Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мастер- класс "Организация исследовательской работы в начальной школе"

Мастер- класс "Организация исследовательской работы в начальной школе"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер- класс

Тема: «Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов».

Цель: Презентация опыта организации исследовательской деятельности

учащихся в рамках реализации ФГОС.


Задачи: 
1. Знакомство участников мастер - класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся.
2. Представление различных форм исследовательской деятельности учащихся.

3. Моделирование участниками мастер-класса индивидуального образовательного маршрута.


Ход работы:


1. Знакомство участников мастер - класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся.


Добрый день, уважаемые коллеги!

Давайте поговорим!

- Поговорим?

- О чем?

- О важном и о прочем:

- О том, что хорошо и хорошо не очень.

- О чём-то знаете Вы,

- Про что-то мне известно.

- Давайте поговорим,

- Надеюсь, будет интересно.


Тема нашего разговора сегодня звучит так «Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов» .


В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели исследовательские методы обучения.


Что обозначает слово « исследование» ?

Какие синонимы к нему мы можем подобрать?


Предлагаю первой фокус - группе выполнить следующее задание: перед вами лежат карточки, подберите и запишите на них синонимы к слову «исследование».


Пока группа работает, хочу спросить у Вас , коллеги:

- Организуете ли вы исследовательскую деятельность в своем классе, в своей школе?

- Доставляет ли вам эта работа удовольствие? Что особенно нравится?

- С какими трудностями приходится сталкиваться?

- Видите ли вы положительные результаты своего труда? В чем?


Учителя пишут на карточках свои ассоциации, например: ОПЫТ, АНАЛИЗ, ЭКСПЕРИМЕНТ, НАБЛЮДЕНИЕ, ИЗУЧЕНИЕ, ОБЗОР, ПОИСК и вывешивают на доску.


Посмотрите, насколько по-разному и в то же время правильно вы дали определение слову «исследование».

Что же такое исследовательская деятельность?

Исследовательская деятельность обучающихсяразновидность учебной работы, связанная с решением учащимися творческих, исследовательских задач, осуществляемая в соответствии с требованиями к основным этапам исследования и сопровождающаяся овладением необходимыми для их разрешения знаниями универсальными учебными действиями по добыванию, переработке и применению информации.


Дети – прирожденные исследователи, неутомимые и старательные. Только их нужно по- настоящему увлечь предметом исследования, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Организация исследовательской деятельности младших школьников – серьезная, сложная работа. Она требует от педагога не только высокого уровня знаний, но и желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук.   Из носителя знаний и информации, всезнающего оратора, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Работа над исследованием позволяет педагогу вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.


Организуя исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать определенной методологии. Ее мы и рассмотрим сегодня.




1.2 Основные этапы исследования.

Обратимся к определению исследовательской деятельности. Это работа, осуществляемая в соответствии с требованиями к основным этапам исследования.

Давайте вместе вспомним основные шаги, которые проходит исследователь. Для этого перечитаем рассказ Н.Носова «Живая шляпа».


  1. Итак, помните, с чего все начиналось?

Володя обернулся и увидел на полу возле комода шляпу. Он подошёл, нагнулся, хотел поднять шляпу и вдруг как закричит: — Ай-ай-ай! — и бегом в сторону. — Чего ты? — спрашивает Вадик. — Она жи-жи-живая! — Кто живая? — Шля-шля-шля-па.


Итак, с чем столкнулись герои рассказа? ( с проблемой)

Проблема- это затруднение, неопределенность. Проблемная ситуация - такая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься.

Это- первый этап исследовательской деятельности.

  1. Идем дальше.

Что ты! Разве шляпы бывают живые?

По-по-посмотри сам. Вадик подошёл поближе и стал смотреть на шляпу. Вдруг шляпа поползла прямо к нему. Он как закричит: — Ай! — и прыг на диван. Володя — за ним. Шляпа вылезла на середину комнаты и остановилась. Ребята смотрят на неё и трясутся от страха. Тут шляпа повернулась и поползла к дивану. — Аи! Ой! — закричали ребята. Соскочили с дивана — и бегом из комнаты.


Что делают мальчики? ( задают вопросы, наблюдают)

Любое познание начинается с вопроса. Вопрос – форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании. А самый популярный и доступный метод исследования – это наблюдение.


  1. Продолжаем читать.


Прибежали на кухню и дверь за собой закрыли… — Я первый раз вижу, чтоб шляпа по комнате ходила. — А может быть, её кто-нибудь за верёвочку дёргает?



Что выдвигают мальчики?( гипотезы)

Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений, предвидение событий. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблемы. Умение выдвигать гипотезы – одно из главных умений исследователя.



  1. Ну, пойди посмотри. — Пойдём вместе. Я возьму кочергу. Если она к нам полезет, я её кочергой тресну. — Постой, я тоже кочергу возьму. — Да у нас другой кочерги нет. — Ну, я возьму лыжную палку. Они взяли кочергу и лыжную палку, приоткрыли дверь и заглянули в комнату. — Где же она? — спрашивает Вадик. — Вон там, возле стола. — Сейчас я её как тресну кочергой! — говорит Вадик. — Пусть только подлезет ближе. Но шляпа лежала возле стола и не двигалась. — Ага, испугалась! — обрадовались ребята. — Боится лезть к нам. — Сейчас я её спугну, — сказал Вадик. Он стал стучать по полу кочергой и кричать: — Эй ты, шляпа! Но шляпа не двигалась. — Давай наберём картошки и будем в неё картошкой стрелять, — предложил Володя. Они вернулись на кухню, набрали из корзины картошки и стали швырять её в шляпу.

Чем занимаются Володя и Вадик? (проводят эксперименты, опыты)

Эксперимент – важный метод исследования. Это метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы. Самые интересные эксперименты – это реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

  1. Швыряли, швыряли, наконец, Вадик попал. Шляпа как подскочит кверху! — Мяу! — закричало что-то. Глядь, из-под шляпы высунулся серый хвост, потом лапа, а потом и сам котёнок выскочил.



Чем заканчивается исследование? (решение проблемы, находят ответы на свои вопросы, совершают открытие)

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо.

Таким образом, проанализировав рассказ, мы составили план работы над исследованием, вспомнили основные этапы этой деятельности.



1.2 УУД

Снова обратимся к определению: исследовательская деятельность сопровождается овладением необходимыми знаниями, универсальными учебными действиями по добыванию, переработке и применению информации.

Вы заметили, что здесь представлены все группы метапредметных универсальных учебных действий.

Этапы учебно-исследовательской деятельности

Ведущие умения учащихся

  1. Постановка проблемы, создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;

Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;

Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;

Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации.

3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Выделение материала, который будет использован в исследовании;

Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают.

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.


Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными умениями исследовательской деятельности. Для учителя не менее важно оценить степень сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. В каждой школе разработаны свои критерии и система оценивания достигнутых результатов.


У нас было принято решение: отслеживать 4 уровня развития исследовательских умений:

  • Исходный уровень. Обладает следующими характеристиками: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, об использовании умений учебной исследовательской деятельности. При выполнении любой самостоятельной работы опора на помощь учителя либо родителей на любом этапе исследования. Ученик редко проявляет оригинальный подход к осуществлению исследования, не высказывает идей, предложений по работе.

  • Начальный уровень. Характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью находить проблему с помощью учителя, предлагать различные варианты решения проблем. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные, кратковременные исследования по заданию, совершая действия самостоятельно, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или с участием взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы.

  • Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: наличествуют устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (или с небольшой группой) исследование. Учащийся имеет знания и умения осуществлять учебное исследование (умение самостоятельно определить тему, возможность постановки цели и задач исследования с помощью педагога или самостоятельно, умение работать с источниками информации); демонстрирует реализацию оригинального подхода к решению проблемы, умение представлять результат своей деятельности.

  • Креативный уровень можно определить следующим образом: очевиден постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить решение поставленных задач, высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

Для оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников используются следующие диагностические средства:

  • педагогическое наблюдение, осуществляемое на уроках и во внеурочной деятельности

  • анализ исследовательских работ. Обращается внимание на оригинальность подходов, качество и количество используемого материала, логику изложения, оформление работы и т.п.

  • опросники, которые могут включать задания творческого , исследовательского характера, логические задания, позволяющие выявить наличие у школьников различных знаний и умений исследовательской деятельности , определить долю их самостоятельности в учебно-исследовательской работе, выявить познавательные и социальные мотивы исследовательской деятельности младших школьников.

В результате такого мониторинга заполняется таблица.


блока

 Критерии

 Уровень развития

Исходный

Начальный

Продуктивный

Креативный

1

Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):

- умение выбирать тему исследования;

- умение видеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что хочу узнать?;

-умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);

- умение. Связанные с выбором и применением доступных методов исследования;

 

 

 

 

2.

Умения работать с информацией (информационные):

- умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;

- Умения выделять главное в вопринимаемом тексте, в своем тексте; умение выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;

- умение работать с определениями, понятиями, терминами;

- умение устанавливать логику изложения (умение составлять план текста своей исследовательской работы);

- умения кратко излагать, конспектировать, применять цитаты, офорлять ссылки;

-- умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты;

- умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированнем вывода.

 

 

 

 

3.

Умения организовать свою работу (организационные):

- умение организовать свое рабочее местол;

- умение планировать работу;

- умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале;

 

 

 

 

4.

Умения представить результаты своей работы:

- умение использовать различные формы представления результатов;

- умения задавать вопросы и отвечать на них;

- умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;

 

 

 

 

5.

Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):

- умение оценивать свою работу, определить ее достоинства и недостатки;

- умения оценивать работу, представленную другим исследователем;

- умение формулировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;

- умение формулировать рекомендации, отзывы.

 

 

 

 


Чтобы рассмотреть следующий вопрос, я попрошу поработать 2 фокус - группу. Распределите формы организации исследовательской деятельности на 3 группы.




    1. Виды исследовательских работ


А мы снова вернёмся к понятию.


Исходя из определения, продуктом исследовательской деятельности

школьников являются творческие исследовательские работы. Выделяют пять их видов:

  1. реферативные — в их основу входят сбор и представление информации по выбранной теме. Их суть заключается в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих проблему.

  2.      экспериментальные — пишутся на основе выполненного эксперимента, описанного в научной литературе и имеющего известный результат.

  3.     проектные — в их основу входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта;

  4. описательные — направляются на наблюдение и качественное описание какого-либо явления.

  5.   исследовательские — выполняются, опираясь на собственный экспериментальный материал, на его основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.



Формы представления исследовательских работ

Текстовые работы

Компьютерные

Визуальные

Конструкторские

  • Доклад

  • Стендовый доклад

  • Литературный обзор

  • Реферат

  • Рецензия

  • Научная статья

  • Научный отчет

  • Проект

Презентации

Видеофильм, слайды

Действующая модель или макет с текстовым сопровождением





  1. Представление различных форм исследовательской деятельности учащихся.


Использование различных форм организации исследовательской деятельности позволяет повысить ее эффективность. Проверим работу 2 группы.



1. Исследовательская работа, включенная в учебный процесс:

  • поисково-исследовательские и проектные методы на уроках,

  • нетрадиционные формы занятий (исследование, лаборатория, творческий отчёт, урок изобретательства, защита исследовательских проектов, рассказ об учёных и др.)

  • выполнение заданий «за страницами учебника»;

  • домашнее задание исследовательского и творческого характера:  (проведение наблюдений, постановка опыта, проблемный анализ текста, подготовка вопросов к дискуссии, анкеты, подготовка презентаций и др.творческие работы и др.) 


2. Исследовательская работа, дополняющая учебный процесс:

  • научные кружки, факультативы,

  • предметные недели;

  • индивидуальные и групповые проекты,

  • участие в школьных олимпиадах, конкурсах, викторинах

  • поисковая работа (историко-краеведческая, литературоведческая, этнографическая);

  • походы и экскурсии по родному краю;

  • выставки достижений и изобретений; художественных произведений учащихся;

  • подготовка рефератов и сообщений по темам, вынесенным для самостоятельного изучения;


  1. Исследовательская работа, ведущаяся параллельно учебному процессу:

  • участие в конкурсах, олимпиадах, викторинах различного уровня ( в том числе, дистанционное)

  • участие в муниципальных , региональных , всероссийских научных чтениях


Разнообразные формы урочной и внеурочной деятельности позволяют обеспечить формирование у школьников исследовательских компетентностей. Эта деятельность позволяет им чувствовать себя увереннее, смелее включаться в новые виды деятельности, активнее вступать в общение с окружающими.



3. Моделирование участниками мастер-класса индивидуально образовательного маршрута.

Послушайте, пожалуйста, стихотворение «Дырки в сыре».

Как вы считаете, у кого из животных, о которых говорится в стихотворении, есть исследовательская позиция?



Дырки в сыре.


Скажите,

Кто испортил сыр?

Кто в нем наделал

Столько дыр?

Во всяком случае,

Не я!-

Поспешно хрюкнула

Свинья.

- Загадочно! –

Воскликнул Гусь. –

А га-гагадать

я не берусь.

Овца сказала чуть не плача:

- Бе-е-езумно трудная задача!

Все непонятно, все туманно –

Спросите лучше у Барана!

-Все зло - от кошек! – произнес

Обнюхав сыр,

Дворовый пес, -


Как дважды два – четыре,

От них и дырки в сыре.

А кот сердито фыркнул с крыши:

- Кто точит дырки?

Ясно – мыши!

Но тут Ворону бог принес.

- Ура!

Она решит вопрос.

Ведь, как известно,

У нее на сыр особое чутье! –

И вот поручено Вороне

Проверить дело всесторонне…

Спеша раскрыть загадку дыр,

Ворона углубилась в сыр.

Вот дырки шире,

шире,

шире…

А где же сыр?

Забудь о сыре!



(работа с группой)


Так и у школьников не всегда возникает желание к самостоятельной исследовательской работе. Педагогу, решившему заняться организацией исследовательской деятельности учащихся, необходимо помнить, что научной деятельностью способны заниматься не все. По данным исследований только 16 % населения способны по-настоящему осуществлять данного рода работу. Поэтому учителю важно уметь определять тех учеников, которые имеют склонность к научной работе. Стоит учитывать, что общий уровень успеваемости ученика не является показателем его реальных способностей к проведению полноценного исследования Существует целый ряд методик, направленных на определение способностей к творческой или поисковой деятельности. Некоторые выф можете найти в предложенных сборниках.

При анализе ответов учитель должен учитывать скорость процессов воображения, оригинальность представленных образов, богатство фантазии, глубину ответов. Простое описание пословицы или предложенного слова говорит о том, что школьник вряд ли будет полноценным исследователем. Если ученик не имеет явных способностей к такой работе, это не говорит о том, что он не сможет провести исследование или стать учѐным. Практика показывает, что человека без выдающихся способностей можно научить заниматься научной деятельностью, и он вполне может добиться хороших результатов и даже стать учѐным. Но до этого необходимы личные качества, такие как трудолюбие, ответственность, любознательность, заин- тересованность и желание что-то сделать. Следовательно, прежде чем начать работу, учитель должен пробудить интерес и стремление к творческой деятельности школьника.


Итак, допустим, в результате диагностики, были выявлена группа детей с высокой и низкой внутренней мотивацией.



Низкая внутренняя мотивация ребенка к учебной деятельности

Высокая внутренняя мотивация ребенка к учебной деятельности

индивидуальная работа

отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, устных сообщений, изготовление наглядных пособий)

работа с учащимися по индивидуальному маршруту

групповая работа включающая в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей

+

+

массовая работа – встречи с интересными людьми, подготовка и проведение предметных недель, предметных олимпиад, научно-практические конференции

+

+


Остановимся поподробнее на составлении индивидуального образовательного маршрута. Предлагаю рассмотреть План деятельности, который составляется на период выполнения исследовательской работы.


Итак, каждый из вас готовил участника научных чтений им. И.В.Курчатова, и знает насколько это сложная и ответственная работа. От учителя и ученика требуется большая подготовка:


  1. Выбрать тему исследовательского проекта.

  2. Составить библиографию по выбранной теме.

  3. Внимательно прочитать тексты исследуемых литературных произведений.

  4. Выполнить исследования

  5. Написать исследовательскую работу.

  6. Представить результаты исследования


Предлагаю поработать в парах. Определите, кто из вас будет работать за ученика, а кто за учителя.


Так как сами чтения проходят в феврале, значит, начинать писать работу следует уже в начале учебного года (сроки), а то и раньше. Итак, сентябрь…



Этапы работы

Ученик

Учитель

Сроки


Формулирование

проблемы, целеполагание

Предварительная формулировка темы, постановка цели исследования,

определение плана исследовательской работы.

Предложение вариантов, демонстрация образцов исследовательских проектов, корректировка темы, целей, задач исследования.

сентябрь

Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования

Изучение истории исследуемого вопроса и, расширение кругозора в области исследования.



Работа с интернет – источниками.

Согласование по количеству выбранных текстов.

Дополнение списка необходимой литературой.

октябрь

Изучение методов, приёмов, способов деятельности, необходимых для работы

Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. выдвижение гипотез.



Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, сравнение, эксперимент и др.)


Согласование методов, приёмов, способов исследовательской деятельности

ноябрь

Написание исследовательской работы

Анализ, классификация и систематизация данных,

полученных в ходе работы с фактическим материалом.



Обобщение результатов исследования.

Корректировка и стилистическая правка текста работы.

декабрь

Оформление собственного продукта деятельности

Оформление работы.



Подготовка презентации хода и результатов исследования.



Промежуточные выступления с их последующим обсуждением.

Анализ недостатков во время публичного представления результатов исследования

январь

Презентация результатов исследования

Представление результатов исследования на школьной конференции.



Участие в городской научной конференции.

Моральная поддержка

февраль


Наличие у ученика и учителя такого плана действий поможет четко организовать исследовательскую деятельность и достичь планируемых результатов.



4. Итог



Л.Н.Толстой говорил так и именно его словами хочу закончить нашу беседу: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  Чем труднее учителю,  тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать  на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».


Не бойтесь трудностей! Пробуйте, открывайте и исследуйте!


- Ну вот и поговорили!

- О важном и о прочем:

- О том, что хорошо и хорошо не очень.

- О чём-то узнали Вы,

- Про что-то мне стало известно.

- Надеюсь, было интересно!


- Мне хочется услышать ваше мнение о нашей совместной работе.

Продолжите фразу…

Изюминкой мастер- класса было…

Я так же….

А я не…

Особенностью данного мастер- класса считаю….

Хочу добавить…


Карта отслеживания результатов ученика______________________




Формы мероприятий



Темы

Результаты

2010-2011г

1 класс

2011-2012г

2 класс

2012-2013г

3класс

2013-2014г

4 класс


Урочная деятельность

Создание презентаций по теме урока

«Мой режим дня»

«Масленица»

-

1

3

4

Написание рефератов

«Изобретение компьютера»

«Открытие Арктики»

2

4

5

8

Исследовательские проекты по теме урока

«Красная книга Урала»

-

1

2

3

Творческие домашние задания (рисунки, сочинения и др)

Рисунки

Сочинения

Сообщения о писателе, изобретателе и др.






Внеурочная деятельность (школьный уровень)

Занятия в кружке «Информатика»

По плану кружка

Проекты

-

+

+

+

Создание презентаций, фильмов и т.п.

День матери




+

Исследовательский проект


участник

участие

участие

участие

Участие в школьных предметных олимпиадах

Русский язык

Математика

Литературное чтение

Окружающий мир

15место

13 место

-

9 место

Участие в школьных предметных неделях

Конкурс на лучшую книжную закладку

Конкурс сочинений «Мой питомец»

Конкурс плакатов «Наш дом- планета Земля»



2 место

1 место




1 место

Проекты






Конкурс чтецов

Классный уровень

Школьный уровень



участник


участник



Интеллектуальные игры, викторины


участник

участник

участник

участник

Коллективные дела (выпуск газет и т.п.)



+

+

+

Экскурсии, походы



участник


участник

Участие в классных и школьных праздниках

«Осенняя карусель»

«Приключения в зимнем лесу»

«Зарница»

участник

участник

участник

участник

Конкурс на самого активного ученика класса


участник

2 место

3 место

участник

Конкурс на лучший Портфолио


-

-

участник

участник

Фестиваль «Радуга»



Медаль «Самый активный»




Внеурочная деятельность (муниципальный, региональный, всероссийский уровень)

Занятия в кружке СЮТ




+

+

Участие в конкурсе «Инфорадуга»


-

-

-


1 место

Участие в конкурсе «Компьютерный лабиринт»

Муниципальный конкурс

-

-

-

+

1 место

Участие в олимпиаде «ЭМУ» Специалист по иформатике

Всероссийский конкурс по информатике

+

участие

+

участие

+

3 место

+

1 место

Участие в игре конкурсе «Инфознайка» по информатике

Всероссийский конкурс по информатике

-

+

45 баллов

+

70 баллов

*

1 место

Участие в конкурсе творческих команд «ЭМУ»

Всероссийский конкурс



-

+

Конкурс поделок

Муниципальный конкурс «Природа и фантазия»


Муниципальный конкурс «Фабрика деда Мороза»

+



1 место

1 место


1 место

-

Городские научные чтения им. Курчатова







 

18


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 02.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров861
Номер материала ДВ-407548
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх