ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(мастер – класс)

Григорьева Любовь Ивановна, учитель начальных классов I квалификационной категории

МБОУ «Сухаревская  СОШ» Нижнекамского муниципального района

Аннотация. Мастер-класс предназначен для учителей начальных классов. В работе представлены примеры упражнений  по развитию техники выразительной речи.

Ключевые слова: речь, выразительность, интонация, соответствие нормам языка, понимание, чтение по ролям, словарный запас, пословицы и поговорки.

Постановка проблемы. Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, готовности к самовоспитанию и саморазвитию. Успех в решении этой задачи во многом зависит от развития речевых навыков. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и развивается устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность учащегося, возможность длительное время сохранять информацию и продуктивно ее использовать. Слабая техника чтения, невнятная речь неизменно сказываются на понимании прочитанного.

 (Слайд 2). Одним из важных качеств речи является выразительность (эмоциональность, благозвучность, привлечение к себе внимания окружающих). Основой для выразительности чтения становятся правильное чтение и понимание текста. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях также становится средством выразительности.

С первых дней обучения в школе очень важно научить ребенка слушать и говорить, развивать его речевой слух, дикцию, учить умению точно выражать свою мысль, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения, но вести эту работу без насилия над ребёнком, а на основе развития интереса к чтению.

(Слайд 3). Работа над выразительностью чтения ведётся  в трёх направлениях:

1. развитие скорости чтения;

2. обучение  нормам языка, интонационной выразительности;

3. обогащение словарного запаса.

(Слайд 4). Работая над развитием навыка техники чтения, способствуют развитию скорости и качества чтения задания «Читай по кругу». Ученики читают слова в столбиках и строчках, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро.

Кит                      и у кита               хомяки

Кот                      у кота                  тюлени

Заяц                     растут                 мотыльки

Бобр                    у бобра                сверчки

Морж                  у моржа              тигры

Крот                    отпустил             львы

Лиса                    и у лисы               мыши

(Слайд 5).  Выработке отчетливой, внятной устной речи способствуют упражнения со скороговорками и чистоговорками. Скороговорка читается многократно от начала до конца по кругу с постепенным увеличением скорости чтения. Можно устроить соревнование с помощью секундомера.

 - Прочитай скороговорку, причитывая по одному слову: У осы не усы, не усищи, а усики.

Читай скороговорку «по кругу», увеличивая скорость чтения.

Я рыжая лисица,

Я бегать мастерица,

я по лесу бежала,

Я зайку догоняла

И в ямку бух!

А там петух.

 (Слайд 6) Следует уделить особое внимание умению передать интонационную выразительность речи. Основными интонационно-звуковыми средствами выразительности речи являются тон речи, громкость, темп. В устной речи логическое ударение может падать на любое слово в предложении – и на первое, и на второе, и на третье, и т.д. Все зависит от того, что именно вы хотите подчеркнуть в смысловом отношении. Упражнение состоит в произношении  предложения таким образом, что сначала выделяется голосом первое слово, затем второе, затем третье и т.д. В результате перестановки логического ударения изменяется смысл высказывания.

(Слайд 7) Следует расширить представления детей о различном тоне речи, о роли тона в речевом общении людей, формировать умение правильно использовать это средство.  Одна из важнейших задач - научить детей облекать свои мысли в соответствующую форму, формировать умение целенаправленно воздействовать на собеседника в зависимости от речевой ситуации.

Читай, выделяя голосом подчёркнутые слова:

У Шарика густая шубка?

Да, у Шарика.

У Шарика густая шубка?

У Шарика густая шубка.

У Шарика густая шубка?

У Шарика густая шубка.

(Слайд 8) Внимание учащихся привлекается как к значению слова, так и к его звучанию. Проводятся упражнения на развитие фонематического слуха, дыхания, интонационной выразительности, на умение управлять силой голоса.  – Прочитай стихотворение, делая вдох на паузах «/».

У кого растут усы?/               

У моржа и у лисы,/                

У бобра и у крота,/        

У кота и у кита./   

Есть усы у мотыльков?/

У тюленей и жуков?/

Есть – у зайца и сверчка./

У сома и хомяка./

Есть – у тигров и мышей,/

Есть – у львов и у ежей…/

Даже папа для красы/

Отпустил себе усы./  (М. Пляцковский)

 (Слайд 9). – Читай: сначала тихо, а закончи чтение очень громко; сначала очень громко, а закончи очень тихо:

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно.

Прочитай предложение с интонацией: удивления, осуждения, возмущения:

Ну и жадный же ты, мишка!

(Слайд 10).Очень важно научить ребенка пересказывать текст, выделять опорные слова голосом, задавать вопросы по содержанию текста, сочинять самому.

Вид упражнения:

Прочитай рассказ. Скажи, почему медведя называют сладкоежкой.

Медведь.

  Сидит медведь-сладкоежка, ест малину. Чавкает, урчит, причмокивает. Не по одной ягодке ест, а весь куст целиком обсасывает. Одни голые веточки остаются. Ну и жадный же ты, мишка! Смотри, объешься – живот заболит.

(Слайд 11).Упражнение. Поставь вопрос к подчеркнутому слову:

Сидит медведь-сладкоежка, ест малину.

Сидит медведь-сладкоежка, ест малину.

(Слайд 12) Главным упражнением, вырабатывающим выразительность передачи ребенком «чужих мыслей» и чувств, служит чтение по ролям. Работая в парах, младшие школьники учатся самостоятельно выбирать интонацию, темп, громкость, при необходимости изменяют тембр голоса, стремясь как можно точнее, образнее передать характер озвучиваемого героя диалога. У детей формируется самостоятельная деятельность: самоанализ, самоорганизация, самоконтроль.

 Интересны детям диалоги из произведений Н.И. Сладкова.

Крот и Филин

- Слушай, Филин, неужели ты меня проглотить можешь?

- Могу, Крот, могу. Я такой!

- Неужто и зайчонка протолкнешь?

- И зайчонка протолкну!

- Ну а ежа? Хе-хе…

- И ежа проглочу!

- Ишь ты! А как же колючки?

- А колючки выплюну!

- Смотри, какой молодец! А медведь вон на ежа даже сесть боится.

(Слайд 13)  Наряду с этим проводится работа с лексическим значением слова, ролью слова в предложении, тексте. Происходит обогащение и активизация словаря учащихся.

Упражнение «Какие они?»

Волк                                осторожная, хитрая

Лиса                                косой, трусливый

Белка                              злой, жадный

Заяц                                запасливая, пугливая

(Слайд 14) Большие возможности для обогащения словарного запаса учащихся имеют пословицы и поговорки. Пословицы придумывались народом и шлифовались веками. «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!» - писал А.С. Пушкин. Пословицы делают речь человека ярче, выразительнее.

Слова пословиц рифмуются, благодаря чему пословицы легко запоминаются.  И при выполнении заданий на восстановление пословиц учащиеся опираются на ритм и рифму.

Счастье в оглобли…

Чьим умом живешь…

Ученый водит…

Клевета что уголь…

Щеголь Ивашка…

Доброе начало - …

Мир, что огород…

Не будь овцой…

Ноготок увяз - …

Хромое слово - …

Пустые слова - …

Часом опоздаешь -…

Хорошее дело…

У семи нянек…

Маленькая рыбка…

 что ни год, то рубашка.

а неуч сзади ходит.

не обожжет, так замарает.

всей птичке пропасть.

что орех без ядра.

не впряжешь.

два века живет.

кривая речь.

годом не наверстаешь.

того и песенку поешь.

дитя без глазу

половина дела.

лучше большого таракана.

так и волк не съест.

в нем все растет.

(Слайд 15) У выражений перепутались части. И сапоги потеряли свои пары. Нужно собрать их в пары. То есть починить испорченные пословицы.

(Слайд 16) Найдите в пословицах и поговорках озорные буквы, ко­торые встали не на свои места, изменив тем самым при­вычный смысл.

Ус хорошо, а два лучше.

Под лежачий камень мода не течет.

Купить кита в мешке.

На безрыбье и бак – рыба.

Трус кормит, а лень портит.

Не делай из муки слона.

Один в золе не воин.

(Слайд 17) Изменив всего лишь одно или два слова, верните осов­ремененным пословицам и поговоркам их прежнее зву­чание.

Одна голова хорошо, а две некрасиво.

Чтение - лучшее мучение.

Трудно в учении - легко на каникулах.

Ни кола, ни двойки.

Скучен день до вечера, коли делать уроки.

Друзья познаются на контрольной.

На всякий урок ума не напасешься.

Бесплатный сыр бывает только у мышки ловкой.

Наша речь зависит от того, какими словами мы можем донести наши мысли и чувства до  собеседника. Говорить хорошо, убедительно, точно, чётко, стройно, передавать неискажёнными свои мысли – дар огромного значения. Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность, тем легче, свободнее происходит общение.

Применяя систему упражнений на развитие читательского навыка и выразительности устной речи,  у учащихся появляется интерес к чтению, стремление самим читать наизусть, умение читать выразительно; соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться.

Список использованной литературы

1.       Кондранина Т.И. Чтение. 1 класс. М.; «Издат-Школа», 1998. – 176 с.

2.       Оморокова М.И. Учимся читать выразительно. М.: Академия, 2001. – 312 с.

3.       Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению. М.: Дело, 2006. – 190 с.