Мультфильм
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада
приветствовать вас в этом зале.
Сегодня невозможно представить ученика,
который не умеет читать.
Но умеют ли они читать осмысленно?
Предлагаю выполнить задание и совместно
сформулировать название нашего мастер-класса.
Слайд …
Тема моего мастер
класса: «Учимся читать осмысленно с интересом»
В наше время умение школьников читать не
может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Чтение следует рассматривать,
как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений.
Я привлекала ваше внимание к экрану,
а это значит, что мы уже начали работу над формированием навыка смыслового
чтения.
Смысловое чтение включает в себя три
этапа:
Первый этап – собственно восприятие информации, содержащейся
в тексте (непосредственное восприятие значений, прием сообщения).
На этом этапе важно понимание значение встречающихся в тексте
слов, высказываний, фрагментов. Они служат средством выражения смысла. Для
разного контекста он может быть разным.
Второй этап – понимание (осмысление сообщения через анализ
внешней формы).
Третий этап – интерпретация. Чтобы разобраться в тексте,
требуется активный анализ, сличение элементов текста друг с другом. Мало понять
непосредственное значение сообщения в тексте, необходим процесс перехода от
текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл – интерпретации.
Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и мотивации
читателя.
Предлагаю рассмотреть приемы моей работы
по формированию у учащихся навыков смыслового чтения. Для работы создадим три
фокус группы, по три человека. Прошу мне помочь.
Задание для 1 группы
основано на собственном восприятие.
Прослушать текст и выполнить задание.
Задание для 2 группы основано
на понимание.
Составить вопросы по прочитанному тексту.
Задание для 3 группы основано
на интерпретации.
Озвучить диафильм.
Работа с залом.
Внимание всех остальных я. хотела бы
обратить на задание предлагаемые в ходе мониториноговых исследований РИЗА и
Пирлс .
Рассмотрите задания и подумайте, с каким
заданием по вашему мнению дети справились бы хорошо. Какое задание вызвало бы
затруднения. Почему?(обсуждение)
Обсуждение работы групп.
Группы готовы к работе?
Все группы выполняли задания по одному
тексту .Мы все в детстве читали данное произведение, прослушайте небольшой
отрывок .
Пожалуйста, 1 фокус группа озвучте
задание, и как вы его выполнили
2 фокус группа
3 фокус группа
-Спасибо за прекрасно выполненную
работу!
Все приемы, которые сегодня были
озвучены работы с текстом универсальные и могут применяться на уроках
математики, русского языка, окружающего мира и другие приемы.
- Могут ли данные приемы помочь в обучение
детей читать осмысленно?
- Как вы считаете эти приемы универсальны?
(Да.)
Я надеюсь, что данные приемы смыслового
чтения помогут думающему ребенку стать думающим читателем. В помощь вам мне бы
хотелось раздать брошуры с рекомендациями разработанными мною.
Свой мастер класс мне хотелось закончить
словами знаменитого писателя
Эдуард Асадов —
Книга учит и книга воспитывает
Книга учит и книга воспитывает
Только тех, кто читает и впитывает.
А у тех, кто по строчкам несется,
Лишь одна пустота остается.
Задание для 1 группы
основано на собственном восприятие.
Прослушать текст (аудиозапись) и выполнить
задание.
1. Из слов
(лежащих в конверте) составить пословицу и объяснить смысл. Пословицу
разместить на магнитной доске.
2.
Задание:
Среди букв в квадрате найти слова из текста. (Чайнворд).
|
С
|
Е
|
Б
|
Р
|
А
|
Т
|
|
Т
|
С
|
Т
|
Р
|
А
|
А
|
|
А
|
Р
|
И
|
К
|
Г
|
Т
|
|
К
|
П
|
И
|
Р
|
О
|
С
|
|
Р
|
А
|
С
|
К
|
И
|
Й
|
|
П
|
О
|
Ж
|
А
|
Л
|
У
|
Алгоритм
ответа:
1.Прочитайте
задание.
2.Объясните
последовательность его выполнения.
3.Сделайте вывод об эффективности, доступности и универсальности применения подобного дидактического средства.
Вывод: на этом этапе важно понимание
значение встречающихся в тексте слов, высказываний, фрагментов.
Задание для 2 группы основано
на понимание. Прием «Ромашка – Блума»
Составить вопросы по прочитанному тексту.
Алгоритм
ответа:
«Ромашку –
Блума» разместить на магнитной доске.
1.Прочитайте
задание.
2.Объясните
последовательность его выполнения.
3.Сделайте вывод об эффективности, доступности, универсальности
применения подобного приема на уроках младших школьников.
Вывод: осмысление
текста идет через вопросы, прием «Ромашка – Блума».
Задание для 3 группы основано
на интерпретации. Прием «Диафильм».
Озвучить
диафильм.
Алгоритм
ответа:
1.Прочитайте
задание.
2.Покажите
получившийся диафильм
3.Сделайте вывод об эффективности, доступности и универсальности
применения подобного приема смыслового чтения.
Вывод: интерпретация
текста с помощью приема «Диафильма».
Рассмотрите задания и подумайте, где
применяется это задание и как по вашему мнению с ним справляются дети.
-Какое задание самое сложное и почему?
Валентина
Осеева «Волшебное слово»
Маленький старичок с длинной седой бородой сидел на
скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.
— Подвиньтесь,— сказал ему Павлик и присел на край.
Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое
лицо мальчика, сказал:
— С тобой что-то случилось?
— Ну и ладно! А вам-то что? — покосился на него
Павлик.
— Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился
с кем-то...
— Ещё бы! — сердито буркнул мальчик. — Я скоро совсем
убегу из дому.
— Убежишь?
— Убегу! Из-за одной Ленки убегу.— Павлик сжал
кулаки.— Я ей сейчас чуть не поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у
самой сколько!
— Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.
— Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из
кухни меня прогнала... прямо тряпкой, тряпкой...
Павлик засопел от обиды.
— Пустяки! — сказал старик.— Один поругает, другой
пожалеет.
— Никто меня не жалеет! — крикнул Павлик.— Брат на
лодке едет кататься, а меня не берёт. Я ему говорю: «Возьми лучше, всё равно я
от тебя не отстану, вёсла утащу, сам в лодку залезу!»
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.
— Что же, не берёт тебя брат?
— А почему вы всё спрашиваете?
Старик разгладил длинную бороду:
— Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...
Павлик раскрыл рот.
— Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо
тихим голосом, глядя прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни — тихим голосом,
глядя прямо в глаза...
— А какое слово?
Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода
его коснулась Павликовой щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:
— Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно
говорить его.
— Я попробую,— усмехнулся Павлик,— я сейчас же
попробую.— Он вскочил и побежал домой.
Лена сидела за столом и рисовала. Краски — зелёные,
синие, красные — лежали перед ней. Увидев Павлика, она сейчас же сгребла их в
кучу и накрыла рукой.
«Обманул старик! — с досадой подумал мальчик.— Разве
такая поймёт волшебное слово!..»
Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав.
Сестра оглянулась. Тогда, глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:
— Лена, дай мне одну краску... пожалуйста...
Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и,
снимая руку со стола, она смущённо пробормотала:
— Какую тебе?
— Мне синюю,— робко сказал Павлик.
Он взял краску, подержал её в руках, походил с нею по
комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал теперь только о
волшебном слове.
«Пойду к бабушке. Она как раз стряпает. Прогонит или
нет?»
Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с
противня горячие пирожки. Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе
красное морщинистое лицо, заглянул в глаза и прошептал:
— Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.
Бабушка выпрямилась. Волшебное слово так и засияло в
каждой морщинке, в глазах, в улыбке.
— Горяченького... горяченького захотел, голубчик мой!
— приговаривала она, выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе
щёки.
«Волшебник! Волшебник!» — повторял он про себя,
вспоминая старика.
За обедом Павлик сидел притихший и прислушивался к
каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет кататься на лодке, Павлик
положил руку на его плечо и тихо попросил:
— Возьми меня, пожалуйста.
За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и
усмехнулся.
— Возьми его,— вдруг сказала сестра.— Что тебе стоит!
— Ну, отчего же не взять? — улыбнулась бабушка.—
Конечно, возьми.
— Пожалуйста,— повторил Павлик.
Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по плечу,
взъерошил ему волосы:
— Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
«Помогло! Опять помогло!»
Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в
сквере уже не было старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались
начерченные зонтиком непонятные знаки.
