Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Научные работы / Мастер класс Формирование универсальных учебных действий с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной школы.

Мастер класс Формирование универсальных учебных действий с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной школы.

  • Начальные классы

Название документа !!!!Мастер класс МОЙ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер – класс

Формирование универсальных учебных действий с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной школы

Максимычева Дина Владимировна,

учитель начальных классов МАОУ «Подольская СОШ»


Цель: создание условий для восприятия в интерактивной форме опыта работы по использованию проблемных ситуаций в начальной школе.

Задачи:

  • показать возможности приема в формировании универсальных учебных действий на различных учебных предметах и на различных этапах урока;

  • предоставить возможность для оценки эффективности данного приема.


Оборудование: магнитная доска, маркеры, листы бумаги.

Формы организации:

  • Индивидуальные - Теоретические

  • Групповые - Практические

Материалы:

  • Теоретические: папка с материалами по теме мастер-класса для индивидуальной работы, сопровождение выступления ведущего материалами в электронном виде в стиле «Презентация», индивидуальные бланки анкет.

  • Практические: бумага для рисования, карандаши, фломастеры, краски, кисти, тряпочки, баночки с водой, яблоки, салфетки, музыкальная запись из цикла «Музыка для релаксации».

Ход занятия.

I. Вступительное слово

Добрый день дорогие участники мастер-класса!
http://4.bp.blogspot.com/-G6oB-vxvZ0U/UWvQS1Y4V8I/AAAAAAAAAfg/WxSStGxc7WM/s1600/i+%25283%2529.jpg

Перед началом работы ознакомить всех присутствующих с основными правилами работы в группе (печатный экземпляр у каждого на столе).

ПАМЯТКА

участника мастер-класса

  1. Получи удовольствие!

  2. Позволь себе быть свободным!

  3. Доброжелательность к себе и другим.

  4. Постарайся быть внимательным.

  5. Избегай оценок и суждений.

  6. Говори только о собственных чувствах, ощущениях, настроениях.

И ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!!!

- Давайте познакомимся. Я предлагаю назвать свое имя и качество вашего характера, которое начинается на первую букву вашего имени.
Меня зовут Дина, мое качество дисциплинированность, доброжелательность. (Представление участников)
- А теперь Вы.

Познакомились. Давайте оценим, на сколько успешно прошло наше знакомство. Если вам понравилась, то поднимите карточки с показом большого пальца вверх, а если нет, то - вниз.

Спасибо!

- А теперь выйдите, пожалуйста к нам те, у кого есть тайный кармашек, в котором находится карточка со словами. Соберите из них предложение, встаньте так, чтобы мы могли его прочитать. (Формирование универсальных учебных действий с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной школы)

II.Проведение мастер-класса

1шаг: Презентация педагогического опыта. «Послушай – и ты узнаешь».

- Тема моего мастер – класса «Формирование универсальных учебных действий с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной школы».

- Как вы думаете, почему карточки разных цветов?

- На сегодняшний день эта тема очень актуальна.


- Скажите, пожалуйста, кто любит проблемы?

- А зачем мы тогда создаем проблемы для детей на уроках?

- Нет проблем? Учись их создавать!

Сейчас будем учиться создавать проблемы!

. «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.

Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

(Шалва Амонашвили).

- Итак, мы на первом этапе: Послушай – и ты узнаешь.


- Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся

ПОРТРЕТЫ

- В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием Джорджа Дьюи. В работе «Как мы мыслим» американский философ, педагог отвергает традиционное догматическое обучение и противопоставляет ему активную самостоятельную практическую деятельность учащихся по решению проблем. Мышление утверждает Дьюи, есть решение проблем.

- В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются начиная со второй половины 50-х годов ХХ века. Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, И.А. Ильницкая

Виднейшие дидакты М.А. Данилов и В.П. Есепов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

-           вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

-           эпизодически знакомить учащихся с методами науки; (исследования, эксперимент, опыты, наблюдения, выдвижение гипотез)

-           развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

- Отвечая на вопрос КАК учить, технология проблемного обучения   позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия знаний.

В словосочетании ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ: проблемное означает, что на уроке должны быть проработаны два звена: постановка проблемы и поиск решения.

        Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопросы для исследования.

       Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

       Из всех методов технологии проблемно-диалогического обучения на уроках ОНЗ я чаще отдаю предпочтение побуждающему и подводящему диалогам.

Диалоги: побуждающий и подводящий по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Сначала учитель создает проблемную ситуацию – противоречие, а затем специальными репликами помогает ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы, то есть обеспечивает открытие знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель  пошагово подводит детей к формулированию темы урока, а на этапе поиска решений, выстраивает логическую цепочку к новому знанию, то есть обеспечивает открытие, как говорят «царственной дорогой». 

       Это гарантирует подлинное понимание материала. Нельзя не понимать то, до чего ты додумался сам.

  1. шаг: Проведение имитационной игры «Посмотри – и ты поймешь».

- Переходим к следующему этапу: Посмотри – и ты поймёшь.

- Знакомое слово УРОК

Урок это из толкового словаря Ожегова это - ?….,

А если заглянуть глубже. У—РОК, рок это судьба, у судьбы, каждый урок несёт смысл жизни, судьбоносное значение. Зная это, будем к уроку относиться иначе.

ВДОХНОВЕНИЕ. Давайте вместе поговорим о слове ВДОХНОВЕНИЕ, ВДОХ—НОВЕНИЕ, новый вдох и новые ощущения, переживания, эмоции.

- А теперь, ув.кол., я приглашаю вас на урок окр.мира.

  • Сейчас попадем на урок окружающего мира на тему «Растения зимой».

- «У земляники, озимой пшеницы, ржи листки и стебли зимой зеленые. Они не погибают только тогда, если их укрывает толстый, пушистый слой снега».

– Что может произойти с зелеными растениями зимой?

– Они погибнут.

– Прочитайте, при каких условиях они не погибают?

-           Не погибают тогда, когда их укрывает толстый, пушистый слой снега.

-           Какое значение в этом случае имеет снег для растений?

– Снег «греет» растения.

– Вспомните, какой снег на ощупь?

– Снег холодный

– Вы сделали два вывода. Они записаны на доске: «Снег «греет»
растения» и «снег холодный».
Сравните их содержание между собой. Не возникает ли у вас вопрос? Почему холодный снег «греет»?

ВЫВОД:.Учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им найти способ его решения, используя доступные источники. В данном случае - учебник.

Представьте себя на уроке математике во 1 классе.

  • Тема урока: «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении примеров».
    - В некотором царстве, в Тридевятом государстве жили-были Иван-Царевич да Василиса Прекрасная. Собралась как-то Василиса к ребятам в Подольскую школу, в 1 «а» класс рассказать, как называются числа при вычитании... да и как в воду пропала. Остались на пороге только слова: «слагаемое», «слагаемое», «сумма», «уменьшаемое», «вычитаемое», «разность».
    - Нет ли среди этих слов знакомых вам? Какие?
    - К какой схеме они подойдут?
    - А как быть с оставшимися словами?
    - Давайте, ребята, сами попробуем разобраться, в каком порядке будут стоять эти слова.
    - Как назвать число, которое делают меньше?
    - Как назвать число, которое вычитают?
    - А что же получается в результате вычитания?

- Составьте схему.
ВЫВОД: Учитель побуждает школьников делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.

- Попадем на урок русского языка.

Тема «Три склонения имен сущ». 4 кл

- Прочитайте предложение и найдите однородные члены. Определите их падеж и род.

Старая женщина волновалась о подруг… и дочер...

- Определите их падеж и род.

- Что можем сказать об окончаниях в этих словах? (возможно одинаковые)

- Какие? (несколько вариантов дают дети)

- Я вставляю окончания.

-Что заметили? (окончания разные)

- Почему у сущ. одного рода в одном падеже разные окончания? (по какому-нибудь признаку отличаются)

 ВЫВОД: Ставятся конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

УРОК ЧТЕНИЯ

- На уроке чтения я предлагаю использовать постановку проблемных вопросов.

- Что служит толчком к мыслительной деятельности?

 Вопросы “Что?”, “Почему?”, “По какой причине?” побуждают ученика к мыслительному поиску, к анализу, сравнениям и обобщениям.

Рассмотрим на примере небольшого текста.

Текст «Одуванчик»

1. Отчего прохладно стало

Одуванчику в бору?

  • Текст сам задаёт вопрос, а учитель только делает паузу.

  • Вспомните, как выглядит одуванчик, попробуйте сами ответить на этот вопрос.

  • А теперь сравниваем свои ответы с текстом.

Оттого, что прошлой ночью

Облысел он на ветру?

Текст «Кошка»

2. Что ты, кошка, сторожишь?

- Текст задаёт вопрос.

  • Попробуйте поразмышлять. Что может сторожить кошка?

- Сравните свой ответ с текстом.

       - Сторожу у норки мышь!

  • КАКОЙ ВОПРОС ещё ВЫ ЗАДАДИТЕ?

  • Как вы думаете, для чего кошка сторожит у норки мышку?

  • Посмотрите, какой оригинальный ответ даёт автор.
           Выйдет мышка невзначай.

Приглашу её на чай!

ВЫВОД: Даются исследовательские задания по тексту, литературоведческим источникам, ведется репродуктивная и частично - поисковая работа по тексту.

- В практике, на уроках чтения с первого класса, я начинаю использовать проблемные ситуации с изучения устного народного творчества. Предлагаю заняться этим и вам.

4 шаг: Моделирование «Сделай – и ты научишься».

- Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, способность сопереживанию, формирует умение овладевать оценочной терминологией (хитрый, глупый, жадный и т.д.) рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.

- Я предлагаю вам на основе текста составить проблемные вопросы для детей.

«Ива»

Плачет ива у обрыва.

Кем обижена ты ива?

Видно, ветер, по привычке,

Дёрнул иву за косички.

                               (В.Бирюков)


Плачет ива у обрыва.

В этом тексте нет вопроса, но что захотелось спросить у текста?

  • Придумайте свой вопрос

ВОПРОС - Почему ива плачет? Кто её обидел?

Кем обижена ты ива?

Придумайте свои ответы. Сравните с ответом текста.

Видно, ветер, по привычке,

Дёрнул иву за косички.

                               (В.Бирюков)

Методика «Дерево»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Задание дается в следующей форме:

«Рассмотрите это дерево.

Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков.

У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение.

Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.

Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.

Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.


5шаг: Рефлексия.

Спасибо за работу. Я думаю, что вы с пользой для себя посетили «Мастер-класс». Я буду рада, если вы для себя взяли что-то полезное. Итак, завершая разговор, можно сказать, что самооценка – это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер.

Завершая работу, я предлагаю вам оценить свое настроение. Выберите цвет, который соответствует вашему настроению.


hello_html_a54539c.gifhello_html_73f17207.gif

- Спасибо за внимание. И хочется закончить словами китайской мудрости:

«Скажи мне и, я забуду,

Покажи мне и я запомню,

Дай мне действовать самому

И я научусь»












Название документа Мастер- класс.pptx

Максимычева Дина Владимировна учитель начальных классов МОАУ «Подольская СОШ...
ПАМЯТКА участника мастер-класса Получи удовольствие! Позволь себе быть свобо...
«Формирование УУД с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной шк...
1 этап: Послушай – и ты узнаешь. Джордж Дьюи А.В. Брушлинский Т.В. Кудрявцев
1 этап: Послушай – и ты узнаешь. М.А.Данилов Принципы организации проблемного...
Диалоги Побуждающий Подводящий
1 этап: Послушай – и ты узнаешь. НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ТЫ ДОДУМАЛСЯ...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. УРОК У - РОК ВДОХНОВЕНИЕ ВДОХ - НОВЕНИЕ
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Растения зимой» «У земляники...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Растения зимой» «Снег «греет...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. МАТЕМАТИКА «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разност...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. РУССКИЙ ЯЗЫК «Три склонения имен существител...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. РУССКИЙ ЯЗЫК «Три склонения имен существител...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Одуванчик» Отчего...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Одуванчик» Отчего...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, ко...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, ко...
2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, ко...
3 этап: Сделай – и ты научишься. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Ива» Плачет ива у...
 Методика «Дерево»
Методика «Дерево» № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препят...
 Букет настроения
Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед...
Конкурс «Учитель года» «Скажи мне и я забуду, Покажи мне и я запомню, Дай мне...
1 из 25

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Максимычева Дина Владимировна учитель начальных классов МОАУ «Подольская СОШ
Описание слайда:

Максимычева Дина Владимировна учитель начальных классов МОАУ «Подольская СОШ» Конкурс «Учитель года» Мастер-класс

№ слайда 2 ПАМЯТКА участника мастер-класса Получи удовольствие! Позволь себе быть свобо
Описание слайда:

ПАМЯТКА участника мастер-класса Получи удовольствие! Позволь себе быть свободным! Доброжелательность к себе и другим. Постарайся быть внимательным. Избегай оценок и суждений. Говори только о собственных чувствах, ощущениях, настроениях. И ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!!!

№ слайда 3 «Формирование УУД с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной шк
Описание слайда:

«Формирование УУД с использованием проблемных ситуаций на уроках начальной школы»

№ слайда 4 1 этап: Послушай – и ты узнаешь. Джордж Дьюи А.В. Брушлинский Т.В. Кудрявцев
Описание слайда:

1 этап: Послушай – и ты узнаешь. Джордж Дьюи А.В. Брушлинский Т.В. Кудрявцев

№ слайда 5 1 этап: Послушай – и ты узнаешь. М.А.Данилов Принципы организации проблемного
Описание слайда:

1 этап: Послушай – и ты узнаешь. М.А.Данилов Принципы организации проблемного обучения вести учащихся к обобщению; эпизодически знакомить учащихся с методами науки; развивать самостоятельность

№ слайда 6 Диалоги Побуждающий Подводящий
Описание слайда:

Диалоги Побуждающий Подводящий

№ слайда 7 1 этап: Послушай – и ты узнаешь. НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ТЫ ДОДУМАЛСЯ
Описание слайда:

1 этап: Послушай – и ты узнаешь. НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ТЫ ДОДУМАЛСЯ САМ

№ слайда 8 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. УРОК У - РОК ВДОХНОВЕНИЕ ВДОХ - НОВЕНИЕ
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. УРОК У - РОК ВДОХНОВЕНИЕ ВДОХ - НОВЕНИЕ

№ слайда 9 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Растения зимой» «У земляники
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Растения зимой» «У земляники, озимой пшеницы, ржи листки и стебли зимой зеленые. Они не погибают только тогда, если их укрывает толстый, пушистый слой снега».

№ слайда 10 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Растения зимой» «Снег «греет
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР «Растения зимой» «Снег «греет» растения» «Снег «холодный»

№ слайда 11 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. МАТЕМАТИКА «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разност
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. МАТЕМАТИКА «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих терминов при чтении примеров»

№ слайда 12 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. РУССКИЙ ЯЗЫК «Три склонения имен существител
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. РУССКИЙ ЯЗЫК «Три склонения имен существительных» Старая женщина волновалась о подруг… и дочер…

№ слайда 13 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. РУССКИЙ ЯЗЫК «Три склонения имен существител
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. РУССКИЙ ЯЗЫК «Три склонения имен существительных» Старая женщина волновалась о подруге и дочери.

№ слайда 14 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Одуванчик» Отчего
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Одуванчик» Отчего прохладно стало Одуванчику в бору?

№ слайда 15 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Одуванчик» Отчего
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Одуванчик» Отчего прохладно стало Одуванчику в бору? Оттого, что прошлой ночью Облысел он на ветру?

№ слайда 16 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, ко
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, кошка, сторожишь?

№ слайда 17 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, ко
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, кошка, сторожишь? - Сторожу у норки мышь!

№ слайда 18 2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, ко
Описание слайда:

2 этап: Посмотри – и ты поймешь. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Кошка» Что ты, кошка, сторожишь? - Сторожу у норки мышь! Выйдет мышка невзначай. Приглашу её на чай!

№ слайда 19 3 этап: Сделай – и ты научишься. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Ива» Плачет ива у
Описание слайда:

3 этап: Сделай – и ты научишься. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Текст «Ива» Плачет ива у обрыва. Кем обижена ты ива? Видно, ветер, по привычке, Дёрнул иву за косички.

№ слайда 20  Методика «Дерево»
Описание слайда:

Методика «Дерево»

№ слайда 21 Методика «Дерево» № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препят
Описание слайда:

Методика «Дерево» № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий № 2, 19, 18, 11, 12 общительность, дружескую поддержку № 4 устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) № 5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость № 9 мотивация на развлечения № 13, 21 отстраненность, замкнутость, тревожность № 8 характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя № 10, 15 комфортное состояние, нормальнаяадаптация № 14 кризисное состояние, «падение в пропасть». № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

№ слайда 22  Букет настроения
Описание слайда:

Букет настроения

№ слайда 23 Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед
Описание слайда:

Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений. Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Это значит, что вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни. Синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых. Зеленый – символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста. Голубой – мечтаете о чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым. Жёлтый-оптимизм переполняет Вашу душу и заставляет сердце стучать быстрее. Вы расслаблены и полны мечтами об удаче. Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному.

№ слайда 24 Конкурс «Учитель года» «Скажи мне и я забуду, Покажи мне и я запомню, Дай мне
Описание слайда:

Конкурс «Учитель года» «Скажи мне и я забуду, Покажи мне и я запомню, Дай мне действовать самому И я научусь». Китайская мудрость

№ слайда 25
Описание слайда:

Название документа !смайлики.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

G:\2 кл\для Дины\смайлик палец вверх.jpg

G:\2 кл\для Дины\смайли палец вниз.jpg

Название документа !типы ситуаций.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Users\1\Desktop\108058_html_m154d007.gifC:\Users\1\Desktop\108058_html_m154d007.gif

Название документа ИГРА С ЗАЛОМ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\derevo.jpg

C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\derevo.jpg







Интерпретация результатов

1, 3, 6, 7

характеризует установку на преодоление препятствий

2, 19, 18, 11, 12

общительность, дружескую поддержку

4

устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

5

утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

9

мотивация на развлечения

13, 21

отстраненность, замкнутость, тревожность

8

характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

10, 15

комфортное состояние, нормальная адаптация

14

кризисное состояние, «падение в пропасть».

20

часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).











Интерпретация результатов

1, 3, 6, 7

характеризует установку на преодоление препятствий

2, 19, 18, 11, 12

общительность, дружескую поддержку

4

устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

5

утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

9

мотивация на развлечения

13, 21

отстраненность, замкнутость, тревожность

8

характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя

10, 15

комфортное состояние, нормальная адаптация

14

кризисное состояние, «падение в пропасть».

20

часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство

Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).



Методика «Дерево»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Задание дается в следующей форме:

«Рассмотрите это дерево.

Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков.

У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение.

Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.

Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.

Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.



Название документа КАРТОЧКИ Компоненты.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

СЛАГАЕМОЕ

СЛАГАЕМОЕ











































СУММА























УМЕНЬШАЕМОЕ























ВЫЧИТАЕМОЕ















РАЗНОСТЬ



























=

=

-

+


Название документа Методика.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Методика «Дерево»

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Задание дается в следующей форме:

«Рассмотрите это дерево.

Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков.

У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение.

Обведите в кружок того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.

Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам.

Теперь подчеркните того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.



Название документа Опорная таблица Проблемно-диалоговое обучение.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Проблемно-диалогическое обучение.

(опорные таблицы)


Сравнительная характеристика диалогов


Побуждающий

Подводящий

структура

Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль

Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли

признаки

- мысль ученика делает скачок к неизвестному

-переживание учеником чувства риска

Возможны неожиданные ответы учеников

-прекращается с появлением нужной мысли ученика

-пошаговое, жесткое ведение мысли ученика

-переживание учеником удивления от открытия в конце диалога

-почти не возможны неожиданные ответы учеников

-не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение

результат

Развитие творческих способностей


Развитие логического мышления


Проблемные ситуации и побуждающий диалог

Приемы создания проблемной ситуации

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию проблемы

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения

Что удивляет? (Что интересного заметили? Какие видите факты?)

Выбрать подходящее:


Какой возникает вопрос?




Какой будет тема урока?

2. Столкнуть мнения учеников практическим заданием или вопросом

Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем?

3. Шаг1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или заданием

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью

Вы сначала как думали? А как на самом деле?

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще

Вы смогли выполнить задание?

В чем затруднение?

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим

Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно не похоже на предыдущие?

6. Шаг 1. Дать задание, сходное с предыдущим

Шаг 2. Доказать, что задание ученики не выполнили


Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?






Проблемно-диалогическое обучение.

(опорные таблицы)

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Структура диалога

Побуждение к выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

К гипотезам

Какие есть гипотезы? (мнения)

К аргументу/контраргументу:

Согласны с этой гипотезой? Почему?

К плану проверки

Как можно проверить эту гипотезу?

Подсказка

К решающей гипотезе

К аргументу/контраргументу

К плану проверки

Сообщение

Решающей гипотезы

Аргумента/контраргумента

плана проверки



Подготовка урока с побуждающим диалогом

Рекомендации

Постановка проблемы

Поиск решения

Воспроизведение

Используйте групповую форму работы

При создании проблемной ситуации (приемы 1,2)

Для одновременного выдвижения или проверки гипотез

Продуктивные задания (особенно на опору )

Внимание к случаю проблемы в форме вопроса

Не сообщать тему урока после вопроса

Возвращаться к вопросу

Формулирование темы

Соблюдайте структуру побуждающего диалога

Не пропускать звено осознания противоречия, не менять текст диалога

Дать материал для выдвижения гипотез. Начать с общего побуждения, не с подсказки. предвидеть ошибочные гипотезы и заготовить подсказки к контраргументу


Ход урока с побуждающим диалогом

Рекомендация

Постановка проблемы

Поиск решения

Помнить об импровизационных моментах урока

Если проблемная ситуация не возникает (приемы 2 и 5), скорректировать текст диалога, но обеспечить формулирование проблемы

Возможные случаи:

-неожиданная ошибочная гипотеза;

-слишком много ошибочных гипотез;

-плохо сформулированная решающая гипотеза;

-молчание учеников;

-сразу решающая гипотеза.

Следить за своей реакцией на реплики учеников

Принятие неожиданной формулировки проблемы и побуждение к переформулированию

Положительная оценка решающей гипотезы и отрицательная оценка гипотезы и отрицательная оценка ошибочной запрещены. Принятие



Психологические рекомендации по подготовке урока

  1. Следить за распределением времени при планировании всех этапов урока.

  2. Планировать «опорную» часть доски.

  3. Прописывать текст диалога в конспекте урока.


Проблемно-диалогическое обучение.

(опорные таблицы)


Подготовка проблемно-диалогического урока

Алгоритм подготовки урока с одной проблемой

  1. Сформулировать тему урока и новое знание, определить его тип.

  2. Обеспечить постановку проблемы: - побуждающий диалог от проблемной ситуации

- подводящий к теме диалог

- сообщение темы с мотивирующим приемом

3. Обеспечить поиск решения:

если проблема есть - побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

- подводящий от проблемы диалог

если проблемы нет: - подводящий без проблемы диалог

4. Выбрать из списка уместные продуктивные задания (проделать самому)



Продуктивные задания на воспроизведение знаний

Классификация по языку и форме

Особенности применения

Научный

Формулировка темы, формулировка вопросов

Сразу после введения знаний (в двух случаях) в конце этого или начале следующего урока

Наглядно-образный

Опорный сигнал: символ, схема, таблица, опорные слова

В классе или дома, если опорный сигнал не составлялся учителем при введении знаний

Художественный

Художественный образ: метафора, загадка, стихотворение

Дома по желанию

Критерий оценивания: адекватность выражени


Проблемный и традиционный урок изучения нового материала

Этапы и звенья урока

Проблемный урок

Проблемные методы

Традиционный урок

Методы

Введение знаний

Постановка учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

Сообщение с мотивирующим приемом

Сообщение темы

Поиск решения

Побуждающий к гипотезам диалог

Подводящий от проблемы диалог

Подводящий без проблемы диалог

Сообщение знания

Продуктивные задания

задания

Воспроизведение знаний

Выражение решения

Формулирование темы, вопросов

Составление опорного сигнала

Художественные задания

Выучи, перескажи

Реализация продукта




Название документа ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Проблемными заданиями могут быть:

1. Усвоение;

2. Формулировка вопроса;

3. Практические здания.

Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов. Например: «Вы не могли построить треугольник с 3 известными углами, т.к. в этом задании было нарушено одно из важных правил, касающихся треугольников».

Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.



ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3. Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4. Проблемными заданиями могут быть:

1. Усвоение;

2. Формулировка вопроса;

3. Практические здания.

Проблемное задание может привести к проблемной ситуации только в случае учета вышеупомянутых правил.

5. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6. Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания учащемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов. Например: «Вы не могли построить треугольник с 3 известными углами, т.к. в этом задании было нарушено одно из важных правил, касающихся треугольников».

Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.



Название документа ТЕКСТ Ива.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

«Ива»

Плачет ива у обрыва.

Кем обижена ты ива?

Видно, ветер, по привычке,

Дёрнул иву за косички.

(В.Бирюков)



Название документа схема создания проблемной ситуации.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Users\1\Desktop\схема проблеиного обучения.png

C:\Users\1\Desktop\схема проблеиного обучения.png

Автор
Дата добавления 07.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Научные работы
Просмотров100
Номер материала ДВ-507876
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх