Мастер - класс "Концептуальная таблица как приём формирования читательской грамотности"

Мастер – класс

Добрый день коллеги! Я рада приветствовать вас на мастер классе.  Сл. 1.

«Концептуальная таблица как прием формирования читательской грамотности».    

     «Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

     Уметь читать в широком смысле этого слова -значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл», -говорил великий педагог К. Д. Ушинский.

     -Читать -это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чем главное».

     Одно из требований федерального государственного образовательного стандарта начального, основного и среднего образования гласит, что дети должны уметь ориентироваться в различных источниках информации. Если вспомнить портрет выпускника начальных классов- он должен уметь извлекать информацию из текстов, схем и иллюстраций.

Но как показывают различные исследования российские школьники затрудняются извлечь необходимую информацию из таблиц, схем, графиков, показывают неготовность работать с такого вида информацией.

И наша учительская задача- осваивать новые способы формирования читательских умений в образовательной практике.

     - Как вы думаете, умение работать с текстом это какое умение предметное или метапредметное?

    (Конечно же метапредметное, так как на каждом уроке, на каждом этапе жизни, где бы то ни было мы сталкиваемся с информацией, которую необходимо понимать).

     Среди метапредметных результатов особое место занимает готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать полученную информацию.   

     Известно, что работа с текстами является одним из основных видов работ на уроке и самостоятельной деятельности учащихся.  И сегодня я представляю вашему вниманию приём работы с концептуальной таблицей. Сл. 2.- 3.   

  Цель данного приёма :

-развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

   Задачи:

- научить осознанно, правильно, выразительно читать;

- извлекать из текстов интересную и полезную информацию;

- самостоятельно выбирать книги для чтения;

- работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном).

Концептуальная таблица используется тогда, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким основаниям.

Способ построения таков: по горизонтали записываются основные характеристики, по которым сравнивается явления или объекты, а по вертикали -отличительные свойства, по которым происходит сравнение.

     Прием «Концептуальная таблица- это педагогический метод, который направлен на создание сравнительной таблицы. Он учит учащихся рассматривать тему с разных сторон, анализировать и обобщать информацию. Данный метод - один из способов обучения учеников критическому осознанному мышлению, который формирует сравнительную систему суждений, способствует умению находить и анализировать отличительные признаки объектов.

Работу с таблицей можно строить по-разному.

1. Детям задается готовая таблица с 1-2 линиями и категориями сравнения (потом количество линий и категорий сравнения увеличивается). Сл.4

2.Детям задаются категории сравнения, они заполняют линии сравнения. Сл.5

3.Детям задаются линии сравнения, они заполняют категории сравнения. Сл.6

4. Можно в таблице заполнить часть ответов или наоборот усложнить. тогда дети самостоятельно выделяют линии и категории сравнения, самостоятельно заполняют таблицу. Сл. 7.

Сейчас мы выполним задание. Сл.8

Выполнять его мы будем в тройках. (делю по временам года)

Составьте концептуальную таблицу к тексту. Заполните её.

 (Раздаю текст про научный и художественный текст, листы, фломастеры)

(Тройки вывешивают свои наработки)

Я показываю правильный ответ, все сравнивают свой результат. Сл.9  

     Используя этот приём, дети учатся быстро и чётко описывать и изучать большое количество информации. Он позволяет лучше структурировать и систематизировать информацию. Развивает критическое мышление. Даёт возможность ввести и осознать «параметры сравнения» - характеристики, по которым ученики сравнивают различные явления и объекты.

- Как вы думаете, на каких этапах урока можно использовать этот приём?

((На разных этапах в зависимости от цели, которая ставится на уроке. Как для сильных, так и для слабых учащихся. Сильные могут сами составить и заполнить таблицу. Таблица заполняется учениками в качестве домашнего задания или на уроке, постепенно или вся целиком. На этапе закрепления пройденного материала, на уроках структуризации и обобщения знаний, на открытии новых знаний, анализируя отличительные признаки объектов.)

- Как вы думаете, какие умения формируются и развиваются в ходе данной работы?

(Обобщать пройденный материал;

сравнивать и анализировать;

 выделять ключевые слова;

умение выделять главное и проводить аналогии;

создавать целостное представления об изучаемых объектах;

обобщить и найти взаимосвязи в материале изученной темы.)

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию.  А так  же у ребят возникает потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего задания, которое принимает форму увлекательной работы с информацией.

Список литературы

1.     Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г

2.     Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.

3.     Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21.

4.     Как создать читательскую среду в школе. Научно-методический сборник. – Вып.1. – М., 2009

5.     Коротаева Е.В., руководитель лаборатории «Формирование читательской компетентности в начальной и основной школе (чтение в системе универсальных учебных действий», 2013г.