Мастер- класс по истории

Мастер класс преподавателя истории и обществознания

Патрушевой Ирины Николаевны.

«Ученик на уроке устает не от деятельности, а от ее однообразия» К.Д.Ушинский

Тема: Приемы и методы самостоятельной познавательной деятельности на уроках истории

Цель: представить собственную систему работы, нацеленную на формирование самостоятельной познавательной деятельности студентов через разнообразные приемы и методы  на уроках истории и обществознания.

Задачи:

– сформировать у участников М-К представление о собственной системе работы преподавателя, через активизацию приемов и методов самостоятельной  познавательной деятельности.

– продемонстрировать результаты деятельности студентов  в форме активного мыслительно-познавательного поиска различных конечных продуктов деятельности.

План проведения.

                                                          Выступление. Слайд №1

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я благодарю всех, кто сегодня пришёл меня поддержать и готов к сотрудничеству. Позвольте мне представить свой опыт работы.

Слайд №2. ТЕМА НАД КОТОРОЙ РАБОТАЮ.

Методическая тема, над которой я работаю последние несколько лет – “«Приемы и методы самостоятельной  познавательной деятельности студентов на уроках истории и обществознания

Она выбрана не случайно ВЕДЬ   приемы и методы ЭТО - формирование активности студентов ,  направленные  не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения студентов к самой познавательной деятельности.

Слайд №3. Цель самостоятельной познавательной деятельности

обучить не отдельным мыслительным операциям в  стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач.

n  углубить знания при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний.

n  научить анализировать, сравнивать, синтезируя и  обобщая, конкретизируя фактический материал, самому получать из него новую информацию.

Слайд №4. Актуальность опыта:

Историческое образование, как и образование в целом  в настоящее время переживает сложный период – период модернизации, главная задача которого повышение доступности и качества образования.  Но вместе с этим получается противоречие с одной стороны  объем информации на уроках  истории увеличивается ,  а количество учебного времени  на изучение истории сокращается. Кроме этого современные психологи отмечают интенсивное  стремление  детей  к «взрослости»,   главной проблемой становится общение со сверстниками,  самоутверждение,  а интерес к учебе ослабевает. Поэтому активизация познавательной деятельности студентов относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки.

Слайд №5 Теоретическое обоснование исследования.

 В настоящее время проблема  самостоятельности   обучения достаточно глубоко осознается педагогической общественностью

n  Вопросам изучения применения  самостоятельной деятельности на уроках истории посвящены статьи многих передовых учителей-новаторов в частности:

n   Алексашкина, Л.Н. Н.И. Ворожейкина «Активизация самостоятельной  познавательной деятельности учащихся при изучении истории» Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010.- № 4. – С. 14

n  Теории проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

  Материалы, опубликованные на сайте Федерации Интернет - образования, свидетельствуют, что учителя целого ряда школ ведут активный поиск возможностей использования  данного метода  в целях решения задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Слайд №6. ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ.

Одной из главных  своих задач   я вижу в организации учебной деятельности таким образом, чтобы  сформировать  у студентов   потребность  овладения новыми  знаниями. Работать над активизацией  в первую очередь  - это, значит:

- формировать положительное отношение студентов к учебной деятельности,

- развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов.

 Применяя приемы и методы самостоятельной познавательной деятельности использую в первую очередь

-  возрастные  особенности студентов

- Выбираю такие  действия,  которые  соответствуют   возможностям студента

-  использую нестандартные формы проведения уроков

- Создаю  атмосферу  взаимопонимания и сотрудничества.

- Использую  групповые и коллективные формы организации учебной деятельности,

  игровые технологии;

- стараюсь создать обстановку психологического комфорта на уроке, веру в свои силы у каждого студента не зависимо от его способностей.

Для организации познавательной самостоятельности студентов   использую  элементы проблемного обучения. Принцип проблемности - необходимое условие для зарождения исторического  мышления. Проблемное обучение оказывает позитивное влияние на усвоение всех четырех компонентов содержания образования (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, ценностные ориентации) на каждом занятии. Элементы проблемного обучения мотивируют учащихся на самостоятельный поиск информации и активизацию  мышления. 

В своей работе использую

Слайд №7.Формы проблемного обучения.

проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставлю и решаю сама. Я не  просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Студенты следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Например  при изучении истории государственной символики  по обществознанию . Спорным,  остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Предлагаю учащимся  разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь внимание  студентов к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленных заранее  вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети уже  обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Например, в начале обобщающего урока по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” даю задания проблемного характера: “В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?”

Для решения этой проблемы группу делю на группы, которые двигаются по этапам:

1-й этап: “разминка” - актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;

2-й этап: от каждой группы по три студента на листе бумаги  пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; листы раздаются группам, которые должны составить опорный конспект по данной теме;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Пример:

При изучении темы

«Индустриальное общество” детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить: в городе или в деревне?” учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Слайд №8.

В чем же заключается новизна исследования данного метода?

В первую очередь в выявлении новых подходов к мотивации и стимулированию процесса обучения;

– дальнейшей разработке приемов оптимизации познавательной деятельности студентов ;

– комплексном характере,  применения методов активного обучения и использования условно-графической наглядности.

Слайд №9.

Активизацию познавательной деятельности и проблемное обучение использую как в урочной,  так и внеурочной деятельности, активизация тесно связана с исследовательской деятельностью.

Слайд №10

Занимаясь исследовательской  деятельностью, студенты приняли

 участие в социально-значимом проекте «Поисково-краеведческая история родного края», где изучали историю возникновения своего села. Результатом этой деятельности стало издание буклета, составление презентации.

Слайд №11.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что студенты стали активнее и самостоятельнее. Качество знаний студентов стало выше.

Слайд 12

Использование приема кластера также способствует развитию у студентов самостоятельности. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

 Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи. Суть приема: Ø  выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» - схемы. Важно:

Ø  выделить главную смысловую единицу (тема);

Ø  выделить связанные с ключевым словом смысловые единицы (категории информации);

Ø  Конкретизировать фактами и мнениями.

Кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке.

Слайд 13

Существует много методов достижения  цели. Одна из самых простых возможностей с первых минут урока заинтересовать учеников кроется в формулировке темы. О потенциале продуманного заглавия точно говорят следующие строки:

Заголовок—окошко для взгляда вперёд,

Посмотри и подумай, что тебя ждёт.

Заголовок—это не просто слова:

Эти слова—всему голова.

Чаще всего используются наукообразные и неинтересные заголовки. Они содержат в себе готовые оценки и характеристики: «Расцвет…», Развитие…», «Упадок…» и сообщают результаты исторических событий ёще до их изучения. Чтобы вызвать интерес студентов к содержанию урока с самого его начала, имеет смысл сформулировать тему в виде вопроса. Например, «Как изменилась жизнь восточных славян в VI-VIII вв.?”, «Что англичане считают началом своей свободы?»,  «Была ли неизбежной феодальная раздробленность на Руси?». Или  альтернативного вопроса, создающего проблемную ситуацию, побуждающего студентов напряжённо следить за развивающимися событиями.  Например, «Греция или Македония? Филипп или Демосфен?» (сравните с традиционным названием темы: «Упадок Греции и подчинение её Македонии»), «Тверь или Москва» («Образование централизованного Российского государства»).

Заголовок урока может содержать в себе скрытый план изучения новой темы. При его анализе студенты самостоятельно выделяют ключевые слова, определяют порядок направленность познавательной работы. Например, «Первые земледельцы и скотоводы». Рассуждая о названии темы, студенты приходят к выводу, что нужно ответить на следующие вопросы:

1.     Что такое «земледелие»?

2.     Что такое «скотоводство»?

3.     Когда появились эти занятия?

4.     Каковы причины их возникновения?

5.     Где сложились первые районы земледелия и скотоводства?

6.     Что изменилось в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства?

Слайд 14

Практическое использование игры на уроках истории

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.  

Изучение нового материала – наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала.

       Устное изложение может стать рабочим элементом игры, её частью, либо выступить подготовкой к ней. Игра может вобрать в себя такие приёмы устного изложения, как сюжетно-образное повествование , художественное (картинное) описание, образная характеристика и др. Примером могут быть следующие игры: ««Древо познания», Три предложения», «Из уст в уста», «Экскурсия», «Живая картина», «Творческая лаборатория», «Проблемная ситуация» (С её помощью происходит мотивация для работы с документальным материалом. Игра строится на создании проблемной ситуации для школьников. При изучении восстания декабристов в качестве проблемной может выступать ситуация, представленная учителем, следующим образом: «Представьте себе, что вы журналисты газеты « Санкт-петербургские ведомости». На дворе 14 декабря 1825 года. Вам нужно написать сообщение о восстании, предназначающееся для помещения в газету и для дипломатических представителей за границей ( как правительство Николая I могло представить события декабря 1825 года за рубежом)».

Важно поставить проблему, довести до сведения ребят , в каком сложном положении оказался Николай I , которому не так просто было представить события, произошедшие в первый день его правления, за рубежом . После представления работ учащихся можно прочитать действительное сообщение Николая I .

После этого можно рассказать, что буквально через 3 дня властями было дано совсем другое толкование событий, и, таким образом, игра может вывести на серьёзную работу с документами. Игра, в данном случае, будет хорошей подготовительной и мотивационной основой.)

Слайд 15

Работа с видеоматериалами на уроках истории

Слайд 16

Составление заполнение хронологических таблиц, опорных схем, составление логических цепочек.

Данные приемы позволяют

Уметь отбирать необходимый материал из нескольких источников для самостоятельного решения учебной задачи.

- Уметь сопоставлять исторические источники, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

- Уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом источнике.

- Уметь извлекать из нескольких исторических источников необходимую информацию, обобщать и анализировать.

- Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических источников.

Слайд 17

«Кейс технологии на уроках истории

Одной из новых форм эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей.

Хотите, чтобы ваши студенты

ü не ожидали готовых знаний, а сами их вырабатывали,

ü чтобы ученики не просто слушали, а слышали друг друга и учителя,

ü  чтобы соотносили теорию с реальной жизнью,

ü могли формулировать вопрос и аргументировать ответ,

ü делать собственные выводы и отстаивать своё мнение?  

Значит, этот метод для вас.

Метод кейс-стади ¾ это не просто методическое нововведение,  распространение метода напрямую связано с изменениями в современной ситуации в образовании. Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение  конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика и преподавателя.

Метод инцидента.

  Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать необходимую информацию. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

   Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения  и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)

Вопросы к тексту:

В чем заключается проблема?

Как государство ее решает?

Какие способы решения проблемы вы можете предложить?

На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации.

И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.

Метод ситуационного анализа.

   Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время все популярнее становится мультимедийные представления результатов.  Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (в виде домашнего задания).          Источники кейсов по предметам обществоведческого цикла могут быть самыми разнообразными: художественные произведения, кинофильмы,  научная информация, экспозиции музеев, опыт учащихся.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.

 Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс-метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс   не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса.

Содержащаяся в кейсе проблема не   имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

Слайд 18

приёмом привлечения учащихся к учебному материалу является составление тезисных выводов по определённой теме, составление планов, конспектов, конкретизирующих таблиц.

Слайд 19

. Самостоятельной деятельности можно добиться также путём использования на уроке исторических документов, помещённых в учебнике, в рабочих тетрадях по истории. Работа студентов с историческими источниками проводится в целях поднять значение исторического факта, чтобы привлечь к нему особое внимание студентов , выработать у студентов самостоятельный научный подход к источникам исторических знаний, углубить ознакомление студентов с источниками как историческими памятниками.

Значение самостоятельной работы с документами заключается в том, что она помогает глубже усвоить узловые вопросы курса истории. Работа с документами проводится и на ypоке, и во время выполнения домашнего задания. Другой вид работы с документами - это самостоятельное решение на его основе задачи дедуктивного характера. Так, например, на 1 курсе изучаются законы Хаммурапи. Сообщив, что законы приняты в 18 веке до н.э., я предлагаю студентам  самостоятельно читать документ, обратить внимание на следующие вопросы, которые заранее даны: 1) к какой эпохе относятся эти законы? 2) кому сочувствует автор источника - угнетателям или угнетённым?

Иллюстрация учебника - один из основных видов наглядности в обучении истории.  Полезно предложить одному студенту вслух, а другим про себя прочесть текст с иллюстрациями. Это делается для того, чтобы выработать у студентов привычку внимательно читать подписи к иллюстрациям, определять время создания и характер изображения, являются ли они историческими документами или позднейшими реконструкциями исторической действительности. Студенты пишут и сочинения по картине.

Слайд 19

Следующей формой самостоятельной работы является использование на уроках типологических картин. Они выполняют роль «окна в историческую действительность». Чтение исторических картин требует от студентов не только внимания, но и ряда логических действий.

 Например, изучая по истории  тему: «Церковный раскол», использую картину Сурикова В. «Боярыня Морозова»

Слайд 20

Навыки самостоятельной деятельности развиваются также в процессе работы с картой, заполнении таблиц, решения и составления кроссвордов, составление КИС (краткой исторической справкой).

Слайд 21

Данная тема в настоящее время очень актуальна т.к. имея навыки и умения самостоятельной работы легко можно ориентироваться в нынешней сложной обстановке. Кончились те времена, когда всё указывалось сверху, что можно, что нельзя делать. Что же заставило меня перейти к данной системе? Новая парадигма образования, которая  состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель - осуществить мотивационное управление его учением. Сущность  обучения при этой форме работы состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности процессе работы. При этом меняется форма общения учителя и ученика. К тому же, ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоконтролю и самооценке. Это даёт возможность ему осознавать себя в деятельности, самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Слайд 22

Рефлексия

·                                 Из предложенных далее предложений я очень попрошу Вас выбрать 2-наиболее значимых для Вас и дополнить их своими мыслями:

·                                 - На мастер- классе я::.

·                                 - Самым интересным для меня сегодня было:

·                                 - В своей дальнейшей работе я:

·                                 - Я пожелал бы учителю:

·                                 - Я бы хотел посоветовать:

Я желаю вам удачи и хорошего настроения.

Закончить хотелось бы словами древнего мыслителя Конфуция: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем». Поэтому определяясь с целями, оглянитесь на то, что уже сделано.

 причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом источнике.

- Уметь извлекать из нескольких исторических источников необходимую информацию, обобщать и анализировать.

- Уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических источников.