Мастер – класс «Организация словарной работы на уроках русского языка в начальном звене в условиях малокомплектной школы»

Мастер – класс «Организация словарной работы на уроках русского языка

в начальном звене в условиях малокомплектной школы»

Цель:  Представление  различных  приемов организации словарной работы  по русскому языку в начальной школе при обучении нескольких классов одновременно.

В связи с переходом на ФГОС НОО повысились требования к умениям выпускников начальной школы. Программой по русскому языку в начальной школе предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Поэтому  формирование орфографической зоркости учащихся, умение писать эти слова без ошибок,  грамотно -  одна из приоритетных задач, которую я поставила перед собой.

Планируемый результат: Повышение эффективности работы при изучении словарных слов по русскому языку в начальной школе, развитие у учащихся фонематической памяти,  интереса к «трудным» словам, грамотное написание словарных слов, формирование орфографических навыков.    

Работу над словарными словами я начинаю уже при обучении грамоте в 1 классе. При изучении гласных звуков и букв я рассказываю с кем они «дружат»,  используя  наглядность, пособия, ТСО. Дети, ещё не умея читать, проговаривают слова на слух по слогам орфографически  правильно. А если в классе обучаются одновременно 2 класса, то старшие дети могут быть вовлечены в общую деятельность на этом этапе урока. Знакомство с написанием новой буквы на письме может быть объединено ещё в один общий момент урока, как «минутка чистописания», где для 1 класса - прописывание  элементов или новой буквы, а для другого класса предварительная работа к знакомству с новым словарным словом, где есть эта буква или сочетание букв. Иногда для детей 2 и 3 класса минутка чистописания включает в себя чередование букв, из которых складывается новое слово для запоминания. Дети сами получают возможность определить это слово, предугадать его написание, исследовать его лексическое значение, используя при этом как словари, так и подсказку старшего класса.    

   Активная работа самих учащихся при изучении слов с непроверяемыми написаниями  является основой в формировании орфографических навыков, где учащиеся сами приходят к выводу, определяют разницу: как произносим - и как пишем. Чем чаще дети будут включать в свою практику «трудные» слова, тем быстрее идёт запоминание правильности написания таких слов.  В своей практике я использую различные приёмы для запоминания: это и хоровое проговаривание, и разучивание стихов-подсказок, песенок - напоминалок, и использование словарика в учебной и игровой деятельности; и умение объяснить образование таких слов, составление «легенды» для запоминания слова, и, конечно же, многократные упражнения для применения знаний, как на уроках русского языка, так и на других уроках. Для этого на уроке введены  роли ЭКСПЕРТА, ЗНАТОКА, УЧЕНИКА,  есть свои значки; дети сами распределяют, кто есть кто, все стремятся «дорасти» до ЭКСПЕРТА. Запоминание будет осмысленным в том случае, когда ученики поймут значение изучаемого слова, определят трудность в его написании. При знакомстве с новым словарным словом я  использую такие приёмы:

1. Загадка – ответ (Очень сладкий он на вкус, а зовут его… АРБУЗ. Щиплет уши, щиплет нос, стоит на улице … МОРОЗ и т.п.)

2. Вычленение трудного слова или слов из предложения, текста. 

(На улице стоит прекрасная погода. Назовите основу предложения. Что является подлежащим?  А где стоит прекрасная погода? и т.п.)

3. Отгадывание ребуса

100лица (СТОЛИЦА),    Р1А (РОДИНА), 

4. Весёлые стихи – напоминалки

Что за «ЛИ»?
Что за «МОН»?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут – Лимон   
– Сразу станет кисло. (Г.Сапгир)

А вы знаете, что СО?
А вы знаете, что БА?
А вы знаете, что КИ?
Что собаки-пустолайки
Научилися летать? (Д.Хармс)

Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали «Петя» –
Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед,

А  лисица, посмотри,
Очень любит букву... (и)

Чтоб не обиделась корова,
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова:
Напишем в корне с буквой О.

КОНи крикнули «УРА!»,
У собаки - КОНУРА!

Вот ЗЕМЛЯ, сказала НИКА,

Получилось – ЗЕМЛЯНИКА!

5.Слово – синоним, или антоним

Друг -… ТОВАРИЩ,  томат - … ПОМИДОР,  папа - … ОТЕЦ; 

белый - … ЧЁРНЫЙ,  холодный – ГОРЯЧИЙ,  отдых - … РАБОТА  и т.п.

6.  Картинный словарь (рисунок, картинка, открытка)

  АРБУЗ,       ЯБЛОКО,  ЗАЯЦ

7. Звукозапись (куплет песни) или видеозапись (о ком? или о чём?)

(Н-р: Пейте, дети молоко, будете здоровы. Во поле берёза стояла.)

8. Лексическое значение слова (Первый день недели - …ПОНЕДЕЛЬНИК; Место, где ты родился – …РОДИНА; Приём пищи утром - … ЗАВТРАК; и т.п.)

9. Шифровка (наблюдение при написании минутки чистописания) 

 з@ВоД,   о@б@е@д,   яяззыыкк,   сЕвЕр,  и т.п.

10. Ассоциации со словами

10. Игра в «прятки»   Солдат – соль  дать;  Коньки – конь;  Работа – раб;

Животное – у него живот; Медведь – мёд ведать; Горизонт – гори -  зонт.

11. Слова схожие по написанию (В субботу идём на субботник;   в России русский учим в классе; Соловей исполняет соло).

12. Цепочка слов с одинаковым началом или концом (Картина – картофель,  молоток – молоко, огород – город, работа – рабочий, пшеница – столица – синица - пятница и т.п.)

13. Ассоциации слов, где «спряталось» одно и то же соединение букв

-оро-  сорока, ворона, воробей, корова, корона, город, мороз; -оло-  соловей, колокол, молоко, молоток; -ара-  карандаш, баран, гараж, сарай, каравай и т.п.

14. Гласные сбежали (Змлнк, трмвй, чтврг, трктр, пндльнк …)

15. Игра «Следопыты» (Слова с «окошечком»: с    ница, л   сица, б   рёза…)

16. Тренажёр «Словарный диктант» (Приложение 7 - медиаресурс) 

17. Словарная разминка с использованием «Веера» гласных букв (Учитель говорит слово - дети показывают орфограмму буквой)

18. Игра «Учитель - ученик» (Эксперты оценивают Знатоков, Знатоки учат учеников)

Для одного класса знакомство с новым, а для другого повторение и закрепление, где  дети старшего класса активные участники и помощники. При одновременной словарной работе в классах  я стараюсь слова объединять по теме, для последующей работы. Это могут быть такие задания: составить предложение так, чтобы оба слова (того и другого класса) или несколько слов были в него включены. Найти, что общего между этими словами (или одна и та же непроверяемая гласная, или одинаковое количество букв или слогов, или  начинаются с одной буквы, или оба слова – оной части речи и т.п.) В течение урока провожу несколько заданий для закрепления написания выученных слов. Зовём в гости «родственников» - однокоренные слова; изменяем слово по падежам. Выполняем различные разборы: по составу, морфологический, синтаксический. Вместе с детьми вспоминаем пословицы или поговорки, где встречаются новые слова, знакомимся с фразеологизмами. После дети ставят карточку с выученным словом в словарный уголок (магнитная азбука), записывают слово в свой словарик, и ещё несколько уроков обращаются к слову, пока не научатся записывать его грамотно без ошибок.  

   Вывод: Такие  приёмы работы дают мне возможность значительно повысить эффективность обучения словарным словам. Систематическая и целенаправленная работа способствует более качественному усвоению материала, а игровые приёмы вызывают интерес к изучению и способствуют успешному запоминанию, умению находить свои ошибки, добиваться самостоятельного орфографического мышления - а это и есть одно из требований к освоению результатов УУД.  При обучении в  МКШ происходит «дублирование» такой  работы, у учащихся развивается орфографическая зоркость, фонематический слух, дети свободно овладевают словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Краткое описание документа:

Мастер – класс «Организация словарной работы на уроках русского языка в начальном звене в условиях малокомплектной школы» представлен в виде статьи по данной теме. Как можно организовать работу в малокомплектной школе при знакомстве и изучении новых словарных слов по русскому языку. В документе представлена цель, планируемый результат работы, методы работы, вывод. В работе представлены различные приёмы, которые можно использовать на уроке русского языка при изучении новых слов, для быстрого запоминания, в помощь обучающимся и педагогам.