Тема моего мастер-класса «Реализация
системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе »
Актуальность
данного выступления заключается в то, что за последние десятилетия чётко
обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей
начального общего образования. В связи с этим приоритетной становится
развивающая функция обучения, которая должна обеспечить - становление личности
младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Особую
значимость приобретают в начальной школе личностно - ориентированные
педагогические технологии. Наибольшее распространение получила «технология
деятельностного метода обучения».
В
состав данного понятия входит три слова (слайд 2)
Система – деятельность - подход
• Система - множество элементов, находящихся
в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую
целостность, единство
• Деятельность - человеческая форма
активного отношения к окружающему миру.
• Подход - совокупность
приёмов и способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо
для получения определенного результата
Системно - деятельностный подход - это (слайд 3)
содержание учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Для того, чтобы
вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, необходимо
мотивировать его. Один из способов развития познавательной мотивации – это
создание проблемной ситуации на уроке.
Создать
проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым
вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
Поставить
учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока. Основными методами постановки учебной проблемы являются… (слайд 4)
1 метод - Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее
сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех
педагогических действий: (слайд 5)
1.
создания проблемной ситуации;
2.
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации:
3.
побуждения к формулированию учебной проблемы;
4.
принятия предлагаемых
учениками формулировок учебной проблемы
Давайте попробуем проследить этапы
проблемного диалога на примерах.
(слайд 6)
(работа
с аудиторией)
Демонстрация
3 яблок 1 - красное, 1 – зеленое, 1 – желтое
В:
Что это? Что у них общего? (предъявление первого факта) Где вы можете их
видеть?
Д:
Это яблоки. Они растут в саду. Это фрукты. Они растут на деревьях.
В:
Какого они цвета? (предъявление 2-го факта)
Д:
Красное, желтое, зеленое (возникновение проблемной ситуации)
В:
Что интересного заметили? (побуждение к осознанию противоречия)
Д:
Все это яблоки, но цвет у них разный (осознание противоречия)
В:
Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)
Д:
Почему они разные по цвету? (учебная проблема как вопрос).
(слайд 7)
Занятие
математике Тема «Масса»
Перед
детьми математическая игра = 1 кг. и пуховая подушка весом = 1
кг.
В:
Перед вами математическая гиря и пуховая подушка. Что тяжелее? (вопрос
на ошибку)
Д:
1.Подушка больше она тяжелее 2. Гиря тяжелее, она металлическая.
В:
Давайте поговорим: взвешивание на весах (предъявление факта)
Д:
Испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации)
В:
Что вы сказали сначала? Д: Ответы детей
В: А
как оказалось на самом деле? Побуждение к осознанию противоречия
В:
Какой же будет тема занятия? (побуждение к формулированию проблемы)
Д:
Вес. Масса (учебная проблема как тема занятия)
2 метод - Подводящий к теме диалог (слайд
8)
3
метод - ПРИМЕНЯЕМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ
Итак,
к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще
придумать. А если не думается? Тогда подведем к теме урока от пройденного
материала. А если начинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учителю:
сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что
торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и
получается скучный традиционный урок.
Где
же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути
дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют
специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
(слайд
9)
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и
легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры
и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и
захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока. Второй приём
актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для
самих учащихся, лично для каждого.
- Я хочу представить небольшой эпизод
урока – окружающий мир (слайд 10)
Подводящий диалог.
-
Сегодня у нас необычный урок окружающего мира. Мы с вами будем
исследователями.
-
Кто такие исследователи?
(Люди,
которые путем исследования получают, открывают новые знания)
-
Но прежде я хотела бы познакомить вас с одним интересным человечком (слайд 11)
(дети
вместе с учителем рассматривают рисунок человечка без лица)
-
Чем он интересен? Что же в нем странного?
(У
этого человечка нет лица. У него нет ушей, глаз, рта, носа, рук)
Выдвижение
проблемы. (слайд 12)
-
А нужны они ему? (Конечно)
-
Как, одним словом можем назвать эти органы? (Органы чувств)
Постановка
учебной задачи. (слайд 13)
-
Как вы думаете, какая у нас будет тема урока? (Органы чувств)
-
А точнее «Наши помощники – органы чувств»
-
В конце урока вы мне ответите на вопрос:
Почему
органы чувств называют нашими помощниками?
-
Давайте вместе сформулируем цели сегодняшнего урока:
Познакомиться
с ……(органами чувств)
Узнать….
(для чего они нужны)
Слайд 14
Что
бы вы хотели изменить в нашем герое?
(Нарисовать
ему органы чувств)
-
Я предлагаю сегодня работать в группах.
- По ходу работы поможем нашему герою приобрести
органы чувств.
-
Лидеры подойдите ко мне за заданиями.
(капитаны
получают задания)
Задание
для 1 группы: найдите на картинке 10 цыплят и раскрасьте их желтым цветом.
Задание
для 2 группы: с помощью игры «День – ночь» с закрытыми глазами определить,
какие предметы издают звуки.
Задание
для 3 группы: определить, что за вещество, белого цвета находиться в пакетиках.
Задание
для 4 группы: с закрытыми глазами определить, что находится в баночках.
Задание
для 5 группы: определить по запаху, что находится в пакетиках.
-
Выполнив задание, вы должны проанализировать свою работу по плану (дан на листе
с заданием):
(У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помогли…
…
нам нужны…….
Научное
название…можно посмотреть в учебнике.)
- Выступает 1 группа.
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помогли глаза. Глаза нам нужны, чтобы видеть.
Научное
название – орган зрения.
- При помощи глаз мы познаем красоту окружающего нас
мира, видим все предметы, которые нас окружают. С его помощью мы получаем
больше всего информации об окружающем нас мире.
-
Вы хорошо справились с заданием.
-
Помогите нашему герою увидеть красоту звездного неба.
(группы
рисуются глаза человечку)
- Выступает 2 группа. Чтобы выполнить
его нам помогли уши. Уши нам нужны, чтобы слышать.
Научное
название – орган слуха.
-
Что вам помогло услышать звуки? (уши)
-
Вы постарались, выполнили задание верно.
-
Что мы еще можем услышать? (Разные звуки природы, речь, музыку)
(рассматривают
иллюстрацию с изображением ушей)
-
Наш герой хотел бы услышать пение птиц. Как ему помочь? (Нарисовать уши)
- Выступает 3 группа.
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помог язык. Язык нам нужен, чтобы определить вкус.
Научное
название-орган вкуса.
-
Что помог определить вкус воды? (язык)
-
Какие ещё качества пищи различает язык? (Теплая пища, холодная, кислая,
горькая…)
-
Молодцы. С задание справились верно.
(рассматривают
иллюстрацию с изображением языка)
-
Поможем нашему герою почувствовать вкус спелых фруктов.
(дети
рисуют язык человечку)
-
Выступает 4 группа.
У
нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помогли руки. Руки нам нужны, чтобы определить на ощупь
предметы по форме…
Научное
название - …. орган осязания.
-
Что помогло определить предметы? (руки, кожа рук)
-
Верно, справились с заданием.
-
Поможем нашему герою ощутить мягкость лесных мхов. (нарисуем ему руки)
- Выступает 5 группа. У нашей группы было задание…
Чтобы
выполнить его нам помог нос. Нос нам нужен, чтобы определить запахи.
Научное
название- ….
-
Что вам помогло определить содержимое банок? (нос)
-
Какие ещё запахи можем почувствовать? (Свежей травы, цветов…)
-
А вы знаете, что запахи предупреждают и об опасности: запах газа, гари,
испорченной пищи.
-
А умение человека различать запахи получило название обоняние. Нос – орган
обоняния.
-
Помогите нашему герою почувствовать запах полевых цветов.. (нарисуйте ему нос)
Обобщающая беседа.
-
Вот и закончилась наша работа. Выступили все группы. Было очень приятно
работать с умными, наблюдательными исследователями (беседа по вопросам)
(Слайд 15)
-
Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?
-
Сколько у человека органов чувств?
-
На какой вопрос вы должны мне ответить?
-
Можем мы органы чувств назвать нашими помощниками? Докажите. (слайд 16)
-
Посмотрите на нашего человечка. Что можете сказать?
(дети
рассматривают получившегося человечка)
Конечно же после проделанной работы проводится
рефлексия. (слайд 17)
Дети
достигли целей, поставленные в начале урока. Получили готовый продукт –
человека похожего на нас.
Реализуя
системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира, мы убедились,
что исследования делают процесс познания более продуктивным.
Свое выступление мне хочется закончить
словами : (слайд 18)
"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я
запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь." Так гласит китайской
мудрость.
Слайд 19-20
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.