Мастер-класс
по физике в рамках практико-ориентированной конференции на тему: «Развитие
профессиональных компетентностей в условиях перехода на ФГОС»
Подготовил
учитель
математики
и физики
МБОУ
Летошницкая СОШ
Заикина
Е. В.
Фрагмент
урока по физики в рамках ФГОС по теме «Виды теплопередач»
-Здравствуйте, уважаемые коллеги.
В связи с переходом на ФГОС второго
поколения возникает много вопросов, в частности и такие: «Развиты ли у нас
профессиональные компетентности? Знаем ли мы задачи ФГОС? Дотягиваем ли мы до
идеального образа учителя, заложенного в новом стандарте?»
В
Стандартах сформулированы требования к современному учителю:
во-первых,
это профессионал, который:
·
демонстрирует
универсальные и предметные способы действий;
·
консультирует
и корректирует действия учащихся;
·
находит
способы включения в работу каждого ученика;
·
создаёт
условия для приобретения детьми жизненного опыта.
Во-вторых,
это учитель, применяющий развивающие технологии.
В-третьих,
современный учитель обладает информационной компетентностью.
Каждый учитель осознаёт, что необходимо повышать свою личностную и
профессиональную культуру. Учителю нужно стать современным и
конкурентоспособным.
Мы стараемся соответствовать
образу современного учителя. Я предлагаю вам посмотреть мой фрагмент урока по
физике в 8 классе по теме: «Виды теплопередачи».
Тема урока: Виды теплопередачи.
Цели урока: 1) Создание условий для развития
информационных и коммуникативных компетенций учащихся.
2) Формирование
понятий о теплообмене, о значении теплообмена в природе и технике, формирование
умений по проведению и объяснению результатов физических опытов.
Задачи урока: Достижение
учащимися следующих результатов:
1. Личностных:
1) Способность
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
2) Сформированность
целостного мировоззрения.
3) Сформированность
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению.
4) Умение
контролировать процесс и результат деятельности (в частности, за счет
рефлексии).
2. Метапредметных:
1) Владение
устной и письменной речью.
2) Умение
выполнять несложные эксперименты, описывать результаты, делать выводы.
3) Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками.
4) Умение
владеть основами самоконтроля.
5) Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения.
6) Умение
определять способы решения учебной задачи.
7) Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознано выбирать эффективные
способы решения задач.
8) Умение
работать с информационными ресурсами и ЭОР.
3. Предметных:
1) Понимание
смысла физического термина «теплопередача».
2) Умение
описывать и объяснять физические явления на основе видов теплопередачи.
3) Делать
выводы на основе экспериментальных данных.
4) Приводить
примеры практического применения и учета теплопроводности, конвекции и
излучения.
5) использовать
приобретенные знания в повседневной деятельности для обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы
обучения:
фронтальная, индивидуальная,
групповая.
Методы
обучения: словесный,
наглядный, проблемно-поисковый, деятельностный.
Демонстрации: Явления теплопроводности, конвекции и излучения.
План урока
1.
Организационный
момент. 2 мин.
2.
Изучение
нового материала. 35
мин.
3.
Подведение
итогов урока.
6 мин.
4. Задание на
дом.
3
Ход урока.
1.Оргмомент
2.Изучение нового материала.
У меня на столе лежат два предмета –
ножницы и карандаш. Попробуйте их на ощупь и скажите, какой из предметов
холоднее?
Ученики: ножницы
Учитель: Но
почему? Они имеют одинаковую температуру, т.к. давно находятся в классе.
Ученик: (версий выдвигается много, но чаще
неверные).
Учитель: Второй
вопрос к вам: почему красиво оформленные радиаторы отопления не помещают в
комнате у потолка?
Ученик: (на этот вопрос 1-2 учащихся дают
верный ответ).
Учитель: Почему в
жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую, и светлую одежду?
Ученик: (версий тоже много, но редко -
правильная).
Учитель: У вас на
столе лежат листы самооценки. Оцените свою работу на данном этапе. (Лист
самооценки)
Учитель: Чтобы
ответить правильно на эти и другие интересные вопросы превратимся на время
урока в исследователей и обратимся к опытам. Итак, уважаемые коллеги, теперь вы
не учащиеся 8 класса, а мои коллеги физики, исследователи видов теплопередачи.
Именно этой проблеме посвящена наша с вами работа.
Австрийский физик П.Эренфест, выступая
перед молодыми исследователями, сказал: "Ради бога, не бойтесь говорить
глупости! Лучше 99 раз сказать ерунду, чтобы один раз что-нибудь
выскочило!"
Учитель:
Существует три вида теплопередачи, поэтому мы разобьёмся на три группы. Первая
группа изучает «Теплопроводность», вторая – «Конвекция», третья- «Излучение».
Результаты запишем в таблицу.
|
Тема1. «Теплопроводность»
|
Тема 2.
«Конвекция»
|
Линия сравнения
|
Тема 3.
«Излучение»
|
|
|
|
Определение
|
|
|
|
|
Условие возникновения
|
|
|
|
|
Особенности
|
|
|
|
|
Примеры теплопередачи в жизни
|
|
Каждая группа при исследовании
может использовать материалы учебника, проводить эксперименты, ход которых
описан на карточках.
Карточка
1.
1) Проведите эксперименты.
Эксперимент №1
Цель:
изучить теплопроводность различных веществ.
Оборудование:
два металлических стержня, пластилин, спички, штатив, свечка.
Ход
работы.
1.Закрепите в штативе два
металлических стержня из разных материалов.
2.Прикрепите к стержням с помощью
пластилина спички.
3.Нагрейте концы металлических
стержней с помощью свечки. Не забывайте про технику безопасности, работая с
горячими телами.
4.Пронаблюдайте, что будет
происходить со спичками.
5. Сделайте вывод.
Эксперимент №2
Цель:
изучить теплопроводность различных веществ.
Оборудование: пробирка с водой, штатив,
свечка.
Ход
работы.
1.Возьмите пробирку с водой,
закрепите её в штативе.
2.Нагрейте с помощью свечки её
верхнюю часть. Не забывайте про технику безопасности, работая с горячими
телами.
3.Что произойдёт с водой в верхней
и нижней части пробирки.
4. Сделайте вывод.
2)Оцените свою работу. (Лист самооценки)
3) Проверьте свои выводы, изучив
параграф 4 учебника на стр. 10.
4) Заполните первый столбик
таблицы с помощью карандаша.
5) Оцените свою работу. (Лист самооценки)
Карточка
2.
1) Проведите
эксперименты.
Эксперимент №1
Цель:
изучить явление конвекции в газах.
Оборудование:
бумажная вертушка, свечка.
Ход
работы.
1.Возьмите бумажную вертушку.
2.Подставьте её под свечкой
(снизу), не забывайте про технику безопасности, работая с горячими телами.
Не подносите вертушку близко к огню. Она может загореться!!!
3.Что происходит с вертушкой.
4. Подставьте бумажную вертушку над
горящей свечкой (сверху), не забывайте про технику безопасности, работая с
горячими телами. Не подносите вертушку близко к огню. Она может
загореться!!!
5.Что происходит с вертушкой.
6. Сделайте вывод.
Эксперимент №2
Цель: изучить конвекцию в
жидкостях.
Оборудование: колба с водой, кристаллики
марганцовки, свечка.
1.В колбу с водой опустите
аккуратно на дно кристаллики марганцовки.
2.Колбу нагрейте с помощью свечки. Не
забывайте про технику безопасности, работая с горячими телами.
3.Что вы увидели по мере нагревания
колбы.
4. Сделайте вывод.
2) Оцените свою работу. (Лист
самооценки)
3) Проверьте свои выводы, изучив
параграф 5 учебника на стр. 14.
4) Заполните второй столбик
таблицы с помощью карандаша.
5) Оцените свою работу. (Лист
самооценки)
Карточка
3.
1) Обратитесь
к жизненному опыту.
а) Вы вечером делаете уроки. У вас
на столе стоит лампа. Ощущаете ли вы тепло от нее.
б) Летом в жаркую погоду, вы одели
светлую кофту и темные шорты. Где лучи Солнца припекают сильнее?
2) Проверьте свои выводы, изучив параграф
6 учебника на стр. 16.
3) Заполните второй столбик
таблицы с помощью карандаша.
4) Оцените свою работу. (Лист
самооценки)
Учитель: Заполним
теперь нашу таблицу у доски. От каждой группы выходит представитель (по
очереди) и рассказывает выводы своего исследования.
3.Рефлексия.
Учитель:-Давайте
ответим на вопросы, прозвучавшие в начале урока. Почему на ощупь ножницы
холоднее, чем карандаш?
Ученик:
теплопроводность металла больше, он быстрее забирает тепло от руки, поэтому мы
ощущаем прохладу.
Учитель:- Ответим
на второй вопрос: “Почему красиво оформленные радиаторы отопления не помещают в
комнате у потолка?”
Ученик: Нагревание
воздуха в комнате происходит в результате конвекции, а чтобы она происходила,
нагревать нужно снизу, значит, радиаторы отопления должны быть внизу, под
окном, т.е. в самом холодном месте комнаты.
Учитель:-“Почему в
жаркий солнечный летний день мы надеваем легкую и светлую одежду?”
Ученик: Одежда
светлого цвета меньше нагревается в жаркий солнечный летний день, и нам не так
жарко.
Учитель: Оцените
свою работу на уроке, используя следующую таблицу. Поставьте знак + в том
столбце, который соответствует вашим ощущениям на уроке.
|
Вопрос
|
Знаю и
могу объяснить другому
|
Знаю, но
надо подучить
|
Не знаю
|
|
Что
такое конвекция?
|
|
|
|
|
Что
такое теплопроводность?
|
|
|
|
|
Что
такое излучение?
|
|
|
|
|
В чём
различие между конвекцией и теплопроводностью?
|
|
|
|
|
Пример
теплопередачи путем конвекции.
|
|
|
|
|
Особенности
такого вида теплопередачи, как излучение.
|
|
|
|
4.Домашнее
задание.
1. Параграф 4-6.
2.Упр.1-3.
3.Сделать проект:
«Примеры теплообмена в природе и технике»
В рамках этого
урока я использовала методы технологии критического мышления, приём «Сводная
таблица». Он отвечает требованиям современного урока в рамках ФГОС.
А закончить
своё выступление я хотела бы словами «Самым важным явлением в школе, самым
поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель.»
А.
Дистервег
Спасибо за
внимание.
Приложение 1.
|
Тема1. «Теплопроводность»
|
Тема 2.
«Конвекция»
|
Линия
сравнения
|
Тема 3.
«Излучение»
|
|
|
|
Определение
|
|
|
|
|
Условие возникновения
|
|
|
|
|
Особенности
|
|
|
|
|
Примеры теплопередачи в жизни
|
|
|
Тема1. «Теплопроводность»
|
Тема 2.
«Конвекция»
|
Линия
сравнения
|
Тема 3.
«Излучение»
|
|
Теплопроводность – это вид
теплопередачи, при котором энергия передается частицами, имеющими большую энергию,
частицам, имеющим меньшую энергию (от нагретой части тела к холодной).
|
Конвекция – это вид теплообмена, при
котором тепло переносится самими струями газа или жидкости.
|
Определение
|
Излучение - это
вид теплопередачи, осуществляемый путем излучения более нагретым телом,
распространения излучения и его поглощения менее нагретым телом.
|
|
При непосредственном соприкосновении
частиц. В пространстве, где нет частиц, теплопроводность осуществляться не
может.
|
Для того чтобы в жидкостях и газах
происходила конвекция, необходимо их нагревать снизу.
|
Условие, при котором происходит теплопередача
|
Необходимо, чтобы тело было нагрето.
|
|
1) при
теплопроводности не происходит переноса вещества от одной части тела к
другой;
2) разные
вещества имеют разную теплопроводность
(у металлов –
хорошая (искл. Ртуть и расплавленные металлы); у жидкостей – мала; у газов –
почти нет; самая низкая – вакуум – безвоздушное пространство).
|
1) само вещество
переносится;
2) существует
только в жидкостях и газах, ее нет в твердых телах.
|
Особенности
|
1) излучают все
нагретые тела (твердые, жидкие, газообразные),
2) происходит в
вакууме,
3) зависит от
цвета поверхностей (темная поверхность лучше излучает и поглощает тепло,
светлая - наоборот).
|
|
Изготовление кастрюль, сковородок и т.д.
|
Перемешивание жидкости, проветривание
помещений и т.д.
|
Примеры теплопередачи в жизни
|
Изготовление светлых самолётов, ракет и
т. д.
|
Карточка
1.
1)Проведите эксперименты.
Эксперимент №1
Цель:
изучить теплопроводность различных веществ.
Оборудование:
два металлических стержня, пластилин, спички, штатив, свечка.
Ход
работы.
1.Закрепите в штативе два
металлических стержня из разных материалов.
2.Прикрепите к стержням с помощью пластилина
спички.
3.Нагрейте концы металлических
стержней с помощью свечки. Не забывайте про технику безопасности, работая с
горячими телами.
4.Пронаблюдайте, что будет
происходить со спичками.
5. Сделайте вывод.
Эксперимент №2
Цель:
изучить теплопроводность различных веществ.
Оборудование: пробирка с водой, штатив,
свечка.
Ход
работы.
1.Возьмите пробирку с водой,
закрепите её в штативе.
2.Нагрейте с помощью свечки её
верхнюю часть. Не забывайте про технику безопасности, работая с горячими телами.
3.Что произойдёт с водой в верхней
и нижней части пробирки.
4. Сделайте вывод.
2)Оцените свою работу. (Лист самооценки)
3) Проверьте свои выводы, изучив
параграф 4 учебника на стр. 10.
4) Заполните первый столбик
таблицы с помощью карандаша.
5) Оцените свою работу. (Лист самооценки)
Карточка
2.
1)Проведите
эксперименты.
Эксперимент №1
Цель:
изучить явление конвекции в газах.
Оборудование:
бумажная вертушка, свечка.
Ход
работы.
1.Возьмите бумажную вертушку.
2.Подставьте её под свечкой
(снизу), не забывайте про технику безопасности, работая с горячими телами.
Не подносите вертушку близко к огню. Она может загореться!!!
3.Что происходит с вертушкой.
4. Подставьте бумажную вертушку над
горящей свечкой (сверху), не забывайте про технику безопасности, работая с
горячими телами. Не подносите вертушку близко к огню. Она может
загореться!!!
5.Что происходит с вертушкой.
6. Сделайте вывод.
Эксперимент №2
Цель: изучить конвекцию в
жидкостях.
Оборудование: колба с водой, кристаллики
марганцовки, свечка.
1.В колбу с водой опустите
аккуратно на дно кристаллики марганцовки.
2.Колбу нагрейте с помощью свечки. Не
забывайте про технику безопасности, работая с горячими телами.
3.Что вы увидели по мере нагревания
колбы.
4. Сделайте вывод.
2) Оцените свою работу. (Лист
самооценки)
3) Проверьте свои выводы, изучив
параграф 5 учебника на стр. 14.
4) Заполните второй столбик
таблицы с помощью карандаша.
5) Оцените свою работу. (Лист
самооценки)
Карточка
3.
1)Обратитесь к
жизненному опыту.
а) Вы вечером делаете уроки. У вас
на столе стоит лампа. Ощущаете ли вы тепло от нее.
б) Летом в жаркую погоду, вы одели
светлую кофту и темные шорты. Где лучи Солнца припекают сильнее?
2) Проверьте свои выводы, изучив
параграф 6 учебника на стр. 16.
3) Заполните второй столбик
таблицы с помощью карандаша.
4) Оцените свою работу. (Лист
самооценки)
Рефлексия.
|
Вопрос
|
Знаю и
могу объяснить другому
|
Знаю, но
надо подучить
|
Не знаю
|
|
Что
такое конвекция?
|
|
|
|
|
Что
такое теплопроводность?
|
|
|
|
|
Что
такое излучение?
|
|
|
|
|
В чём
различие между конвекцией и теплопроводностью?
|
|
|
|
|
Пример
теплопередачи путем конвекции.
|
|
|
|
|
Особенности
такого вида теплопередачи, как излучение.
|
|
|
|
Нарисуйте
смайлик и поставьте себе оценки.
ЛИСТ
САМООЦЕНКИ
Ф.И. учащегося
________________________________
|
1)
Ответы на вопросы
|
2)
Эксперимент
|
3)
Таблица
|
4) Работа
у доски
|
Оценка
за урок
|
смайлик
|
|
|
|
|
|
|
|
Что же такое критическое мышление?
КМ – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной
точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на
основе убедительной аргументации.
Особенностью данной педагогической
технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот
процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления
своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны,
использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой
работы с информацией, с текстом.
Определения КМ обычно включает в
себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать
гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а
также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых
вопросов.
Восприятие информации происходит в
три этапа, что соответствует таким стадиям урока:
- подготовительный
–
стадия вызова;
- восприятие
нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла);
- присвоение
информации – стадия рефлексии.
|
Стадия
|
Функции
|
|
Вызов
|
- Мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к
новой теме).
- Информационная
(вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.
- Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями).
|
|
Осмысление
содержания
|
- Информационная
(получение новой информации по теме).
- Систематизационная
(классификация полученной информации).
- Мотивационная
(сохранения интереса к изучаемой теме).
|
|
Рефлексия
|
- Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации).
- Информационная
(приобретение нового знания).
- Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
- Оценочная
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесса).
|
В технологии критического мышления
существует множество методических приемов для реализации целей разных фаз
базовой модели урока.
«Сводная
таблица»
помогает систематизировать
информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит
эта таблица просто: Средняя колонка называется "линией сравнения". В
ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то
явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии
сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить.
|
Тема 1
|
Тема 2
|
Линия
сравнения
|
Тема 3
|
Тема 4
|
|
|
|
|
|
|
Данные сравнительные таблицы
помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и
позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных
таблиц можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На
стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее карандашом, так как
после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления, которые
выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.
Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так
как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке. При использовании приема
"Сводная таблица" желательно, чтобы линий сравнения было не меньше
трех, но и не больше шести. Такое количество позиций легче удержать в памяти.
Нужно обязательно задавать вопросы тем, кто составлял таблицу. Эти вопросы
должны быть интересны. Дети старших классов обязательно должны выделять линию
сравнения сами, так как работать по навязанному сценарию не интересно. Гораздо
интереснее опираться на то, что придумал сам.
Данная работа позволяет развивать у
ребят помимо умения работы с текстом, следующие умения:
- выделять ключевые слова;
- систематизировать необходимую
информацию;
- анализировать, сравнивать и
обобщать информацию;
- развитие монологической речи;
а так же у ребят возникает
потребность в поиске дополнительной информации, так как бывает, что не все
вопросы охвачены на уроке. Эти вопросы и остаются в качестве домашнего задания,
которое принимает форму увлекательной работы с информацией
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.