Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мастер -класс «Методы и приемы формирования регулятивных УУД у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Мастер -класс «Методы и приемы формирования регулятивных УУД у детей с ограниченными возможностями здоровья»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс

«Методы и приемы формирования регулятивных УУД у детей с ограниченными возможностями здоровья»

Этапы

Деятельность мастера

Деятельность участников

Организа-ционный

Мастер приветствует участников семинара, объявляет тему и поясняет, что часть приемов, направленных на формирование УУД, будут использованы в ходе данного мероприятия.


Основной

Ведущий просит участников мастер – класса выделить в его названии ключевые слова (регулятивные УУД и дети с ОВЗ). Это те два понятия, с которыми предстоит поработать.

В.: УУД регулятивные от слова регуляция. Какие у Вас возникают ассоциации с этим словом? (контроль, управление, корректировка, координация, поправка…).

Какое слово на ваш взгляд наиболее емко отражает смысл понятия «регулятивные УУД»? (управление)

Какие именно регулятивные УУД мы должны сформировать у детей?

(целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка)

Таким образом, мы должны научить детей управлять своей работой, своей деятельностью на уроке.

А кто же такие дети с ОВЗ? Обратимся к ФГОС.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети состояние здоровья которых препятствуют освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми- инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Для таких детей немаловажно научиться управлять еще и своим поведением, своим эмоц. состоянием ( саморегуляция).

Но ведь это необходимо не только детям с ОВЗ.

А над чем, на ваш взгляд, нам необходимо в первую очередь работать для того, чтобы сформировать у всех детей регулятивные УУД? Отобразите свой ответ на листочках с помощью любого математического знака.

( Далее мастер просит участников показать свои ответы и отмечает наличие разных взглядов).

Мы попробуем сегодня помочь вам найти ответ на этот вопрос. Для этого изучите тексты, которые лежат перед вами (Приложение). По ходу чтения мы попросим вас делать на полях пометки:

? – не знаю,

! – знаю.

Возникли ли у вас вопросы? Какие? В текстах вы заметили выделенные слова. Что это? Это ключевые слова, а точнее, это то, что нам нужно узнать, чтобы ответить на возникшие вопросы. Но сначала давайте расставим эти слова в правильной последовательности. У нас получился план нашей дальнейшей работы:

  1. Особенности развития.

  2. Построение обучения правополушарным способом.

  3. Произвольная регуляция.

Различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях индивидуального развития человека, поэтому для каждого возрастного периода характерны специфические нейрофизиологические условия формирования и развития психических функций. К моменту прихода ребёнка в школу (7 лет) у него развито правое полушарие головного мозга, а левое актуализируется только к 9 годам. В связи с этим обучение младших школьников должно проходить естественным для них правополушарным способом – через творчество, образы, положительные эмоции, движения, пространство, ритм, сенсорные ощущения.

Правое полушарие отвечает за распределение внимания, ориентацию в пространстве, специализируется на образном мышлении. Основная функция левого полушария – сознательная произвольная регуляция и преобразование информации. Это полушарие отвечает за понятийное мышление.

Следует помнить, что мозг должен работать как единое целое. Становление межполушарного взаимодействия (от 7 до 12-15 лет) является основой развития интеллекта.

Существуют 3 основных блока мозга, участие которых необходимо для обеспечения любого вида психической деятельности.

- I ФБМ(функциональный блок мозга) (обеспечивает регуляцию тонуса, работоспособность, контроль, самоконтроль),

- II ФБМ (получение, переработка, хранение информации),

- III ФБМ (программирование, контроль, регулирование психической деятельности).

При отсутствии энергии (I ФБМ) деятельность человека притормаживается, а в некоторых случаях даже прекращается.

Предлагаю вашему вниманию ряд упражнений для активации I ФБМ и стабилизации межполушарного взаимодействия. Данные упражнения можно использовать на уроках в качестве физкультминуток.

«Корона».

-И.п. сидя. Рука на макушке, пальчики раздвинуты – рисуем «корону» по часовой и против часовой стрелки 6-8 раз. Корона съезжает на затылок, затем на шейный отдел.

«Шаги».

-И.п. сидя. Голова опущена вниз. Выполняем 8-10 шажков плавно, снимаем шейные зажимы.

-Наклон головы в сторону. Наклонились, расслабились, в и.п. не возвращаемся (делаем мелкие, плавные шажки).

-Плечи шагают вперёд, назад 3-4 раза, 3-4 захода.

-Одновременное движение плеч вверх, вниз, максимальное вытягивание, 7-8 раз.

«Поглаживание».

-Одновременно поглаживать лучезапястный сустав (если не получается синхронно двумя руками, то попеременно 8-10 раз; локтевые суставы; плечевые суставы; коленные суставы.

«Глаза».

- Зажмурить глаза с силой, а затем открыть.

- Посмотреть на кончик носа 3 секунды, а затем легко поморгать.

- Лёгкое моргание в течение 15-30 секунд.

- Указательный палец придвигаем к кончику носа и отодвигаем от носа.

- Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырём основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырём вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Глаза сначала смотрят на расстояние вытянутой руки, затем на расстояние локтя и, наконец, ближе к переносице. Упражнение выполняется в медленном темпе с фиксацией взора в крайних положениях.

- Голова фиксирована. Выполнять движения глаз по траектории лежащей восьмёрки, фиксируя взгляд на расстоянии вытянутой руки, локтя, около переносицы.

-Круговые движения в обе стороны (как циферблат).

-Письмо носом, глаза закрыты, Амплитуда небольшая, Можно писать цифры, слова, фразы, фигуры.

«Руки»».

- Слегка помассировать кончик мизинца большим пальцем (на двух руках одновременно).

- Руки лежат на столе. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе (ладошка). То же самое, только руки в вертикальном положении, локти на парте.

- Руки сжаты в кулаки. Производятся постукивания боковыми сторонами кулачков.

-«Гусеница», «Сороконожка», «Колечко»- перекрёстные движения пальцев рук.

«Гадание».

-На уровне груди развести руки на полный размах, локтевые суставы не сгибать. Соединять указательные пальцы, медленно сводя руки друг к другу.

- То же самое упражнение в диагональном положении.

- То же самое упражнение в вертикальном положении.

«Дыхание».

- Дыхание только через левую, а потом через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

-Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Выполняя упражнение с закрытыми глазами эффект удваивается.

Дыхательные упражнения снимают мышечные зажимы и нервное напряжение. Можно использовать перед контрольной работой.

Итак, мы рассмотрели ряд приемов, которые помогают нам формировать произвольную регуляцию. Давайте теперь вернемся к приемам, которые помогают нам формировать целеполагание, планирование, контроль, коррекцию, оценку. Перед вами сейчас листочки с такими приемами (Приложение). Некоторые их них вы уже видели сегодня в действии. Попробуйте распределить их на группы по их работе: какие из них работают на формирование целеполагания, а какие на формирование умения планировать, контролировать, корректировать, оценивать.

Итак, приемы, которые направлены на формирование умения ставить цель записаны на голубых листах,

умения планировать - розовых листах,

умения контролировать и производить коррекцию - желтых листах,

умения оценивать свои действия - зеленых листах.

Возвращаясь к математическим знакам, захотелось ли вам изменить знак? Если «да», то сделайте это на другой стороне вашего листа.

Участники выделяют в его названии ключевые слова.




Участники вступают в диалог с мастером.





















Участники фиксируют свой ответ на листочках с помощью любого математического знака.

Участники изучают тексты. По ходу чтения делают на полях пометки.

















































Участники выполняют упражнения вместе с мастером.











































































Участники распределяют все приемы на группы.

Итог

Оцените свою работу на нашем мастер-классе с помощью изображений.

Участники оценивают свою работу с помощью картинок, определяющих их состояние.







ПРИЛОЖЕНИЕ

Приемы, направленные на формирование регулятивных УУД

Прием «Выглядит, как … звучит, как…»

Этот прием направлен на «присвоение» понятий, терминов. На стадии вызова учащимся предлагается записать или зарисовать зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают в связи с данным словом или понятием.

Выглядит как

Звучит как

-Часы

- Ступеньки лестницы

- Яркая картина

 …

-          Шум моря

-           Тиканье маятника

 …



Прием «Дневник»

Детям предлагается записать ключевые слова по теме, которую предстоит изучать на уроке. Далее, используя вопросительные слова, ребятам необходимо сформулировать вопросы, сочетая элементы обеих колонок.

Вопросительные слова

Ключевые слова

Что

Какой

Чем отличается

Почему и т.д.

 



Прием “Подбор слов-ассоциаций”

Детям предлагается подобрать ряд слов-ассоциаций к слову по теме урока. Предложенное задание напрямую определяет для учащихся объект познания и требует актуализации имеющегося опыта на уровне общих представлений о понятии и эмоционального впечатления, которое вызывает этот объект у детей. Выявление ассоциаций необходимо для того, чтобы в ходе занятий дети смогли осознать ограниченность их знаний по данной теме и нацелиться на изучение новой темы.





Игровой прием “Как вы думаете?»

Игра осуществляется в следующем порядке:

1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками – “никогда”, “иногда”, “всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими разделами;

2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть разного цвета;

3)учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах, каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.

Далее работа на уроке организуется так, чтобы разрешить эти разногласия.



Прием «Создание графического образа объекта познания»

Учащихся просят нарисовать тот или иной объект, используя любые графические средства и способы. Демонстрация рисунков дает возможность задать детям ряд важных вопросов, которые помогут нацелить на изучение новой темы.

Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.



Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

  • явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

  • скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Прием “Пометки на полях”

Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.

Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.

Маркировочные пометки:

  • Знаком “!” отмечают информацию, которая известна ученику.

  • Знаком “?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.





Прием «Продолжение незаконченной фразы»

Учащимся предлагается фраза, в которой пропущена часть слов. Задание – вставить недостающие слова, предложив тем самым свой вариант прочтения. Совершенно очевидно, что вариантов прочтения фразы будет столько, сколько учеников в классе. Естественным будет желание детей узнать, кому принадлежит эта фраза и каково ее действительное содержание.

Прием «Математические знаки»

Учащимся предъявляется какое-либо утверждение и предлагается выразить свое отношение к нему с помощью знаков препинания, математических знаков и т.п. выбор необходимо прокомментировать и сформулировать возникшие в этой связи вопросы.



Прием «Найди ошибку»

При проверке тетрадей учитель не исправляет ошибку, а лишь указывает на нее на полях палочкой. Таким образом, ученику предоставлена возможность исправить свою ошибку, за что балл не снижается, а наоборот, учитель хвалит ребенка за то, что тот исправил ее.



Прием «Волшебные линеечки»

После решения любой учебной задачи предлагается ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность и т. д.). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель. Если он согласен с мнением ученика, то он обводит крестик в красный кружок. Если, не согласен, ставит на шкале свою отметку выше или ниже. Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

Прием «Прогностическая оценка»

Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

Прием «Лесенка успеха»

Основной целью использования данного приема является формирование у учащихся способности к адекватной самооценке. Работа над этим умением систематически проводится на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону и этапе рефлексии деятельности на уроке. Ученикам дается возможность оценить свои новые знания по следующим критериям:

1-я (нижняя) ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов, с самостоятельной работой на уроке на этапе «Самостоятельная работа с самопроверкой» не справился.

2-я и 3-я ступенька - у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки.

4-я (верхняя) ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Прием «Светофор»

  Ученик оценивает  выполнение заданий с помощью цветовых сигналов:

Красный – нужна помощь!

Зелёный – я умею сам.

Жёлтый – умею, но не уверен ещё.



Прием «Рука-символ»

Основной целью использования данного приема является формирование у учащихся способности к адекватной самооценке. Работа над этим умением проводится на этапе рефлексии деятельности группы на уроке. Детям необходимо оценить свой вклад в работу группы и показать свою роль с помощью жестов. Один из вариантов данного приема – выбор детьми картинки с изображениями той функции, которую они выполняли на уроке. Эти приемы подводят детей к необходимости распределения ролей в группе.



Прием «Собери план»

Учащимся предлагается поработать с деформированным планом решения учебной задачи либо с планом с недостающими или избыточными пунктами.



Прием «Навигация»

Учащимся предлагается построить работу на уроке, опираясь на условные обозначения (символы можно поместить на доску). Таким образом, выстраивается графический план урока.





Прием “Ключевые слова”

Выделенные учащимися в тексте ключевые слова могут служить пунктами плана решения учебной задачи.














Автор
Дата добавления 20.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров655
Номер материала ДВ-080056
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх