Мастер-класс
«Этические игры как условие духовно-нравственного
развития обучающихся»
Филимонова Ирина Васильевна,
педагог дополнительного образования
МАУ ДО «ЦИКТ»
Действительно гуманная педагогика та,
которая в состоянии приобщить детей
к процессу созидания самих себя.
Ш.
Амонашвили
Цель: осознание
педагогами –участниками мастер-класса значимости духовно-нравственного
воспитания обучающихся.
Задачи:
-познакомить участников мастер-класса с этическими
играми;
-обучить педагогов конкретным играм и способам их
проведения;
-мотивировать педагогов на использование этических
игр в образовательном процессе.
Презентация
педагогического опыта
Задолго до того как игра стала предметом научных
исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств
воспитания и обучения детей, можно сказать это народная традиция,
эффективность которой проверена веками. В самых различных системах обучения
игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна
природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное
внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но
способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его
взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему
взаимоотношений со сверстниками.
Игру чаще всего определяют как деятельность,
выполняемую не для получения какого-либо результата, а ради самой деятельности,
ради забавы. Этические игры, как раз наоборот, усиливают воспитательное влияние
игр на обучающихся. Игра - средство воспитания, постоянная и неизменная
спутница детей.
Духовно-нравственное
воспитание младших школьников является одним из главных условий их
успешной социализации в дальнейшем, так как их нравственное взросление
связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы
общения наиболее интересны для детей данного возраста. Надо помочь им
преодолеть эмоциональную, волевую и духовную незрелость. В начальной школе
они наиболее восприимчивы к духовно-нравственному развитию. А вот недостатки
этого развития трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в
детстве отличается большой психологической устойчивостью. (Кондаков А.М.).
Нельзя откладывать воспитание моральных качеств на более поздний срок, со
словами: «вырастет –поймёт». В.А. Сухомлинский говорил: «Никто не учит
маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту,
выше всего ставь своё личное». Всё дело в одной, в очень важной закономерности
нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно,
настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но
бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - всё равно
будут зло».
Функции игры. Игра выполняет такие важнейшие функции,
как:
- развлекательную (основная функция игры -
развлечь, доставить удовольствие, воодушевить учащихся, пробудить интерес к
знаниям);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- терапевтическую:
преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление отклонений от
нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекционную: внесение позитивных изменений
в структуру личностных показателей;
- социализации: усвоение единых
социокультурных ценностей, включение в систему общественных отношений, усвоение
норм человеческого общежития.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за
перенасыщенности современного мира информацией. Во всем мире, и в России в
частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение,
видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся
огромный объем информации. Актуальной задачей образования становится развитие
самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения и
воспитания, развивающей подобные умения, является игра, способствующая
практическому использованию знаний, полученных на уроке.
Учитывая важность этих направлений деятельности в
начальной школе, я использую на занятиях в том числе и этические игры. Если
раньше я это применяла только по программе «Лестница успеха», то сейчас и по
программе «Радуга».
Проведение имитационной игры
Условия эффективности игры как воспитательного
средства. Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо
и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения
средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим
образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же
использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об
этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».
Сформулированы они настолько последовательно и обоснованно, что и в наше время
представляют не столько исторический, сколько практический интерес:
Игры должны быть такого рода, чтобы
играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на
какое-нибудь дело. 2. Игра должна способствовать здоровью тела не менее, чем
оживлению духа. 3. Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья,
приличия. 4. Игры должны служить преддверием для вещей серьезных. 5. Игра
должна оканчиваться раньше, чем надоест. 6. Игры должны проходить под
наблюдением воспитателей.
Украшением игры, по Я.Коменскому, являются
подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по
правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются
леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство.
Проблема игровой мотивации очень важна. В играх могут
быть реализованы следующие потребности: - наличие собственной деятельности -
творчество; - общение; - власть; - потребность в ином; - самоопределение через
ролевое экспериментирование; - самоопределение через пробы деятельностей.
Изучение
современной педагогической литературы об игре позволяет сформулировать
следующие требования, которые воспитатель, педагог обязательно должны учитывать
при организации детских игр во внеурочное время. 1. Свободное и добровольное
включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей. 2. Дети
должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой
роли. 3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием
поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий
переносился в реальную жизнедеятельность. 4. В игре дети должны
руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на
гуманизме, общечеловеческих ценностях. 5. В игре не должно унижаться
достоинство ее участников, в том числе и проигравших. 6. Игра должна
положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной
и рационально-физической сфер ее участников. 7. Игру нужно организовывать и
направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому
участнику возможность проявления инициативы. 8. В подростковых и особенно в
старших классах необходимо побуждать учащихся к анализу проведенной игры, к
сопоставлению имитации с соответствующей областью реального мира, оказывать
помощь в установлении связи содержания игры с содержанием практической
жизненной деятельности или с содержанием учебного курса. Результатом обсуждения
игры может быть пересмотр ее содержания, правил и др. 9. Игры не должны быть
излишне (откровенно) воспитательными и излишне дидактическими: их содержание не
должно быть навязчиво назидательным и не должно содержать слишком много
информации (дат, имен, правил, формул). 10. Не следует вовлекать детей в
излишне азартные игры, в игры на деньги и вещи, в опасные для здоровья и жизни,
в игры-сорняки (содержащие в своих правилах и действиях нарушения общепринятых
норм морали). 11. Помните, что состязательность в игре – это не самоцель, а
лишь индивидуальное выражение каждого ребёнка. А известный психолог JI.C. Выготский утверждал: «В
игре ребёнок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного
поведения, он в игре как бы на голову выше самого себя».
В настоящее
время появилось целое направление в педагогической науке – игровая педагогика,
которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и
младшего школьно возраста. И поэтому упор на игровую деятельность, игровые
формы, приёмы – это важнейший путь включения детей в учебную деятельность, способ
обеспечения эмоционального отклика на воспитательное воздействие.
Ход мастер-класса.
Формирование
духовно-нравственных качеств – процесс очень сложный. Приобщать детей к
человеческим ценностям и создавать на этой основе базис личностной культуры
может помочь этическая направленность воспитательных моментов во всей системе
обучения.
Игровая
деятельность является универсальным средством для накопления и формирования
опыта поведения, нравственных и социальных устремлений ребёнка. В школе
детям почти не предоставляется возможностей для отработки навыков
самостоятельного ответственного поведения. А ведь только личный социальный опыт
является школой личностного роста, свою целостность личность обретает только в
поступках. «Опыт поступания» нечем незаменим. Только личный социальный опыт
способствует формированию таких личностных качеств, как умение жить в
коллективе, умение взять на себя ответственность, самостоятельность,
самоопределение, креативность, духовное развитие…
Я хочу
предложить вам некоторые примеры этических игр, которые можно проводить на
любых занятиях в форме этических пятиминуток.
«Закончи
пословицу»
Тот
храбрее (кто добрее). Тот сильнее (кто умнее). Труд кормит (а лень портит). Не
спеши языком (торопись делом). Кто много читает (тот много знает). Дитя растёт
не от еды ( а от радости и любви). Поверьте не стареющей примете (век плачут
избалованные дети). Детям Солнца нужны (учителя Света). Родители трудолюбивы, и дети не ленивы.
Где любовь да совет, там и горя нет. Кто детям потакает, тот потом слезы
проливает. Детей наказывай стыдом, а не розгою и бичом.
«Словарь
вежливых слов»
-Нужно знать,
как дважды два, все «волшебные» слова,
В день, пожалуй,
раз до ста говори (пожалуйста)
-Если вы друзей
уважаете, при встрече спросите: «Как (поживаете)?»
-Растает даже
ледяная глыба от слова тёплого (спасибо)
-Зазеленеет даже
старый пень, когда услышит (Добрый день)
-Когда нас
бранят за шалости, мы говорим (простите пожалуйста)
-В России.
Франции и Дании на прощанье скажут (до свидания)
«Волшебный
цветок»
Дети раскрывают понятия, обозначенные на лепестках
цветка: чуткий, внимательный, заботливый, чёрствый, оптимистичный ….
Цветок качеств. Предложите
нарисовать цветок важных для жизни человека качеств. Число лепестков зависит от
количества качеств, которые дети сочтут самыми необходимыми для жизни. Затем
попросите их раскрасить свои лепестки- качества. Затем провести мониторинг –
какие качества самые важные, по мнению детей.
«Верите ли
вы, что…»
Эту игру можно
использовать, чтобы дать знания на любую тему или проверить уже полученные
знания.
Например:
-В гости можно
ходить без приглашения? Можно вмешиваться в разговор? Получающий подарок
должен раскрыть его в присутствии дарящего? Если вы сделаете доброе дело, то
вам тоже сделают доброе дело? Зло порождает зло?..
«Пожалуйста»
Педагог
спрашивает, все ли помнят волшебное слово «пожалуйста». По команде педагога
дети выполняют различные движения. Если педагог говорит волшебное слово, если
не говорит, то не выполняют. Например: «Пожалуйста, встаньте. Прошу вас, руки
вперёд. Присядьте…. Благодарю вас, садитесь. Будьте любезны, улыбнитесь.
«Украшаем
день»
Как солнышко
украшает день? (сияет, согревает, дарит солнечные лучики, зайчики). Чем человек
может украсить свой день? добрыми
мыслями, добрыми улыбками, добрыми делами, помощью другим). Всё записывается на
доске. Затем каждый выбирает, чем он сегодня украсит свой день.
«Дары Солнца»
На доске рисуется большое солнце. Дети перечисляют,
что солнце дарит Земле (тепло, свет, энергию, жизнь, красоту, возможность
роста…) Всё перечисленное подписывается на лучах солнца. Затем дети рисуют в
своих тетрадях солнце своей души. На его лучах они подписывают, что дарят
своим близким, друзьям, школе, селу, Земле…
Добрые волшебники. Все дети -
добрые волшебники. Каждый из них дарит людям какой-нибудь добрый подарок –
рисуют. Затем угадывают, что подарили. Выставка – «Добрые дары» -
Этический кодекс. Предложите детям
совместно разработать правили жизни в классе. Каждая группа разрабатывает
правила, которые кажутся им самыми необходимыми. Затем из всех правил
выбираются значимые, и составляется этический кодекс: - выслушивать друг друга
-не обзываться
-не обманывать друг
друга
-поддерживать друг
друга
-не оставлять
человека в беде
-быть добрым и
отзывчивым
-уступать друг
другу.. Повесить правила на видном месте и выполнять.
Метод «Недописанный тезис»
-Хорошая жизнь –это…
-Счастливая жизнь – это…
-Самое главное в жизни – это…
-Быть человеком, значит…
«Комплимент» себе и другу
Цель: улучшение атмосферы и сокращение дистанции в
общении. Педагог бросает мячик участнику, предварительно, назвав его по имени,
и говорит комплимент. Поймавший мячик, благодарит за комплимент, глядя в глаза
ведущему. Затем бросает мячик следующему.
Комплимент – Один из детей
выходит из класса, остальные говорят и пишут ему комплименты. Затем зачитывают.
Это задание целесообразно проводить чаще, чтобы дети учились говорить друг
другу хорошее
Какой я хороший. Один из группы
выходит из комнаты. Все остальные пишут что-либо хорошее о нём, не подписывая
листочки. Затем все листочки отдают вошедшему (можно сделать конверты), и за
дверь выходит следующий. Листочки читают дома и отвечают на вопрос, что ты
испытывал, когда читал слова своих товарищей о тебе
В каждом хорошее. Имена
всех детей написаны на листочках, дети вытягивают листочки и пишут, что
хорошего они видят в этом однокласснике. Листочки собираются и раздаются тем,
о ком написано. Идёт обсуждение, что человек чувствует, когда в нём замечают
что-то хорошее.
-Как умение видеть хорошее помогает
человеку в жизни?
-Как вы думаете, почему люди часто быстрее
замечают плохое, чем хорошее?
Ты мне нравишься, я тебя уважаю…
Участники игры образуют круг и, обращаясь к соседнему
игроку, должны дополнить фразу, называя определение с каждой последующей группы
алфавита. Например: «Ты мне нравишься, я тебя уважаю, потому, что ты
аккуратный». Следующий продолжит: «Ты мне нравишься, потому что ты
бескорыстный» и т.д.
Приглашаю на
кружку чая, потому что … Дети
передают символическую кружку друг другу по кругу…
«Целебные
стихи» для проведения физкультминуток на занятии
Здравствуй,
солнышко, здравствуй, милое.
Ты наполни меня
доброй силою,
Светлой радостью
напои меня,
И от всех
невзгод сохрани меня.
Я настрой себе
нашёл, чтобы быть везучим:
У меня всё
хорошо и будет ещё лучше.
Повторю сто раз
его, разойдутся тучи.
У меня всё
хорошо и будет ещё лучше.
Тому в жизни
всё удаётся, кто улыбается и смеётся.
На того дождик
счастья льётся, кто улыбается и смеётся.
Тот болезням не
поддаётся, кто улыбается и смеётся.
На это стихотворение
каждый составьте с вою физкультминутку.
Рефлексивные игры
Игра имеет особое значение для развития
рефлексивного мышления. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в
мире людей.
Чем гордимся
Чем вы гордитесь в себе? В товарищах на занятии? В
педагоге?
Подарок
Цель: положительное завершение занятия, рефлексия.
Педагог говорит: «Давайте подумаем, что мы могли бы подарить вашей группе,
чтобы взаимодействие в ней стало ещё более эффективнее, а отношения в ней –
более сплочёнными? Я например, дарю вам оптимизм и взаимное доверие». Далее
каждый высказывает, что он хотел бы подарить своей группе.
Метод «Руки»
Мизинец - мыслительный процесс, какие знания, опыт я
сегодня получил?
Безымянный - близость цели- Какую цель ставил, что
делал и чего достиг? Мой успех.
Средний – состояние духа. Каким сегодня было моё
преобладающее настроение, состояние духа?
Указательный – услуга, помощь. Чем я сегодня помог
окружающим, чем порадовал или поспособствовал.
Большой – бодрость, физическая форма. Каким было моё
физическое состояние сегодня? Что я сделал для укрепления своего здоровья, для
поддержания своей физической формы?
Самоанализ: Я думаю, что некоторые игры вы
можете использовать на занятиях любой направленности в форме пятиминуток. Жду
ваших вопросов.
Оценить данный мастер-класс я предлагаю с
помощью синквейна (стихи по- японски).
Правила составления синквейна.
1 строка- одно существительное, выражающее главную
тему мастер-класса
2 строка- два прилагательных, которые характеризуют
м-к.
3строка – три глагола, которые характеризуют м-к.
4 строка- ключевая фраза, изречение, пословица, несущая
определённый смысл.
5строка- заключение в форме существительного
(ассоциация с первым словом).
6.Нарисуйте образ изучаемой темы, своих ощущений.
7. Скажите комплимент проблеме, теме, которую вы
изучили.
Составлять синквейн очень просто и интересно. К тому
же, работа над созданием синквейна, развивает образное мышление.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.