Мастер-класс "Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе"

Мастер – класс

« Научи себя учиться: формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках в начальной школе»

Цель мастер-класса: презентация и обсуждение  приёмов работы на уроке, способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий.

Задачи:

- показать использование приёмов работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий на этапах урока;

- отработать приёмы работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий на этапах урока.

Ход мастер-класса.

I этап. Вступление в контакт.   (Слайд 1)

 Уважаемые коллеги!

-   Моё выступление мне бы хотелось начать с высказывания Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий.

2 .Мотивация к мастер-классу.

-Предлагаю нашу работу начать не совсем обычно, а именно с мультфильма. Вы любите мультфильмы? Итак, давайте посмотрим отрывок из мультфильма «Кораблик» по сказке Владимира  Григорьевича  Сутеева.

Ваша задача

-Определить,  какие универсальные действия сформированы у героев, а чему им   нужно научиться?

(Умеют взаимодействовать, решать проблемные ситуации в команде, сотрудничать в совместном решении проблемы, планировать деятельность, быть лидером,  применяли знания в новой ситуации, использовали в работе  нужные предметы, распределили  роли,  договорились друг с другом) Вот и мы с вами будем учиться взаимодействию, сотрудничеству.

Сегодня очень важно вооружить ученика  такими способами действий, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе  (стандарты второго поколения ФГОС).

УУД мы формируем на каждом этапе любого урока, в том числе и урока русского языка.

Большую роль в становлении ребёнка школьником играют регулятивные УУД. Поэтому предлагаю остановиться на них подробнее и рассмотреть приемы формирования УУД на уроках русского языка в начальной школе.

 Для начала давайте выясним какие виды мы отнесём к регулятивным УУД. Для этого предлагаю выполнить задания в группах.

- Выберите виды регулятивных УУД.

Давайте посмотрим, что у нас получилось. Для этого сравним с образцом.

Итак, мы вспомнили, какие виды регулятивных ууд мы формируем на уроках. Остановимся более подробно на некоторых из них.

III этап. Основная часть. (Имитационная игра)

Остановимся более подробно на целеполагании.

1. Целеполагание.     Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в личностные цели обучаемых. Чтобы цель урока стала значимой для каждого  конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?»,  и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Итак,  для того чтобы этап целеполагания прошел успешно, учителю необходимо обратить особое внимание на: (Слайд 6)

1.      Побуждение учащихся к достижению цели.

2.     Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои).

3.     Принятие учащимися цели. («Зачем?»,   «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»)

Существует множество приемов целеполагания: СЛАЙД

Довольно часто на уроках русского языка я использую такой прием целеполагания, как проблемная ситуация.

Например: Проблемная ситуация

Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.
Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак» предлагается учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте».

Эффективно в начальной школе работает такой прием целеполагания, как Группировка

Деление ряда слов, предметов, фигур, цифр на группы с обоснованием своих высказываний.
Например, урок русского языка "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" Дан ряд слов, разделите их на 2 группы. Почему так разделили, а почему в одних словах мягкий знак пишется, а в других нет? Какую цель поставим на урок. А зачем нам нужно этому учиться? (луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь).

Исключение (Слайд 9)

Детям предлагается ряд загадок, картинок, слов, с обязательным неоднократным повтором однотипных, но один из них не подходит к данному ряду. Анализируя, дети легко определяют лишнее.

Работа над понятием

Учащимся предлагается для зрительного восприятия тема урока с просьбой объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока

"Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогично можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, тема урока "Словосочетание»

2. Планирование учебной задачи. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции. Для формирования умения планировать часто в своей работе использую прием «Обсуждение готового плана решения учебной задачи».

Например, детям даю задание составить кроссворд по русскому со словарными словами, которые ребята уже изучили, и предлагаю  план работы: (Слайд 11)

1.     Посмотреть по списку, какие словарные слова уже изучены.

2.     Выбрать несколько слов из списка.

3.     Написать эти слова на бумаге в клеточку так, чтобы они пересекались.

4.     Выписать из толкового словаря, что обозначает каждое слово.

5.     Начертить кроссворд и пронумеровать клеточки.

Далее провожу обсуждение:

- Как вы думаете,  поможет вам данный план в составлении кроссворда?

- Что произойдет, если переставить пункты плана? (Можно ли сначала начертить кроссворд, а затем выбрать слова из списка?).

Путем такой беседы с детьми выясняется, что пункты плана ни в коем случае нельзя переставлять. А теперь предлагаю вам задание, которое поможет нам определить, какие еще приемы можно использовать на этапе планирования учебной задачи.

(Слайд 12) Приёмы планирования.

Проверка (Слайд 13)

Задание 2. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом), и дайте название данного приема.

(Группа 1)  Учительница попросила ребят подготовить олимпиадные задания для учеников 1 класса по русскому языку: составить кроссворды, ребусы или загадки со словарными словами, которые первоклассники уже изучили. Илья выполнял задание учителя. Он решил подготовить ребусы и составил план работы.

План:

 Составить два ребуса.

 Выбрать слова из списка.

 Оформить работу красиво.

 Посмотреть по списку, какие словарные слова ребята уже прошли.

Прием ____________________________________________________

(Слайд 14)

Задание 2. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом), и дайте название данного приема.

(Группа 2) Учительница попросила ребят подготовить олимпиадные задания для учеников 1 класса по русскому языку: составить кроссворды, ребусы или загадки со словарными словами, которые первоклассники уже изучили.

Эля решила составить кроссворд из известных первоклассникам  математических понятий. Эля написала себе план работы.

План:

1.  Выяснить, как зовут всех первоклассников.

2.          Посмотреть по списку, какие математические понятия дети уже прошли.

3.          Выбрать несколько понятий из списка.

4.          Составить кроссворд.

5.          Составить рассказ со всеми словами.

6.          Оформить работу красиво.

7.          Посчитать количество гласных в каждом слове.

Прием ____________________________________________________

(Слайд 15)

Задание 2. Определите, какое задание предложит учитель детям (в работе над планом), и дайте название данного приема.

(Группа 3) Учительница попросила ребят выучить стихотворение на конкурс. Глеб начал составлять план работы, но не смог его составить до конца.               

Прием ____________________________________________________

План:

1.     Выбрать в книге или учебнике по литературному чтению подходящее стихотворение.

2.     ________________________________________________________________

3.     ________________________________________________________________

4.     Прочитать стихотворение перед зеркалом.

Обсуждение по работе в группах.

- Итак, для формирования умения планирования, наиболее удачными являются следующие приемы:

1.     Обсуждение готового плана решения учебной задачи;

2.     Работа с деформированным планом решения учебной задачи;

3.     Использование плана с недостающими или избыточными пунктами;

4.     Составление своего плана решения учебной задачи.

План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, выявления причин ошибок и их коррекция.

4.     Следующее регулятивное ууд над которым хотелось бы остановиться, это Контроль и оценка.

        Приемам действия контроля необходимо специально учить.

Необходимо вооружить детей такими умениями, как: (Слайд 16)                              

·         выделять критерии оценки,

·         фиксировать их определённым образом,

·         проводить пооперационный контроль,

·         проводить самостоятельно коррекцию выявленных недостатков,

·         высказывать свою точку зрения при оценке ответов товарищей и т. д.

        Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания

Взаимодиктант

На уроках русского языка организуется парная работа: на первом этапе ученики работают с текстом диктанта, выявляя “опасные” места, проговаривая способы проверки орфограмм, запоминают трудные для написания слова; на втором этапе один диктует, другой записывает предложение, затем меняются ролями (материалом служили отдельные предложения и тексты не более 4 предложений). На завершающем этапе проводится взаимопроверка и взаимооценка.

Например, на уроке по теме “Правописание букв Ъ и Ь” учащимся предлагается записать слова в два столбика: вьюнок, полью, въезд, подъём, семья, мальчик, объявление. После выполнения работа оценивается: за каждое правильно записанное слово 1 балл, если заметили “ловушку” и не записали слово “мальчик”, добавляется 2 балла. К следующему уроку ученики самостоятельно составляют такой же диктант из 5 слов. На уроке организуется работа в паре: ученики диктуют друг другу свои диктанты и осуществляют взаимопроверку.

Игра “Научи меня”

В форме игры учащимся предлагается поработать “учителем”. Паре учеников дается определенное задание, например, в рамках урока по теме “Разбор слова по составу”, необходимо разобрать слово по составу. Исполнявший роль “учителя”, должен был рассказать “ученику” последовательность действий, которые необходимо сделать. “Ученик” выполнял эти действия, “учитель” контролировал правильность выполнения. Если “учитель” ошибался (предлагал сначала найти корень, а не окончание), “ученик” исправлял его действия, объясняя, что сумел заметить “ловушку”.

Как уже отмечалось, оценка напрямую связана с действием контроля. Основой рефлексивной самооценки являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия.

Приемы оценки

- прием «задания – ловушки» на рефлексию усвоенного способа действия;

Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж (Незнайка) написал эти предложения, но допустил 3 ошибки (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.

- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);

- прием «умные вопросы»;

(умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).

- прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий») (карточки)

Таким образом, действие оценки по ходу решения учебной задачи должно позволять учащимся определить: освоен или не освоен ими общий способ решения учебной задачи; соответствует или нет результат учебных действий их конечной цели; есть ли у учащихся возможности для предстоящего решения задачи; каков "прирост" в знаниях, способах действия получился у учащихся в ходе решения предложенной им учебной задачи.

Я думаю, что вы со мной согласитесь, что проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни. Главное для учителя - помнить, что все учащиеся - звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять. Я думаю, что материал сегодняшнего мастер-класса поможет вам эти звездочки зажечь.

Рассмотрим примеры заданий, которые формируют регулятивные УУД.

Слайд 3

Задание 1. На доске заглавные буквы: Р Н А К Т

- Что вы можете сказать об этих буквах? Какая лишняя? Напишите эти буквы, расположив их в алфавитном порядке. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)

- Подчеркните в своих работах те буквы, которые вы считаете удачно написанными. Расскажите: какие буквы не получились, что не получилось?

(Дети рассматривают буквы, проверяют написание букв на доске, рассказывают о том, что в них не получилось, адекватно воспринимают оценку учителя. Какой вид регулятивных уудмы формируем при выполнении данного задания? (Осуществление  учебных действий, коррекция, самоконтроль)

Задание 2. Подчеркни буквы мягких согласных звуков. Проверь свою работу с образцом на доске

чайка, цапля, дочка, жизнь

-Какой вид УУД? (Умение контролировать результат работы с эталоном на доске)

Слайд4

. Для развития регулятивных УУД на уроке русского языка» применяю следующие задания:

«Преднамеренные ошибки»;

Найдите и выпишите слова среди напечатанных без пробелов букв, исправьте возможные в них ошибки.

3) ВУКПРСАБАКАЖЮТР (собака)

МИДВЕДЬЙФЫУЪЭЮЬ (медведь)

-Какой вид УУД формируем? (Умение контроля и коррекции)

Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных  действий:

    1. Научить ребенка:

а) контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной теме;

б) выполнять свои действия по заданному образцу и правилу; алгоритму

в) исправлять ошибки.

 2.  Помогите ребенку:  научиться адекватно оценивать выполненную работу.

А свой мастер –класс я хочу закончить завершить словами И. Беляевой о том, в чём состоит рецепт счастья

«Рецепт счастья»

Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предложите каждому, кто встретится на своем пути.

Краткое описание документа:

Мастер-класс для учителей начальной школы