Инфоурок Другое Другие методич. материалыМастер - класс "Круглый стол для учителей МБОУ СОШ №77 г. Новосибирска". Тема: «Личностные универсальные действия учащихся».

Мастер - класс "Круглый стол для учителей МБОУ СОШ №77 г. Новосибирска"

Скачать материал

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Новосибирска 

"Средняя общеобразовательная  школа №77"

 

 

МО учителей технологии, искусства и спорта.

 

 

 

 

 

 

 

 Круглый стол для учителей МБОУ СОШ №77

 

 

 

Тема: «Личностные универсальные действия учащихся»

 

 

 

 

 

 

 

Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его
способным развиваться дальше без помощи учителя

Элберт Хаббарт.

 

«Если вы хотите высоко подняться, пользуйтесь собственными ногами!

Не позволяйте нести себя, не садитесь на чужие плечи и головы!».

Фридрих Ницше.

 

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему.
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому.
Не задает вопросов «Почему?».

С. Я. Маршак.

 

2015 – 2016 учебный год

 

Форма организации: круглый стол.

Участники: педагогический коллектив школы.

Цель: рассмотреть условия формирования личностных УУД на всех ступенях образования (1 – 11 класс) МБОУ СОШ № 77 в рамках ФГОС.

Задачи:

- обоснование актуальности требований ФГОС к формированию личностных УУД;

- анализ степени овладения учениками личностными универсальными учебными действиями;

- выделение видов действий применительно к учебной и внеурочной деятельности;

- определение основных взаимодополняющих положений формирования личностных УУД в образовательном учреждении.

Вопросы для обсуждения:

* Виды универсальных учебных действий. Личностные УУД, виды.

* Функции личностных УУД.

* Критерии оценки сформированности личностных УУД у учащихся.

* Формирование личностных УУД в процессе использования современных образовательных технологий:

технология развивающего обучения; проектно-исследовательская технология; коммуникативная технология;  проблемно-поисковая технология; деятельностная технология; самоопределенческая технология; рефлексивная технология; мета-технология; организация учебного и внеурочного сотрудничества; творческие мастерские в рамках разновозрастного сотрудничества; технология оценки образовательных достижений;

* Рефлексия.

Порядок организации круглого стола.

Условия проведения: в учебном помещении школы, столы размещены полукругом.

Подготовка: предварительное  обсуждение по теме с учителями МО. Подготовка выступлений. Ознакомление педагогического коллектива школы с заявленными вопросами для обсуждения за одну учебную четверть. Информация /ТСО.

v  Вступительное слово зам. дир. по УВР  (ФИО), в котором формулируются тема, задачи,  определяется регламент.

v  Аляева Н.П., рук. МО,  формулирует вопросы для обсуждения, представляет выступающих в рамках задач мероприятия.

v  Выступления, прения, обсуждение, выводы.

Краткий глоссарий:

 

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной и внеурочной деятельности следует выделить два вида действий:

1) действие смыслообразования;

2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

 

Сущность рассматриваемой группы универсальных учебных действий.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

* личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

* действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него;

*  действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение  навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Личностные УУД:

1.      Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат. 2. Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку.     3. Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься. 4. У ребенка развита рефлексия. 5. У ребенка сформирована учебная мотивация. 6. У ребенка сформирована адекватная самооценка и т. д

2.      Аляева Н.П., учитель технологии, рук. МО

Кто такой компетентный человек? Тот, который может реализовать свои внутренние силы, ресурсы, привлечь внешние ресурсы решить личностно значимую проблему. Весь вопрос в том, какая проблема значима для конкретной личности. В этой связи особое значение приобретает то, что в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Развитие личности обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые являются обязательной частью, основой образовательного и воспитательного процесса. УУД - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, компетентностей, включая умение учиться.

Выделяют личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.

Часто ли нам приходится слышать такие вопросы и фразы: «Ребенок очень толковый, но ничего не хочет делать и не выполняет домашние задания!», или «Зачем мне это надо?» и так далее. Это те вопросы, которые не только дети говорят, но и мы взрослые часто задаем себе этот вопрос. Зачем мы здесь? Что мы здесь делаем? С какой целью мы собрались за этим круглым столом? Каково наше предназначение, как учителя? Давайте попробуем вместе ответить на эти вопросы! Сегодня мы с Вами собрались здесь для того, чтобы разобраться с понятием личностные универсальные учебные действия: что это такое, где, как и какими средствами они формируются и развиваются.

* В качестве разминки предлагаю учителям МО  за 10 минут придумать фрагмент урока одной из учебных дисциплин МО и продемонстрировать, какие личностные универсальные учебные действия (ЛУУД) и каким образом формируются/развиваются/ на уроке. Обратить внимание на цель, условия развития ЛУУД, развитие ЛУУД учителя, правильны ли действия учителя (взгляд со стороны), какими средствами необходимо развивать ЛУУД и т.д. Итоги разминки.

 

(ФИО), учитель музыки, (выступление)

Личностные универсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД делят на три блока: - самоопределение; - смыслообразование; - нравственно-этического оценивания.

Самоопределение связано с самопознанием, представлением о самом себе, знание о том, кто я, какими качествами я обладаю, что для меня приоритетно, что главное, что во мне хорошо, а что плохо, что я хочу, что я могу, что я делаю с удовольствием, а что – нет. Важным является и профессиональное самоопределение. Вопросы самооценки играют важную роль. Как ученик оценивает себя, свое поведение относительно норм поведения, правил

Смыслообразование тесно связано с вопросами мотивации. Казалось бы, вопрос, который мы постоянно обсуждаем, но что мы, учителя, делаем для того, чтобы ученики осознавали личностно-значимую потребность в изучении того или иного предмета? Другими словами, это установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. А может над этим следует работать специально и целенаправленно нам, учителям?

Нравственно-этическое оценивание:  знание нравственных категорий;· эмоционально-ценностное отношение к нравственным нормам; · умение следовать нравственным нормам. Можно привести много примеров, которые показывают, насколько у человека сформировано не просто знание о нормах поведения, но насколько он присвоил эти правила и следует ли он нравственным нормам поведения, соблюдая при этом и конституционное право. Отсюда следует, что все виды личностных универсальных учебных действий имеют следующую структуру: когнитивный или знаниевый компонент;· ценностно-эмоциональный компонент · и деятельностный компонент. · То есть – это знание – отношение – действие в рамках знаний и отношений.

Безусловно, каждый из нас знает, занимается вопросами воспитания, мотивации, но мы, зачастую, в рутине предметных параграфов и упражнений, забываем о своем высоком  предназначении. И теперь становится очевидным, что мы не просто можем, а нам необходимо при планировании уроков и внеурочной деятельности целенаправленно заниматься формированием личностных универсальных учебных действий в системе и на каждом уроке, на каждом предмете, на каждом внеклассном мероприятии

А закончить свое выступление хотелось бы притчей о битве двух волков. Старый индеец племени чероки учил жизни своих внуков. Он сказал им: - Во мне идет битва. Это ужасная борьба двух волков. Один из них представляет страх, гнев, зависть, скорбь, сожаление, жадность, высокомерие, жалость к себе, вину, чувство обиды, негодование, ложь, неполноценность, фальшивую гордость, превосходство и эго. Другой олицетворяет радость, спокойствие, любовь, надежду, щедрость, искренность, смирение, доброту, доброжелательность, дружелюбие, сочувствие, желание делиться, истину, сострадание и веру. Пожилой человек посмотрел на детей твердым взглядом. - Та же битва идет и внутри вас и также внутри других людей. Дети подумали об этом минуту, а затем один из них спросил дедушку: - А какой волк победит? - Тот, которого вы кормите, - ответил старый индеец

Обсуждение, дополнения, выводы.

 

Аляева Н.П., учитель технологии, рук. МО (выступление).

За последнее время в обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Школа должна не только вооружать знаниями, умениями и навыками, а формировать универсальные учебные действия для использо-вания и применения этих знаний, умений и навыков в любой жизненной ситуации.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Универсальные учебные действия разделяются на 4 вида: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:

* действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побу-ждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

* действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Способы формирования личностных универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориен-таций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным универсальным учебным действиям относятся:

* положительное отношение к учению, к познавательной деятельности; * желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; * осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; * осваивать новые виды деятельности; * участвовать в творческом, созидательном процессе; * осознание себя как  индивидуаль-ности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; * осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; * стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Для формирования личностных универсальных учебных действий мною используются  следующие виды заданий:     участие в проектах; творческие задания; зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия; дневники достижений; исследовательская деятельность.

 Как можно развивать личностные универсальные учебные действия через систему организации исследовательской деятельности в классном коллективе. Исследовательская деятельность в современной образовательной практике рассматривается как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком и развивает весь спектр универсальных учебных действий. Но хотелось бы акцентировать внимание  именно на личностных универсальных учебных действиях, где в центре внимания стоят все таки личностные качества человека. Нынешние младшие школьники более свободны в своих высказываниях, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребёнок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию создает условие для исследовательского обучения. В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и ориентирование на активные и интерактивные методы обучения. Проблеме формирования исследовательских умений посвящены работы многих ученых, которые выделяют их из общеучебных умений, подчеркивают исследовательский характер деятельности, в которой они развиваются, и связывают их с такими мыслительными операциями, как сравнение, абстракция, конкретизация, классификация и систематизация. Исследовательские умения у младших школьников (в свою очередь) рассматриваются на современном этапе не только, как способ получения новых знаний в различных областях, но и как приобретение универсальных способов познания окружающего мира – исследовательских умений.

В проекте Основной образовательной программы на ступени среднего (полного) общего образования одним из ведущих личностных результатов является готовность и способность к самостоятельной и ответственной деятельности: учебно-исследовательской, коммуникативной, образовательной. Исследование как метод должен  использоваться практически на каждом уроке и во внеурочной деятельности: умение задать вопрос, вести диалог, выявить проблему, определить объект исследования,  ставить цели и задачи, выдвигать гипотезы, планировать действия, наблюдать, обобщать, владеть приёмами самоконтроля и рефлексии, формулировать выводы, отбирать материал и соотносить его с темой и целью исследования, осуществлять самоанализ и самооценку своей деятельности, представлять результаты деятельности в разных формах.

Организация учебно-исследовательской деятельности, должна опираться на ряд принципов:

— принцип доступности (способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);
— принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования);

— принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон);

— принцип культуросообразности (учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре);

— принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работы).

А также должны соблюдаться условия эффективности исследовательской деятельности:

1. Добровольное желание в проведении исследования: ученик и учитель должны хотеть проводить данное исследование. Если тема будет неинтересна хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон -  исследование не получится.

2. Возможность провести исследование. Прежде всего, это должен уметь сделать учитель, ведь как можно руководить исследовательской деятельностью, если не представляется вся структура работы, если не известна методика, особенности и т.д. Что касается ученика, то у него должны быть сформированы определённые компетентности, соответствующие заданной в исследовании тематике.

3.Получение удовлетворения от собственной работы (важно для обоих субъектов – учителя и ученика). Формирование личностных УУД через исследовательскую деятельность  не навязана -налицо готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности имеет обширный образовательный потенциал, так как – это лучший способ формирования УУД(в частности личностных универсальных действий). Учителю процесс исследовательской деятельности ученика позволяет применять сформированные умения при организации обучения любому предмету. Очень важно, чтобы такая работа по включению детей в активную учебную деятельность была ежедневной, чтобы такой вид деятельности стал привычным. Обсуждение, дополнения, дискуссия, выводы.

Учителя начальной школы (выступления).

Роль личностных универсальных учебных действий для учащихся.

* ОСМЫСЛЕНИЕ. Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

* САМООСОЗНАНИЕ. Объяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера); «что я хочу» (цели, мотивы); «что я могу» (результаты).

* САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - Умение ориентироваться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность) -Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя: - с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, - с земляками, народом, - с твоей Родиной, - со всеми людьми, - с природой; - объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России; - испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках; - отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению; - искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений; - стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения; - уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания; - осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.                                                                             * ПОСТУПКИ. Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе: - культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность, - базовых российских гражданских ценностей, - общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений, - известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения, - сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам, - сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ. - Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание) - Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта. Умение оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация) Способность оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре; - важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового; - важности бережного отношения к здоровью человека и к природе; - важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в прекрасном» и отрицания «безобразного»; - важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества. *  Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. 

* Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 Обсуждение, дополнения, дискуссия, выводы.

ФИО), учитель ОБЖ, географии, учитель физической культуры, учитель изобразительного искусства. 

Как сформировать Универсальные учебные действия учащихся?

Список технологий формирования УУД (в т. ч. личностные универсальные действия)

1. Для развития умения оценивать свою работу, дети сами по предложенному алгоритму учатся оценить свое задание. 2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания. 3. Учитель не сравнивает детей между собой. 4. Учитель показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни. 5. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний. 6. Учитель обучает детей приемам работы в группах. 7. Учитель показывает, как можно прийти к единому решению в работе в группах. 8. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя,показывая) образец. 9. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку. 10. Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей. 11. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. 12. Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления. 13. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации. 14. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности. 15. Учитель предпочитает формировать нужные ценности, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс. 16. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. 17. Учитель находит способ увлечь детей знаниями. 18. Учитель показывает смысл учения, однако делает это в «корректной» форме. 19. Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия. 20. Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей. 21. Учитель дает шанс исправить ошибку. 22. Учитель включает детей к открытие новых знаний. 23. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. 24. Учитель позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов. 25. Учитель помогает ребенку найти самого себя, простраивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха. 26. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. 27. Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что –то делать 28. Учитель показывает то, что ошибка – это нормально –главное –уметь учиться на ошибках. 29. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости. 30. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. 31. Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд. 32. Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности. 33. Учитель ненавязчиво транслирует смысл учения детям. 34. Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде 35. В конце выполнения задания, конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет. 36. Учитель на уроке использует специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой. 37. Учитель и ребенок –общаются с позиции «на равных». 38. Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. 39. Учитель и ученики вместе решают возникаемые учебные проблемы. 40. Учитель строит урок в деятельностной парадигме. 41. Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ. 42. Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций. 43. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных. 44. Учитель учит детей планировать свой досуг. 45. Учитель организует конструктивную совместную деятельность. 46. Учитель строит урок, учитывая структуру формирования умственных действий. /комментарии/

Обсуждение, дополнения, дискуссия, выводы.

Учителя филологи: (ФИО)

* При выполнении задания формируются личностные универсальные учебные действия: смыслообразование, т.е. учащиеся начинают понимать, что выполнение такого задания облегчит им учение, улучшит качество знаний и, как результат, оценку.

Прежде чем ребята приступят к заданию, спросим, как они планируют его выполнение, с чего начнут, как поступят, если не смогут выполнить и т.д. Т.е. акцентируем внимание на том, что, приступая к заданию, учащиеся должны прежде определить последовательность выполнения, понять, что в процессе работы, может быть, придется менять выбранный путь для получения результата, и сделать это не раз. * Личностные универсальные учебные действия: смыслообразование – формирование смысла учебной деятельности (зачем я это делаю?) на основе формирования мотивов достижения и социального признания. Ребята стремятся найти как можно больше вариантов, чтобы при обсуждении задания продемонстрировать свои успехи, вызвав уважение учителя и одноклассников *Можно предоставить возможность выбрать форму проверки задания: можно предложить ребятам, сидящим за одной партой, поменяться тетрадями и проверить работы друг у друга, а можно открыть вторую часть доски и устроить самопроверку Личностные универсальные учебные действия: Нравственно-этическая ориентация: - знание моральных норм (честность, ответственность) – как при выполнении взаимопроверки, так и самопроверки, - развитие доброжелательности, доверия к людям, готовности к сотрудничеству  при выполнении взаимопроверки * Учащимся предлагается следующее домашнее задание: например найти и выполнить упражнения, направленные на закрепление тех умений, напротив которых они поставили вопросительный и восклицательный знаки. Выполнение этого задания формирует личностные универсальные учебные действия: смыслообразование – формируется рефлексивное отношение к учению, оценивание знаний с учетом новых достижений

Обсуждение, дополнения, дискуссия, выводы.

Рекомендации педагогическому коллективу школы по развитию универсальных учебных действий.

1. Помните, что каждый ребёнок – индивидуален. Помогите найти в нём его индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребёнка, в каком бы возрасте он не был взрослый – это тот человек, который «открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения.

3. Организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.

4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

Решение участников круглого стола:

1. Педагогам МБОУ СОШ №77 целенаправленно формировать личностные универсальные учебные действия при планировании уроков и внеурочной деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся.

2. При самоанализе уделить внимание анализу условий формирования личностных универсальных учебных действий.

3. Критериями сформированности личностных УУД следует считать:

1) структуру ценностного сознания;

2) уровень развития морального сознания;

3) присвоение моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения;

4) полноту ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора.

Подводя итог, можно сказать, что сформированность личностных универсальных учебных действий у школьников А.Г. Асмолов и группа соавторов предлагают оценивать следующим образом: • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям, • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

В завершение работы нашего круглого стола мы с Вами традиционно выполняем очень важную работу по рефлексии совместной деятельности. Просим выполнить небольшое задание.

Назовите одно из личностных универсальных учебных действий и изобразите его графически (рисунком). ФИО педагога.

Спасибо за сотрудничество!

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Мастер - класс "Круглый стол для учителей МБОУ СОШ №77 г. Новосибирска". Тема: «Личностные универсальные действия учащихся»."

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист архива

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 985 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 03.03.2017 435
    • DOCX 114 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем АЛЯЕВА НИНА ПЕТРОВНА. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    АЛЯЕВА НИНА ПЕТРОВНА
    АЛЯЕВА НИНА ПЕТРОВНА
    • На сайте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 5553
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Менеджер по туризму

Менеджер по туризму

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

Библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 281 человек из 66 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 457 человек из 66 регионов

Мини-курс

Методология и организация образовательного процесса по информатике

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Интегративный коучинг: от теории к практике

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 52 человека из 23 регионов

Мини-курс

Детская нейропсихология: особенности, диагностика, исследования

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 93 человека из 38 регионов