Мастер-класс «Моделирование на уроках русского языка в
начальной школе»
Традиционно для начала дадим определение того, что
такое моделирование.
И поэтому для начала немного теории.
Моделирование — исследование объектов познания
на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов,
процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для
предсказания явлений, интересующих исследователя.
В связи с тем, что понятие «модель» в
науке имеет много значений, так и не появилось единой классификации видов
моделирования.
Остановимся
на следующей классификации:
·
Информационное
моделирование.
·
Компьютерное
моделирование.
·
Математическое
моделирование.
Теперь подробней об информационном
моделировании. Знания, которые дети получают в школе, имеют вид информационной
модели.
Информационные модели – это совокупность информации,
которая характеризует свойства и состояния объекта. Их нельзя потрогать или
увидеть воочию, они не имеют материального воплощения, так как строятся только
на информации.
Моделирование проходит три этапа:
1. Создание модели.
2. Изучение модели.
3. Анализ результата моделирования
и / или формулирование теоретических выводов.
Чтобы прояснить, о чем идет речь,
приведу пример. Вам предлагают отгадать загадку. Вот свойства реального
предмета: желтая, сладкая, медовая, ароматная, сочная, продолговатая, зрелая, поверхность
шершавая, внутри в середине спрятались семечки, дом ее - бахча…
Список можно и продолжить, но,
вы, наверное, догадались, что речь идет о дыне.
Информация была дана разная: и
цвет, и вкус, и форма и даже какие тактильные ощущения вызывает. Для того чтобы
решить задачу, можно было дать и меньшее количество признаков. Предлагаю самостоятельно
составить список свойств, которые помогут безошибочно определить, о чем идет
речь.
У
поэта Леонова получилась такая модель.
Лежит сундучок,
В сундучке бус
моток,
Чтобы их наружу
вынуть,
Надо лишь
разрезать …
Ответ:
Дыню (В.А.Леонов)
Художнику нужна одна информация –
желтая, вытянутая, с прожилками на поверхности. Повару – другая информация –
сладкая, ароматная, сочная, зрелая. Человеку, ведущему здоровый образ жизни,
нужно рассказать какие витамины содержатся в дыне и как правильно ее
употреблять в пищу.
На этом примере мы видим, что
информации не всегда должно быть много. Она должна соответствовать цели, для
которой она используется. Информационная модель не может охарактеризовать
объект полностью. Для одного и того же объекта можно построить разные
информационные модели.
А вот еще один пример. Мне очень нравится читать
детективные романы и рассказы. Всегда интересно вместе с сыщиками раскрывать
преступления, искать злоумышленников. Одной из многочисленных составляющих работы
сыщика является опрос свидетелей места преступления. Люди видят одно и то же,
но описывают увиденное по-разному. Это их информационные модели. Чтобы раскрыть
преступление, сыщик должен найти и выделить существенные черты и отбросить
второстепенные. От этого зависит, будет ли, в конечном счете, раскрыто
преступление.
Попробуйте сами быстро составить какую-нибудь
информационную модель, которая бы содержала существенные признаки.
Сейчас мы с вами станем исследователями, учеными,
которым необходимо найти существенные признаки, именно
они дают полную информацию об объекте. Позже узнаем, как будет себя
вести объект.
Вы, наверное, сталкивались с тем, что правила, которые
даются в учебнике, несут очень много информации, которая отвлекает от самого
главного, что должен понять и усвоить ученик начальной школы. Они очень сложны
для восприятия и запоминания, а уж тем более и для применения на практике.
Предлагаю вам сделать памятку-шпаргалку для ее
последующего использования на уроках и при выполнении домашнего задания.
Для этого нам нужно построить модель, которая бы
объединила в себе существенные признаки объекта.
Перед вами учебники русского языка. Каждой группе
предлагаю построить не менее двух моделей (это важно), используя правила,
данные в учебнике.
На ваших столах лежит техническое задание, которому
нужно следовать. Техническое задание, которое нужно выполнить, работа с
учебником и текстом помогает развитию метапредметных умений учащихся.
Работа в группах (одна делает памятку по имени
существительному, вторая – по имени прилагательному, третья – по глаголу).
После окончания работы предложить сравнить
работы в группе.
Таким образом, приходим к выводу, что главное,
существенное у каждого свое, и каждый строит свою информационную модель.
Рефлексия. Подведем итог. С первого класса сначала
только под руководством учителя, позже – самостоятельно на уроках дети строят
различные информационные модели.
Те модели, которые появились в третьем классе, будут
дополнены новыми сведениями в четвертом классе, в пятом и т.д.
Перед вами лежат листы рефлексии. Было бы интересно
узнать, насколько полезной для вас была информация.
Приложение 1.
Техническое
задание
1.
Выберите ту бумагу,
которая на ваш взгляд, больше подходит для выполнения памятки.
2.
Вырежьте прямоугольник
такого размера, чтобы им было удобно пользоваться (помещался в тетрадь или в
учебник, был не сильно большим и не очень маленьким).
3.
Постройте модель (создайте
памятку по предложенной части речи).
4.
Существенные признаки
выделите цветом.
Приложение 2.
Рефлексия
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.