Мастер-класс
"Организация исследовательской деятельности учащихся младшего школьного
возраста на уроках и в системе внеклассной работы"
Форма
проведения: урок-импровизация.
Цели и
задачи:
- Показать роль
исследовательского метода в повышении качества образования.
- Рассмотреть теоретические
основы исследовательской работы на уроке и во внеурочной деятельности.
- Показать на конкретных
примерах, как учителя начальных классов могут проводить исследования на
практике.
Ход
мастер-класса
Шаг 1. Обоснование актуальности темы.
(Слайд 1)
Сегодня главной
задачей учителя является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в
проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать
рациональный способ, обосновав своё решение.
В современной
школе развитие исследовательской познавательной активности является
приоритетным направлением учебной и воспитательной работы с младшими
школьниками. (Слайд 2)
Исследование
как метод обучения может быть использовано практически на каждом уроке.
Авторы
комплекта УМК «Школа России», по которому работают учителя начальных классов,
важное место уделяют проектной и исследовательской работе. Проблема состоит в
том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской
работе. Здесь необходимо учителю организовать работу таким образом, чтобы у
учащихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме.
Шаг 2.
Актуализация мастер- класса ( Слайд 3)
В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё.
Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или
живая?”
А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
- Какова роль учителя на современном этапе обучения?(
научить ребенка учиться)
В наших с вами руках, чтобы ребенок
чувствовал себя любимым, нужным, а главное – успешным. (Слайд 4)
В школе не должно быть неудачников. Главная
заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и
поддержать его успех.
Шаг 2. Система занятий мастера.
Современный урок в начальной школе будет
радостным и интересным, если он, активизируя творческие и познавательные силы
учащихся, расширяя кругозор, ставит их перед принятием самостоятельного
решения.
Ребёнок хочет быть активным, самостоятельным в
учебно-познавательной деятельности. (Слайд 4)
Урок-исследование – один из типов нетрадиционных уроков . Обычно, на таких уроках, предлагаю детям заняться
научной деятельностью.
Имитируя исследовательскую деятельность,
ученики осваивают элементы научного анализа. Чаще всего на уроке-исследовании присутствуют элементы ролевой игры. Ученики выступают в
роли ученых-специалистов: ботаников, зоологов, экологов, географов,
археологов.
Здесь они занимаются довольно сложной для них аналитической
деятельностью, заполняют таблицы, выбирают примеры и т.п. Ребенок с радостью
делает то, что никогда не стал бы делать не в игровой ситуации.
Самый благоприятный
возраст для развития творческих способностей ребёнка, его самореализации –
возраст младшего школьника. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя
подобно учёному, - проводя собственные исследования, чем получать кем-то
добытые знания. (Слайд 5)
При
организации учебного исследования младших школьников на уроках и во внеурочное
время я обычно включаю такие основные элементы:
- выделение и постановку
проблемы (выбор темы исследования);
- выработку гипотезы
(предположения);
- поиск и предложение возможных
вариантов решения;
- сбор материала;
- анализ и обобщение полученных
данных;
- подготовку и защиту итогового
продукта.
(Слайд 6) Сегодня у нас
урок-исследование, поэтому наша аудитория превратиться в научную лабораторию. А
вы станете её научными сотрудниками.
-
Итак, что такое вода? (жидкость).
-
Как в любую научную лабораторию, к нам на экспертизу отдают различные вещества.
Вот и сейчас в нашу лабораторию поступило вот это вещество. Показываю сосуд с
прозрачной жидкостью.
-
Как вы думаете, что это? Вода
-
Похоже на воду. Можно ли точно сейчас сказать, что это вещество – вода? Нет. Да!
– ПОЧЕМУ?
-
А кто – нибудь из вас встречал в жизни вещества, похожие на воду? Сравнение с
перекисью.
На данном этапе у нас с ребятами обозначилась
проблема!
-
Как вы считаете, что значит проблема?
(Проблема - противоречие между вопросом и отсутствием
информации.)
Следующий
этап урока – выдвижение рабочей гипотезы.
-
Значит, что будет предметом нашего исследования? Жидкость в сосуде.
-
Какую цель поставим перед собой? Узнать, что находится в сосуде. Формулируем
гипотезу. Её можно формулировать по-разному.
Нашу
гипотезу мы сформулируем в форме вопроса.
-
К концу урока мы должны узнать:
«Является
ли жидкость в сосуде – водой?»
Следующий
этап урока – исследование через призму гипотезы
-
Уважаемые коллеги. Мы сформулировали гипотезу в форме вопроса.
Что
нам нужно сделать, чтобы ответить на вопрос?(наблюдать, анализировать).
-
Именно этим сейчас и займемся.
Научная
лаборатория начинает свою работу.
-
Что видите перед собой? (стаканы с жидкостью)
-
Можно ли каким-то способом, не видя содержимого стаканов, узнать о том,
что
в них находится? (Понюхать, попробовать на вкус).
-
Приглашаю группу экспертов. Вам предстоит определить вещество в каждом стакане,
попробовав их. Начинают пить
-
Правильно ли поступили наши эксперты? Кто согласен, не согласен? Почему?
Случайно проливаю воду.
-
Зачем, с какой целью я пролила воду? Чтобы показать еще одно свойство воды –
текучесть.
Следующий
этап урока – подтверждение гипотезы.
-
Какое вещество было объектом нашего исследования? Вода
-
Какими свойствами она обладает?
-
Мы возвращаемся к проблемному вопросу, чтобы ответить на него. «Является ли
жидкость в сосуде – водой?»
-
Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос? (Сравнить св-ва воды и
жидкости в сосуде).
Заканчивается
исследование подведением итогов.
- Мы доказали гипотезу и подтвердили ее на
практике.
- А теперь минутка релаксации. Расслабьтесь, послушайте как вода с нами разговаривает. Звуки
воды.
Особенность
организации исследовательской деятельности в начальном звене школы в том, что в
ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие. Просто
уровень исследования будет другим. Важно учитывать, что процесс обучения
началам научного исследования представляет собой поэтапное, целенаправленное
формирование всех компонентов исследовательской культуры учащихся:
- мыслительных умений и навыков;
- анализ и выделение главного;
- сравнение, обобщение и
систематизация;
- определение и объяснение
понятий;
- конкретизация; доказательства
и опровержения;
- умения видеть противоречия;
- умений и навыков работы с
книгой и другими источниками информации;
- умений и навыков, связанных с
культурой устной и письменной речи младшего школьника.
Многим
педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется
сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как
только начинается реальная исследовательская работа с детьми.
Шаг 4. Рефлексия.
И снова звенит звонок с урока. Но завтра снова урок, и послезавтра урок, и
будут они разные, но самые лучшие те, когда ученики спорят, спрашивают,
высказывают свои мнения, творят и созидают. Самые приятные минуты, когда они
говорят, что урок понравился, а для того, чтобы урок понравился, в нем должны
быть изюминки. И задача учителя – найти эти изюминки.
Вот
перед вами река под названием Урок. Стоят две лодки:
одна на берегу, а другая отправляется в страну Образования. Предлагаю
вам оценить свою деятельность, в
каком, по вашему мнению, вы теперь будете двигаться
направлении. Стоять на месте или плыть, не боясь новых трудностей и открытий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.