Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга
МАСТЕР-КЛАСС
«Осуществление индивидуального
подхода в работе
с детьми с ДЦП (на примере урока русского языка)»
Литвиненко Татьяна Александровна
11 октября 2016 г.
Мастер-класс «Осуществление индивидуального
подхода в работе
с детьми с ДЦП (на примере урока русского языка)»
Описание: На примере урока русского языка показана индивидуальная работа с
обучающимися надомной формы обучения с ДЦП и ментальной инвалидностью.
В ходе работы представлены различные приемы с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося, которые направлены на его развитие и социальную
адаптацию.
Материал будет полезен для педагогов, тьютеров, воспитателей, работающих
с обучающимися с ОВЗ.
Цель:
Распространение педагогического опыта в работе с обучающимися с ДЦП и
ментальной инвалидностью надомной формы обучения.
Задачи:
·
рассказать
об особенностях обучающихся с ДЦП и ментальной инвалидностью надомной формы
обучения;
·
познакомить
с формами работы, которые подходят для детей с ограниченной двигательной
активностью;
·
поделиться
личным опытом по применению системы работы на уроках русского языка с детьми с
ОВЗ.
Детские церебральные параличи (ДЦП) – это термин, используемый для
обозначения группы непрогрессирующих нарушений позы тела и движений, вызванных
повреждением центральной нервной системы (ЦНС), произошедшим в антенатальном,
интранатальном или неонатальном периоде. Двигательные нарушения, характерные
для ДЦП, часто сопровождаются интеллектуально–мнестическими, речевыми,
пароксизмальными расстройствами.
Оригинальная статья опубликована на сайте РМЖ (Русский
медицинский журнал):http://www.rmj.ru/articles/nevrologiya/Detskiy_cerebralynyy_paralich__sovremennye_predstavleniya_o_probleme_obzor_literatury/#ixzz4Mc1bRwfu
Термин «ментальная инвалидность» означает наличие у человека
интеллектуальных нарушений и/или нарушений психического здоровья, в силу
которых он сталкивается с различными барьерами (законодательными,
отношенческими или иными), которые мешают его полному и эффективному участию в
жизни общества наравне с другими и которые обуславливают необходимость
применения мер защиты и дополнительных гарантий для преодоления таких барьеров.
http://aupam.ru/pages/zakonodatelstvo/o_prav_ment_inva/page_02.htm
В соответствии с перечнем заболеваний для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может быть организована надомная форма обучения. (Закон
Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Постановление Правительства Российской Федерации от18.07.96 № 861 «Об
утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных
образовательных учреждениях». Письмо Министерства образования РФ 28 февраля
2003 г. № 27/2643-6 Методические рекомендации по организации деятельности
образовательных учреждений надомного обучения»).
Учебный план разрабатывается на основе базисного учебного плана школы.
Объем учебной нагрузки обучающихся определяется индивидуальным учебным планом,
разработанным с учетом психофизических особенностей развития обучающихся,
интересов детей и медицинских рекомендаций.
Формы обучения: индивидуальная.
Сроки обучения: устанавливаются медицинским заключением.
|
Этапы
работы мастер-класса
|
Содержание
этапа
|
Деятельность
участников
|
|
Подготовительно-организационный
|
Приветствие
гостей, вступительное слово мастера: комментирование темы; постановка цели и задач;
основные термины.
|
Задают вопросы,
знакомятся с источником в сети интернет.
|
|
Основная часть
|
Комментарий
плана действий, включающего поэтапную реализацию темы. Методическое
обоснование и демонстрация системы приемов в процессе мастер класса
|
Вступают в
диалог с мастером, выполняют задания в соответствии с обозначенной задачей.
|
|
Рефлексия
|
Заключительное
слово автора мастер-класса. Обмен мнениями. Представление выполненного
продукта
|
Анализируют,
подводят итоги.
|
Тема урока: Гласные после шипящих.
Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Цель урока: совершенствование навыка
правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Задачи:
- продолжать
учить применять изученное правило;
-
совершенствовать умение читать рукописный и печатный текст;
- продолжать
работу по расширению словарного запаса и умению объединять слова в
семантические группы;
- помогать
осознавать значимость своей деятельности;
- развивать
умение анализировать, сравнивать, классифицировать;
- учить
планировать свои действия.
Оборудование:
- предметная
наглядность (пакетик чая, чашка, чайник, часы);
- предметные
картинки (стрижи, щуки, ерши, чайки);
- разрезная
азбука с прописными и печатными буквами;
- магнитная
маркерная доска, магниты, маркеры;
- карточки со словами
(ежи, камыши, пушинки, мыши, пиши);
- планшет с любым
текстовым редактором;
- учебник.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.