Мастер - класс "Использование технологии развития критического мышления"

«Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе»

   Над этой темой работаю уже 3 год и своими наработками с удовольствием делюсь с коллегами и хочу поделиться с вами.

Ещё Лев Семенович Выготский говорил:

«Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребенок сам «собирает» понятия о предмете»
(№2)

Быстро развивающее информационное пространство предполагает умение быстро ориентироваться в информации, осмысливать ее и применять. И наш современный ученик, выходя из стен начальной школы, прежде  всего должен овладеть умением учиться. У него должны быть сформированы Универсальные Учебные Действия. Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать необходимо  использовать в своей деятельности новые приёмы и современные пед технологии. Одна из  такой : « Технология развития критического мышления». Применять её можно на всех учебных предметах.

  ( №  3)   КРИТИЧЕСКОЕ  МЫШЛЕНИЕ – это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить.

Её суть очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

  Задачи, которые ставит эта технология: (№4)

•      помочь личности осознать происходящие в ее психике-                процессы развития;

•      вызвать их мотивацию;

•      научить ребенка осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.

Моя роль, как учителя (№5):

•      направлять   усилия учеников в определенное русло;

•      создавать     условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

•      давать    учащимся возможность самостоятельно делать выводы

•      подготавливать    новые познавательные ситуации  внутри уже существующих

(№6)

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов:

· Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

· Осмысление содержания (получение новой информации)

· Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

I.                   Фаза вызова. ( № 7)

1) Постановка целей урока.

2) Активизация познавательной деятельности учащихся.  

Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность ребенку проанализировать то, что он уже знает, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

Какие интересные приемы можно использовать на этом этапе?

1. «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части –простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

2. Верные – неверные утверждения

«Да – нет». Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет». Н-р : тема «Части слова. Основа. Окончание»

3. «Мозговой штурм» Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой  бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.

4   Другой прием    «Корзина идей»

Например, на уроке окружающего мира, мы изучали почву. В групповой работе дети  после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

Почва – это …

-       … земля

-       … растительная земля

-       … вещество

-       … суша, а не вода

-       … место обитания, дом животных

На доске фиксируются все предположения.

И мы совместно ставим цель урока: раз нет

однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос, то  нам предстоит  найти научный ответ на вопрос, что такое почва.

- Обсудите в группе, а  что ещё вам было бы интересно узнать о почве.

Среди интересующих детей вопросов были следующие: Откуда взялась почва? Из чего она состоит? Много ли на Земле  почвы? Где на Земле нет почвы? Может ли почва исчезнуть?   Все эти вопросы помогли сформулировать  мне задачи на следующий урок   

5. « Дерево предсказаний»

Где  ствол  дерева — тема, ветви — предположения,  которые ведутся  по двум основным направлениям — «возможно»  и  «вероятно»

( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

6. Приём «Верные – неверные утверждения»

Детям предлагается несколько утверждений по ещё не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт.

7. (№8) С большим удовольствием дети  уже сам-но

создают кластер

В чем суть этого приема?

В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации ученики логически связывают с ключевым словом. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Н-р: Изучая устное народное творчество на уроках литературного чтения, дети знакомятся с жанрами народного фольклора, и логически  с помощью стрелок связывают их с опорным словом.

 Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

II. Фаза - осмысления содержания. (Cмысловая стадия) (№9)

Главной задачей этой фазы в ТРКМ является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания.

1.   Новый для нас  прием “Диаграммы сравнения», но мы почти им овладели. Всё новое для  нас интересное.

Цель: развитие умения сравнивать и обобщать. А сложность

заключается в построении самих диаграмм.

Я  группам даю задание: по опорной схеме сравнить два понятия и отразить их в диаграммах. Отличительные признаки записываются в каждой из диаграмм, а сходные – в  место их пересечения.

Пример. Тема: Правописание слов с разделительными Ъ и Ь, изучение частей речи: сравнение им.сущ. и местоим, имени  сущ.и прил.

2.Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками- инсерт  (№ 10)

   Во время чтения текста делайте пометки: «V» - уже знал; «+» - новое для меня;  «-» - думал иначе; «?» - не понял, есть вопрос.

Проверка понимания и первичное закрепление.

- Что было для вас знакомым из прочитанного?

- Что нового вы узнали для себя из этого текста?

- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

  Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

III. Фаза рефлексии.    (№ 11) 

Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя.

1.Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, сказочному герою и т п).

Дается памятка написания письма.

Памятка написания письма.

1. Я прочитал(а) рассказ

2. Больше всего запомнилось

3. Понравилось

4. Не понравилось

5. Мое эмоциональное состояние

6. Этот рассказ учит меня

2. «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания:

1) написать, что нового узнали по данной теме;

2) задать вопрос, на который они не получили ответа.

Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.

И один из любимых приемов детей – написание синквейна.

Что дает мне эта технология в моей работе?

     В отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока.

          У них  изменилось  отношение к  урокам и они  перестали бояться собственных ошибок, понимают, что не ошибается лишь тот, кто ничего не делает. Дети научились работать в парах и в группах. И данная работа стала для них не возможностью удобного списывания у более сильного ученика, а возможностью  дотянуться до его уровня, возможностью работать интересно и продуктивно, а также возможностью повысить свой интеллектуальный уровень. Хочется, чтобы в результате проведения уроков по данной технологии дети научились грамотно задавать вопросы, логично высказывать свои мысли. И, наконец, хочется, чтобы оживился их интерес к познанию всего нового.

Технология критического мышления для меня универсальная  

 (Слайд №13)       Об этом говорят результаты комплексной работы детей:

Если в 1 классе  с пониженным уровнем было- 12%, с базовым- 60 %, с повышенным- 28 %, то уже к 3 классу- базовый уровень берут-40%, а повышенный- 60%

( Слайд №14)

Качественный показатель по предметам говорит тоже о повышении  уровня знаний, наглядно это видно на диаграмме.

(Слайд № 15)

И качество по итогам 1 полугодия оно тоже возрастает.