Мастер - класс на тему "Формулировка развивающих вопросов в работе с дошкольниками"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Шербакульского муниципального района Омской области

«Александровский детский сад»

Мастер-класс на тему:

«Формулировка развивающих вопросов в работе с дошкольниками»

Подготовила  воспитатель:

Крауз Татьяна Юрьевна

Александровское 2021г.

Цель мастер - класса: дать представление участникам мастер-класса об использовании развивающих  вопросов в работе с дошкольниками.

Задачи мастер-класса:

1. Отработать с участниками мастер-класса методические подходы и приёмы по умению задавать и составлять развивающие вопросы в  группах.

2. Повысить уровень профессиональной компетенции участников мастер-класса по использованию схем для постановки  вопросов.

3. Сформировать у участников мастер-класса мотивацию для использования навыков в работе с детьми.

Материалы и оборудование: карточки – схемы.

Место проведения мастер-класса: помещение группы.

Педагоги в качестве – педагогов  

1 этап Организационный этап	Здравствуйте, уважаемые коллеги! Чтобы сразу включиться в работу, предлагаю вам ответить на несколько простых вопросов: Я рада вас видеть сегодня, друзья. Прошу отвечать громко «Нет» или «Да». Хочу я услышать ваш честный ответ, Детей вы любите? Да или нет? (да) Чтоб деткам своим во всем помогать Вы новое что-то хотите узнать? (да) Кошмар этот помним с студенческих лет Мы скучные лекции слушаем? (нет) Чтоб дух мастер-класса нам сохранить, Вам нужно в работе активными быть? (да) Тогда Вас прошу мне во всем помогать, Приветствие кончилось, можно начать.
2 этап Мотивационный этап	Дети – это маленькие «Почемучки». Задавая вопрос взрослому, ребёнок желает получить интересующую его информацию. А что будет, если ответить вопросом на вопрос, грамотно заданный взрослым? Ребёнку придётся подумать самостоятельно, выстраивая причинно-следственные связи. Если мы научимся задавать «правильные» вопросы детям, они привыкнут задавать их самим себе и находить ответ. Вместо того чтобы говорить ребёнку, что делать, когда и почему, мы поступим мудрее, мы будем задавать «правильные» вопросы. В педагогике выделяют 3 вида вопросов:     Данные виды вопросов можно разделить на типы и каждый тип обозначить условным знаком: Восполняющий (какие? какой? когда? куда?) Описательный (кто? что? где? как?) Каузальный (почему? отчего? зачем?) Оценочный (что хорошо? что плохо? что правильнее?) Воображаемый (что было бы? что случилось бы?) Уточняющий (верно ли? должен ли? правда ли?) Субъективный (что вы думаете об этом? что я знаю об этом?)
3этап Основной этап Совместная деятельность педагогов	Рассмотрим, конкретные случаи постановки развивающих вопросов по возрастным категориям, опираясь на алгоритм формулировки вопросов и наглядность, в виде карточек - схем: Алгоритм формулировки вопросов по карточкам-схемам: 1. Рассмотреть с детьми карточку - схему: «Задаем вопросы». Поставить условный значок вопроса (чтоб дети видели),  проговорить вопросное  слово (в зависимости от выбранного предмета). 2. Поставить в ячейку «Предмет» любую картинку, подходящую под вопросное слово.  3. Выбрать один из признаков (действия) предмета,  поставив в соответствующую ячейку . 4. «Читаем» совместно с детьми получившийся вопрос. 5. Слушаем и анализируем ответы детей. 6. В дальнейшем, побуждаем детей менять местами карточки и «читать» вопросы по- разному, например: Какой слон по размеру? Слон, какой ты по размеру? (обращение к предмету) По размеру, какой слон? 7. Выбираем наиболее удачные вопросы. Для младшей группы, в силу возрастных особенностей подходит составление  восполняющих и описательных типов вопросов. - Ребята, к нам в гости пришёл Вопросик. Что он спрашивает? Дети: Какой? Все вместе называют предмет. Определяют признак и формулируют вопрос. - Что за вопрос у нас получился? Дети: Какой слон по размеру? - Ответьте на этот вопрос. Дети: Большой. Условное обозначение (восполняющего)  вопроса Предмет Признак (размер) Вопрос (КАКОЙ?) ? Карточки переставляют местами. - А теперь какой вопрос получится? Предмет Условное обозначение (восполняющего) вопроса Признак (размер) Вопрос   (КАКОЙ?) ? Дети: Слон,  какой ты  по размеру? (большой) - Рассмотрите ещё один способ. Признак (размер) Условное обозначение (восполняющего)  вопроса Предмет Вопрос   (КАКОЙ?) ? - Теперь как сформулируем вопрос? Дети: По размеру, какой слон? (большой) В дальнейшем восполняющий Вопросик меняет своё значение (какие? когда? куда?) Работа по схеме составления описательного типа вопросов проводится аналогично с восполняющим типом, только вместо признака появляется действие. Условное обозначение (описательного) вопроса Предмет Действие Вопрос (что?) ? - Какой вопрос получился? Дети: Что котёнок делает? (прыгает) Меняем карточки местами Предмет Условное обозначение (описательного) вопроса Действие Вопрос (что?) ? - А теперь какой вопрос получился? Дети: Котёнок, что ты делаешь? (прыгаю) и т. д. Для средней группы  подходят каузальные (свидетельствуют о появлении и развитии познавательного интереса у детей) и оценочные типы ( ведет к развитию основ диалектического мышления).  вопросов. Алгоритм формулировки развивающих вопросов аналогичный с предыдущим, только вместо действия- причины ( в каузальном типе), а в оценочном – вместо причины - сравнение. Условное обозначение (каузального)вопроса Предмет Причины Вопрос (почему?) ? Получившийся вопрос: «Почему бегемот столько весит?» Условное обозначение (оценочного) вопроса Предмет Сравнение  Вопрос (что хорошего (плохого)?)) ? Получившийся вопрос: «Что хорошего (плохого), что из тучки идёт дождь?» В старшем дошкольном возрасте мы формулируем воображаемый (не только побуждает детей к фантазированию, но и учит формулировать элементарные гипотезы) и уточняющий   типы вопросов (требует расширения знаний по изучаемому объекту. Лучше, если  дети сами будут искать ответы на эти вопросы). Условное обозначение (воображаемого) вопроса Предмет Признак Вопрос (что было бы, если…) ? Получившийся вопрос: «Что было бы, если заяц  менял цвет?» Условное обозначение (уточняющего) вопроса Предмет Признак Вопрос (верно ли? ) ? Получившийся вопрос: «Верно ли, что лёд мягкий?» В  подготовительной  группе вместе с введёнными ранее,  используется субъективный тип вопросов (ведет к самостоятельности мышления и критическому отношению к своим знаниям. При работе с данным типом вопросов на место признака ставить свойства характера или поступки литературных героев). Условное обозначение (субъективного) вопроса Предмет Признак (свойство характера или поступки) Вопрос (что я думаю об этом?) ? Получившийся вопрос: «Что я думаю об этом мальчике, который тянет кошку за хвост?»
4 этап Рефлексия	- Уважаемые коллеги, скажите, пожалуйста, пригодиться ли вам информация данного мастер – класса в работе?
5 этап Подведение итогов	На мой взгляд,  цель моего мастер - класса была достигнута. Спасибо  за внимание!

Список литературы и ссылки на источники информации:

Сидорчук, Т.А. Методика формирования у дошкольников классификационных навыков. Технология ТРИЗ / Т.А. Сидорчук. - М.: АРКТИ, 2018.

Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок. Технология ТРИЗ / Т.А. Сидорчук. - М.: АРКТИ, 2017

http://detstvogid.ru/kak-formulirovat-razvivayushhie-voprosyi/.html

https://childdevelop.ru/