Мастер – класс «Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников через организацию проектной деятельности»

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание успешных, социально ориентированных граждан, обладающих высокой нравственной культурой. И одной из актуальных проблем воспитания дошкольников  России является патриотическое воспитание.
Современный образовательно-воспитательный процесс ориентирован на развитие личности, поэтому мы рассматриваем ребенка как субъекта социализации, который не только усваивает социальные нормы и ценности, но и становится активным участником социальных процессов, при этом развиваясь и реализуя себя как личность.
Очевидны трудности, которые стоят перед дошкольным образованием: влияние социума, пагубное влияние различных интерактивных игр, влияние  сверстников, СМИ. Конечно, детский сад не может противостоять этому, изолировать ребенка, но может помочь ему найти свое место в жизни, стать школой социального опыта, развивающей и воспитательной средой. И работа педагога должна быть направлена на непрерывное социально-личностное развитие дошкольника.  Опыт работы в дошкольном учреждении  показывает, что  детском  саду  должна быть создана особая воспитательная среда, включающая содержательный и технологический компонент.
В качестве основы этой воспитательной среды я выбрала патриотическое воспитание дошкольников.

Современный подход требует создания емкой концептуальной системы воспитательной работы, основанной на современных научных знаниях: психологии, педагогике, социологии, культуры. Эта система представляет собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств для целостного, организованного, непрерывного индивидуального развития личности.

Цель воспитательной работы: воспитание социально-ориентированной, творческой личности с высоким уровнем духовно-нравственной культуры.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:

Ø через систему мероприятий, формировать нравственные качества дошкольников: милосердие, искренность, достоинство, ответственность;

Ø через изучение истории и культуры – формирование чувства любви к малой родине, уважительного отношения к национальным традициям своего народа и народов других стран;

Ø через изучение прав и обязанностей граждан России – формирование правовой культуры, готовности к сознательному служению своей Родине;

Ø через изучение героического прошлого своего народа, знакомство с военными профессиями – воспитание уважения к военной истории, сохранение и приумножение воинских традиций, стремление к воинской службе.

Решение поставленных задач возможно лишь совместными усилиями семьи и дошкольного учреждения. Поэтому работа по формированию личности дошкольника должна осуществляться комплексно, через воспитательно-образовательный  процесс.
Огромная роль в этом отводится работе воспитателя.
Каждый педагог, стремится, чтобы в  детском саду  детям было радостно и комфортно. Но как научить  любить Родину, быть милосердным и трудолюбивым? Как воспитать чувство ответственности, долга, патриотизма? 
Формирование нравственного и патриотического сознания – процесс личностно обусловленный, поэтому и формы работы с детьми должны быть ориентированы на понимание, самоопределение, деятельность и последующую рефлексию.
Использование новых педагогических технологий является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса. В рамках личностно-ориентированного подхода наиболее распространена технология проектов или метод проектов. Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана с именем американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался.

Что же это такое проект? Проект – в переводе с греческого – это путь исследования т.е специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.

Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

Метод проектов широко используется  в сфере дошкольного образования, он  позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами  находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же  делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.
В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.       

     Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

Ø направлены на достижение конкретных целей;

Ø включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

Ø имеют ограниченную протяженность во времени с определенным началом и концом;

Ø в  определенной степени неповторимы и уникальны.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов

По составу участников	Индивидуальный Подгрупповой Семейный Парный Групповой
По содержанию	Монопроекты (одна образовательная область) Интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности	Краткосрочные (1-4 недели) Среднесрочные (до 1 месяца) Долгосрочные (полугодие, учебный год)
По доминирующему виду проектной деятельности	Информационные Исследовательские Творческие Проектно-ориентированные

В практике ДОУ используются следующие типы проектов ( по Л.В.Киселёвой).

Исследовательско - творческий - дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп.

Ролево-игровой - используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

Информационно-практико-ориентированный - дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе.

Творческий - оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей  второй младшей группы.

А теперь подробно рассмотрим структуру проекта.

     По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.

Организация проектной деятельности

I Этап – проектировочный:

Ø определение темы проекта;

Ø определение названия проекта;

Ø формулировка дидактических целей и задач проекта;

Ø обсуждение алгоритма (плана) работы, сроков;

Ø обсуждение возможных источников информации;

II Этап – практический:

Ø самостоятельная работа дошкольников в группах, обсуждение задания каждого;

Ø подготовка презентации по отчету о проделанной работе;

III Этап – заключительный:

Ø защита и оппонирование полученных результатов;

Ø оценка работы каждого участника группы;

Ø оценка работу группы;

Ø рефлексия.

Рассмотрим способы разработки проектов:

"Модель трёх вопросов"

Воспитатель прислушивается к детям, накапливает достаточно много информации об их интересах и насущных проблемах, затронувших их душу и мысли. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы  проекта.

     Весьма любопытно наблюдать как из отдельных, иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых им детей.

Что знаю?	Что хочу узнать?	Как узнать?
Содержание, то что дети уже знают.	План, тема проекта.	Источник новых знаний, т.е проекта.

    В заполнении модели принимали участие дети и их родители. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы, то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляю в этой теме себя дети и их собственный ребенок; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения, коррективы, понять в чем нужна их помощь.

 Образ "Семь мы" (по Заир-Бек) 

Ø  Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

Ø  Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).

Ø  Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).

Ø  Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).

Ø  Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).

Ø  Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).

Ø  Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Начиная работу по методу проектов очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей. Но и выстроить системную паутинку с учетом  требования ФГОС ДО. Чётко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей.

Системная паутинка по проекту

Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана- как содержательная, так и по видам деятельности с учетом  требования ФГОС.

 Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получат в ходе составления плана «Паутинка».

Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики  содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно. При разработке «паутинки» четко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей.

Метод "Мыслительных карт" (Тони Бьюзен)

 Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём - обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга! Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.

Последовательность действий по составлению мыслительных карт

1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.

2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.

3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.

4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.

 Участие в проектной деятельности способствует самореализации дошкольников, приобретению ими коммуникативных навыков, повышению мотивации к обучению и самосовершенствованию, расширению кругозора, развитию речи и обогащению словарного запаса, развитию коммуникативных способностей, повышению самооценки.
Проектная деятельность позволяет сопоставить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности и практически применить полученные знания и опыт, приобщать родителей к совместной деятельности.
Проектная деятельность предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для дошкольника, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно.
Проектная деятельность должна предусматривать работу с различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.
Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которую дошкольники выполняют в течение определенного отрезка времени. 
В содержании проектной деятельности должно быть заложено основание для сотрудничества детей с членами своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения.
Педагог  может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, что будет способствовать формированию у дошкольников коммуникативных умений, таких, как умение распределять обязанности в группе, аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии и т.д.
Реализация проектной деятельности на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний и социального опыта он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих ребят. Изменяется и психологический климат в группе, так как  воспитателю приходится переориентировать свою воспитательно-образовательную работу и работу детей в группе  на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными педагогу способностями дошкольников и их психологическими особенностями. 
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом воспитатель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Технология проектной деятельности может быть эффективно использована, начиная со второй группы младшего дошкольного возраста, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. 
Для меня, как воспитателя волшебным ключиком к воспитанию патриота и социально успешной личности является деятельностный подход и технология проектной деятельности на уровне группы. В основе моей педагогической работы лежат принципы уважения к личности дошкольника, вера в его творческие силы и требовательность. 
Каждое направление патриотического воспитания реализуется через систему воспитательно-образовательных  мероприятий: беседы, экскурсии, образовательная деятельность, игра, родительские собрания, личные беседы, встречи с интересными людьми,  конкурсы рисунков и плакатов,  акции милосердия.

Результатом работы над проектом может быть проведение итогового мероприятия, представление результатов исследований в совместных вечерах с родителями, в образовательной деятельности, создание стенда, плаката, газеты,  участие в конкурсе и др.
Опираясь на опыт и интересы дошкольника, педагог помогает выбрать тематику, цели и содержание в зоне ближайшего развития и выстроить деятельность по выполнению проекта. В итоге, ребята осваивают алгоритм творческой деятельности, учатся находить и анализировать информацию, получать и применять знания, приобретать опыт решения творческих задач, сотрудничают в творческих группах и набираются социального опыта.
В результате этого укрепляются шефские связи, идет процесс самообразования, накапливается социальный опыт, происходит интеграция научных знаний и образовательных технологий, реализуется личностный поход в обучении и воспитании дошкольников.

Заключение.

  Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.

Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:

1.      Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

2.      Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.

3.      Происходит смена  стиля общения взрослого с ребенком.

4.      Родители становятся  активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

      Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Таким образом, работа по патриотическому воспитанию школьников с использованием проектной деятельности обеспечивает непрерывность и системность в учебно-воспитательном процессе с учетом интересов и индивидуальных склонностей ученика, формирует мировоззренческие основы личности для успешного вступления в социум

Паспорт проекта

Проблема: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Полное название  проекта: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тип проекта: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель проекта: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Образовательные области: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Технология использования: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Период (продолжительность) и этапы реализации проекта: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Способы разработки проекта: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели: -   Для детей: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ -   Для педагогов: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ -   Для родителей: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Участники проекта: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Организация и продуманность системы оценивания (поэтапная и конечная): ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Презентация проекта: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этап	Деятельность педагога	Деятельность дошкольников	Результат взаимодействия
		.