованию выразительности речи; по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции).

Пятиминутка чтения – этап урока, который позволяет совершенствовать технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение каждым учеником. Этот этап включает:

– чтение слоговых таблиц различных модификаций;

– чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта;

– чтения по догадке и т.д.

Таким образом, систематическое использование подобного рода заданий, безусловно, принесет положительные результаты. У школьников с ОВЗ появится интерес к читаемым произведениям и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. В результате выполнения предложенных упражнений уточняется и обогащается словарный запас учащихся, развивается лексическая сторона речи, вырабатывается умение правильно строить предложения, правильно и последовательно излагать свои мысли.

 Используемая литература

1.      Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К. Аксенова. – М. : ВЛАДОС, 2003. –  380 с.

2.      Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М. : Просвещение, 1987. – 200 с.

3.      Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы – М.:  Просвещение, 2009. –  180 с.

4.      Шишкова, М. И. Развитие навыка осознанного чтения в школе VIII вида / М. И. Шишкова  // Коррекционная педагогика. – 2007. – №1.