Мастер - класс по применению технологии "Педагогические мастерские"

 Заседание ЕМД по теме:

«Технология Педагогические мастерские

как инструмент формирования

метапредметных результатов обучения

в контексте ФГОС»

Выступление  на практикуме по вопросу

«Варианты, алгоритмы организации занятий по технологии Педагогические мастерские». 

Форма представления материала: мастер-класс.

Форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Цель: Демонстрация технологии Педагогическая мастерская  в  преподавании физики путём прямого комментированного показа.

Задачи:

·  поделиться опытом использования технологии, способствующей повышению мотивации учебной деятельности учащихся.

·  доказать результативность деятельности учащихся, свидетельствующей об эффективности данной технологии.

·  создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

·  создать условия для развития творческих способностей

Технология: Педагогическая мастерская.

Приёмы: Кластер, «Ладошки», закончи предложение, создание ассоциативного ряда, работа с информационными  источниками, в поисковой сети интернет, отгадывание загадок и ребусов

Ход мастер-класса

(СЛАЙД 1)

1.     ВСТУПЛЕНИЕ

1.1   притча о слоне и мудрецах

Уж так случилось однажды, собрались вместе мудрецы,
Чтоб истину установить простую – в чем суть Слона.

А было это так.

Давным-давно, в эпоху мудрецов,
Еще тогда, когда они в почете были.
Шесть разных седовласых и настолько же слепых
Умом блистающих, мудрейших старцев
Сошлись исследовать слона.

Они все были с разных континентов и все не видели слона
Но жажда истины «в чем суть слона» свела их воедино

И вот, один из них погладил бок слона...
Довольный этим он сполна, сказал:
Теперь мне истина как божий день видна.
Предмет, что мы зовем слоном - отвесная стена!

Второй мудрец, ощупав бивня остриё, немедля возразил:
Нет, не может быть! Такая острая и круглая стена?
Да и еще такого вот размера.
Скорей копьё, но не стена!

Другому мудрецу достался хобот.
Помяв его в своих руках, мудрец оторопел:
Так слон – живой!
Пощупав несколько так раз, он закричал: Друзья!
Сей слон - живое существо, что на змею похоже!

Мудрец четвертый, обхватив одну из ног слона,
Не мог понять: что за змея такая?
Вся твердая она, да и еще прямая!
Скорее это толстый ствол и слон, тогда …
Да, cлон – это дерево, что расцветёт весною!

А пятый мудрый муж был выше всех,
А потому, приблизившись к слону, на ухо он наткнулся.
Он щупал несколько минут, исследуя слона.
Широкий мягкий плоский… М-да …!?
Наверное тогда… Слон - это веер!

Тем временем шестой из них добрался до хвоста.
И рассмеялся он, что истина настолько вот проста.
Наш слон – уж точно не змея, а великолепная веревка.

Вот так вот мудрецы с присущим им упрямым нравом
Договориться не могли и развязали спор-расправу.

Но скрытый смысл в том,
что даже если бы сотрудничать они смогли
То объединить бы воедино уж точно не смогли:
Копье, веревку, веер и змею,
отвесную стену и дерево, цветущее весною.
Такой вот он, загадочный наш слон.

Но тут на помощь им

Метапредметность подоспела

Прозрение вернулось мудрецам

И целостность слона предстала

ДОСКА

МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ  

Самостоятельность          Закономерность              Активность          Мобильность                    Систематичность            Практичность

Компетентность               Целостность                   

ДОСКА

ЛИЧНОСТЬ

Творческая

Целеустремлённая

Интеллектуально развитая

Самообразованная

Таким  школьник станет при условии приучении его

- Доказывать и оспаривать другие точки зрения

- Самостоятельно планировать свои действия

- Навык работы в группе

- Творчески мыслить

- Анализировать

-Сравнивать

(СЛАЙД 2)

1.2.    Маленькие дети часто задают множество вопросов. Их интересует все: «зачем?», «почему?», «когда?». Открытые к разговору, непосредственные и любопытные они «мучают» вопросами своих родителей, воспитателя, первого учителя. Но проходят годы, и арсенал вопросов тает, а педагоги жалуются, что детей трудно «разговорить». Вместо того чтобы спрашивать они ждут вопроса от учителя, вместо того чтобы спорить они молчат. Кто виноват в том, что у детей пропадает желание стать «почемучкой»? В чем причина таких перемен? Возрастные особенности, страх, лень? А может быть причина в нас – учителях? Мы стараемся объяснить материал сами, «разжевать», при этом не отвлекаемся на вопросы и бережем время на уроке. Тем более физика, предмет сложный. И нас не заботит, что на долю учеников не остается никаких трудностей. А всего то надо организовать деятельность на уроке, чтобы она содержала «пружину» для саморазвития и побуждала ученика к мыслительной активности.

Данная  задача может быть реализована  в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем новых интерактивных образовательных технологий.

(СЛАЙД 3)

ДОСКА

Одной из таких технологий является технология «Педагогических мастерских». Цель данной технологии не прямая передача информации, а совместный поиск знаний.

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец.

(СЛАЙД 4)

В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.

(СЛАЙД 5)

В зависимости от содержания темы, этапа ее изучения, уровня преподавания и других факторов, алгоритмы мастерских могут варьироваться.

(СЛАЙД 6)

При всем многообразии алгоритмов, многие из них содержат одинаковые этапы: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия.  Я предлагаю вам ознакомиться с технологическими этапами пед. Мастерской, а вместе с тем и пополнить запасы своей методической копилки. Раздатка №1 («Этапы технологии Педагогической мастерской)

Технологические этапы	Деятельность ученика	Задачи воспитания	Метапредметные результаты.
1. "Индукция" - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.	- Рисуют в тетрадях познавательный объект. - Составляют ассоциации.	Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели, задачи и планировать пути достижения; поиск, анализ и отбор нужной информации.
2. "Самоконструкция" - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.	Записывают все, что знают о познавательном объекте.	Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели, задачи и планировать пути достижения; поиск, анализ и отбор нужной информации.
3. "Социоконструкция" - работа учащихся в группах по построению этих элементов.	- Работают в парах по заданию учителя.	Развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.	Познавательные УУД: умение устанавливать причинно - следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы.
4. "Социализация" - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция)	- Работают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными объектами.	Развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.	Коммуникативные УУД: умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
5.  "Афиширование" - вывешивание "произведений - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними.	- Представляют результаты работы групп. - Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий.	Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.
6. "Разрыв" - внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому.	- Осознают возникшие познавательные противоречия. - Работают с источниками информации. - Закрепляют и применяют полученные знания.	Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.	Личностные УУД: убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и техники.

  Алгоритм построения педагогической мастерской

1этап

  (СЛАЙД 7)

 «Индукция» - Первое задание в мастерской, это может быть (проблемная ситуация, вопрос) включение чувств, создание эмоционального настроя, личного отношения к предмету обсуждения. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций.

2 этап

Самоконструкция (Этап индивидуальной работы)   — это «Самоконструкция» – индивидуальное создание гипотезы (решения проблемного вопроса)

3этап

(СЛАЙД 8)

Социоконструкция (Работа в парах, группах).   Важнейший элемент технологии мастерских — групповая работа. Мастер разбивает задание на частичные задачи. Группам предстоит придумать способ их решения.   Построение, создание результата группой и есть социоконструкция. «Социоконструкция» – работа в    группах по подготовке к выступлению-ответу на проблемный вопрос (создание группового интеллектуального продукта: устной защиты гипотезы)

4этап

(СЛАЙД 9)

Социализация - общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, группе; рассмотрение различных гипотез и точек зрения. Это обсуждение может быть организовано на основе афиширования-представления работ учеников (текстов, схем, рисунков) всему классу (устная их презентация или вывешивание афиш в классе).
«Социализация» – защита гипотез  (вопросы, обсуждение)

5 этап

(СЛАЙД 10)

 «Разрыв» - понимание несоответствия старого знания новому знанию. Разрыв - сопоставление обучающимися своих работ с работами одноклассников из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания.

6 этап

Рефлексия: духовное состояние после мастерской 

это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

Обучить человека на всю жизнь невозможно, важно культивировать в нём интерес к накоплению знаний, стремление самостоятельно и творчески овладеть информацией, выполнять задания, требующие проявления  критичности ума, воображения,  фантазии и  мечты.

(СЛАЙД 11)

Таким образом, технология «Педагогических мастерских является эффективным средством для реализации образовательной и воспитательной функции обучения.

 Уроки в режиме мастерской – это уроки откровения:

(СЛАЙД 12)

умеешь рисовать – рисуй, хочешь петь - пой, любишь танцевать – танцуй, нравится театр – пиши сценарий, режиссируй, играй.

А мы с вами можем рисовать и петь, танцевать и писать сценарии, можем быть режиссёрами, а можем и играть.

2.     Основная часть

Встанем в круг и крепко пожмём соседям руки, что почувствовали, а теперь разделимся на 2 части и попробуем тянуть канат.

Как вы думаете, о чём сегодня пойдёт речь?

ДОСКА

О СИЛЕ.

Молодцы в награду получите мою добрую ладошку (ладошки разного цвета для распределения на группы)

Я  предлагаю вам создать фильм о таком физическом понятии как «СИЛА». И пусть мы не обладаем профессией режиссёра и оператора, мы можем его нарисовать. 

1 этап

ИНДУКЦИЯ

 (СЛАЙД 13)

Каждой группе я предлагаю составить ассоциативный ряд к слову «СИЛА»

1 группа	2 группа	3 группа
Работает по принципу слова ассоциации	Работает по принципу картинки  ассоциации	На каждую букву данного слова записать фамилии известных учёных физиков

Группы создали первый кадр «СИЛА-это….» я предлагаю им представить свои работы.

(Работы вывешиваются на доску в вертикальном порядке и комментируются).

2 этап

САМОКОНСТРУКЦИЯ

 (СЛАЙД 14)

Предлагаю поработать с различными информационными  источниками (учебник «Физика 8 класс», энциклопедия, сет интернет) и найти ответ на вопрос «Что такое сила-…..?»

Группы создали второй кадр «СИЛА-это физическая величина» я предлагаю им представить свои работы.

(Работы вывешиваются на доску в вертикальном порядке и комментируются).

3 этап

СОЦИОКОНСТРУКЦИЯ

(СЛАЙД 15)

Вы будете работать с разными источниками информации, которые помогут вам найти оптимальный вариант решения проблемы и создать новый 4 кадр.

1 группа	2 группа	3 группа
Закончи предложения	Работает с поговорками, пословицами о силе	Отгадай загадки, ребусы. О чём идёт речь? Ответы записать.

1 группа                             

3 группа                              Загадки, ребусы:

Бываю я и постоянной, И чаще переменной,  А иногда мгновенной. Ответ:  (Скорость) На пол падают предметы -  Вот и чашечка разбита,  Солнце держит все планеты  На космических орбитах.  Суть подобного движенья -  Это сила ... Ответ:  (Притяженья) Очень трудно сдвинуть с места  Стол, кровать, комод и кресло.  Если лыжи мы не смажем,  Мы рекордов не покажем.  Тормозит движение  Ответ:  (Трение) Как вы думаете, о чем это загадка, о какой силе?  В зимние сумерки нянины сказки Саша любила. Поутру в салазки Саша садилась, летела стрелой,  Полная счастья, с горы ледяной. Ответ: Сила трения скольжения Хоть тяжело подчас в ней бремя, Телега на ходу легка; Ямщик лихой, седое время, Везет не слезет с облучка. Ответ: Сила трения качения Кошка за Жучку Жучка за внучку Внучка за бабку Бабка за дедку Дедка за репку Тянут – потянут, вытянуть не могут.  Ответ: Сила трения покоя

(Работы вывешиваются на доску в вертикальном порядке и комментируются).

 (СЛАЙД 16)

4 этап	СОЦИАЛИЗАЦИЯ
5 этап	АФИШИРОВАНИЕ

Данные два этапа проводятся в течение всего урока, поэтому переходим к шестому этапу.

6 этап

РАЗРЫВ

(СЛАЙД 17)

На этом этапе предстоит создать третий кадр «СИЛА…….

Здесь я предлагаю составить синквейн (комментарии о синквейне - на слайде)

Пример:

1. Трение.

2. Полезное и вредное.

3. Удерживает, помогает, изнашивает.

4. Без трения нет движения, благодаря нему мы ходим.

5. Необходимо.

 (Работы вывешиваются на доску в вертикальном порядке и комментируются).

7 этап

РЕФЛЕКСИЯ

(СЛАЙД 18)

Здесь учитель инициирует и активизирует рефлексию учащихся по поводу индивидуальной и совместной деятельности на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровнях.  Прием «ладошки».

Учитель: Ладошку поближе к себе положи, разумный уроку итог подведи.

Каждый палец – это такая позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец - для меня было важно и интересно…

Указательный палец – мне было трудно…

Средний палец – Я сегодня смог(ла)…

Безымянный палец – Я узнал(а)

Мизинец - Моё предложение..

3.     Выводы (рефлексия): (СЛАЙД 19)

Мы с вами посмотрели применение технологии «Педагогическая мастерская», в ходе которой использовались приёмы: Кластер, «Ладошки», закончи предложение, создание ассоциативного ряда, работа с информационными  источниками, в поисковой сети интернет, отгадывание загадок и ребусов.

«Педагогическая мастерская» – это одна из немногих технологий, в которых процесс играет несоизмеримо большую роль, чем результат.

Сегодня я постаралась продемонстрировать данную технологию и некоторые приёмы, повышающие мотивацию учащихся к изучению физики.

(СЛАЙД 20)Благодарю творческие группы за сотрудничество и активное участие в мастер-классе.

Мой телефон: [phone]

• 1 слайд

  Мастер – класс
  Технология педагогических мастерских
  Важно новые знания присоединять к тому, что ученик уже знает.
  Учиться- значит быть в поиске ответов на вопросы.
  Тихонова Н.А.- учитель
  физики и математики
  Усть-ЛаменскаяСОШ
  
  1
  

• 2 слайд

  2
  

• 3 слайд

  Авторы технологии
  Несколько десятилетий применяется во Франции. Основы заложили Анри Валлон, Поль Ланжевен, Жан Пиаже.
  В нашей стране известна благодаря Н.И.Беловой, А.А.Окуневу.
  Педагогическая мастерская
  3
  

• 4 слайд

  Цель и идейные установки
  Развитие творческих способностей учащихся
  Ребёнок должен сам искать знания.
  Труд ученика должен иметь смысл.
  Все дети способны.
  Все дети любят работать руками.
  Знания не даются в готовом виде, а выстраиваются.
  
  4
  

• 5 слайд

  Мастерская состоит из последовательности взаимосвязанных этапов. Последовательность и номенклатура этапов различна.
  Мастерские начинаются с выдвижения гипотез и суждений по рассматриваемым вопросам.
  На каждом из этапов даётся соответствующее учебное задание, которое направляет познавательную деятельность учащихся.
  В классе организуется самопроверка, самооценка, рефлексия результатов работы и самого процесса познания.
  
  5
  

• 6 слайд

  Этапы технологии Педагогической мастерской
  6
  

• 7 слайд

  Этапы учебной мастерской
  Индукция- организация учителем индивидуального задания, которое требует от каждого ребёнка при его выполнении своего видения проблемы.
  Самоконструкция (этап индивидуальной работы) постановка вопросов, выдвижение индивидуальных гипотез, объяснение фактов, решение задач и т.п.
  
  7
  

• 8 слайд

  Социоконструкция (работа в парах, группах)- по выполнению заданий мастера. На этом этапе могут применятся те же задания, как и для индивидуальной работы. Взаимодействие с другими обеспечивает расширение источника опыта, рождается чувство ответственности за общее дело. Продукт работы - общий вариант решения.
  
  8
  

• 9 слайд

  Социализация – общее обсуждение того, что сделано индивидуально, в паре, в группе. Это обсуждение может быть организовано на основе афиширования-представления работ учеников и мастера всему классу.
  9
  

• 10 слайд

  Разрыв – сопоставление своих работ с работами одноклассников или источниками информации и внутренне осознание неполноты своих знаний.
  Внутренне осознание приводит к познавательной напряжённости и потребности получения нового знания.
  Рефлексия – переживаемый в мыслях и чувствах процесс осознания субъектом совей деятельности.
  
  
  10
  

• 11 слайд

  Мастер – класс
  Технология педагогических мастерских
  11
  

• 12 слайд

  Рисуй
  Пиши
  Танцуй
  Пой
  Режиссируй
  Играй
  12
  

• 13 слайд

  I этап
  Индукция
  
  Ассоциации
  13
  

• 14 слайд

  II этап
  Самоконструкция
  
  Знания об объекте
  14
  

• 15 слайд

  III этап
  Социоконструкция
  
  Работа в группе
  15
  

• 16 слайд

  IV + V этапы
  социализация + афиширование
  
  Представление результатов, выступление
  16
  

• 17 слайд

  VI этап
  Разрыв
  Закрепляют и применяют полученные знания
  17
  ПРИМЕР
  

• 18 слайд

  VII этап
  Рефлексия
  Собственные мироощущения
  18
  Средний палец – Я сегодня смог(ла)…
  
  Безымянный палец – Я узнал(а)
  
  Мизинец - Моё предложение..
  
  Указательный палец – мне было трудно…
  
  Большой палец - для меня было важно и интересно…
  
  

• 19 слайд

  
  Технология педагогических мастерских
  19
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание!
  20
  

3 группа                              Загадки, ребусы:

Бываю я и постоянной, И чаще переменной,  А иногда мгновенной. Ответ:  (Скорость) На пол падают предметы -  Вот и чашечка разбита,  Солнце держит все планеты  На космических орбитах.  Суть подобного движенья -  Это сила ... Ответ:  (Притяженья) Очень трудно сдвинуть с места  Стол, кровать, комод и кресло.  Если лыжи мы не смажем,  Мы рекордов не покажем.  Тормозит движение  Ответ:  (Трение) Как вы думаете, о чем это загадка, о какой силе?  В зимние сумерки нянины сказки Саша любила. Поутру в салазки Саша садилась, летела стрелой,  Полная счастья, с горы ледяной. Ответ: Сила трения скольжения Хоть тяжело подчас в ней бремя, Телега на ходу легка; Ямщик лихой, седое время, Везет не слезет с облучка. Ответ: Сила трения качения Кошка за Жучку Жучка за внучку Внучка за бабку Бабка за дедку Дедка за репку Тянут – потянут, вытянуть не могут.  Ответ: Сила трения покоя

Творческая

Целеустремлённая

Интеллектуальная

Самообразованная

СИЛА

Педагогическая мастерская

«Этапы технологии Педагогической мастерской»

Технологические этапы	Деятельность ученика	Задачи воспитания	Метапредметные результаты.
1. "Индукция" - создание эмоционального настроя, включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.	- Рисуют в тетрадях познавательный объект. - Составляют ассоциации.	Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели, задачи и планировать пути достижения; поиск, анализ и отбор нужной информации.
2. "Самоконструкция" - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.	Записывают все, что знают о познавательном объекте.	Развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.	Регулятивные УУД: умение самостоятельно определять цели, задачи и планировать пути достижения; поиск, анализ и отбор нужной информации.
3. "Социоконструкция" - работа учащихся в группах по построению этих элементов.	- Работают в парах по заданию учителя.	Развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.	Познавательные УУД: умение устанавливать причинно - следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы.
4. "Социализация" - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция)	- Работают в группах с ранее рассмотренными в парах познавательными объектами.	Развитие способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам.	Коммуникативные УУД: умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
5.  "Афиширование" - вывешивание "произведений - работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними.	- Представляют результаты работы групп. - Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий.	Укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма.
6. "Разрыв" - внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому.	- Осознают возникшие познавательные противоречия. - Работают с источниками информации. - Закрепляют и применяют полученные знания.	Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.	Личностные УУД: убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и техники.