Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мастер класс по теме: Технология РКМ (Развитие критического мышления) в деятельности учителя начальных классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Мастер класс по теме: Технология РКМ (Развитие критического мышления) в деятельности учителя начальных классов

Выбранный для просмотра документ ПРЕЗЕНТАЦИЯ моего МАСТЕР-КЛАССа 2015.pptx

библиотека
материалов
Технология «Развитие критического мышления» Разработана Международной ассоциа...
Базовая модель технологии 1.ВЫЗОВ (EVOCATION) Актуализация и обобщение имеющи...
2.ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) Активное получение информации. Осмыслен...
Приём «Инсерт» по­метки на полях текста. v если то, что вы читаете, соответст...
3.РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION) Целостное осмысление и обобщение информации. Выраб...
Прием «Кластер» Кластер («гроздь») — это выделение смысловых единиц текста и...
Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (рас...
Технология РКМ позволяет решать задачи: Образовательной мотивации: повышение...
Мастер – класс учителя начальных классов Сарафановой Натальи Викторовны по те...
10 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Технология «Развитие критического мышления» Разработана Международной ассоциа
Описание слайда:

Технология «Развитие критического мышления» Разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита Авторы технологии: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит – члены консорциума «За демократическое образование»

№ слайда 2 Базовая модель технологии 1.ВЫЗОВ (EVOCATION) Актуализация и обобщение имеющи
Описание слайда:

Базовая модель технологии 1.ВЫЗОВ (EVOCATION) Актуализация и обобщение имеющихся у учащихся знаний по данной теме. Пробуждение интереса к изучаемой теме. Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний. Побуждение ученика к активной деятельности.

№ слайда 3 2.ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) Активное получение информации. Осмыслен
Описание слайда:

2.ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING) Активное получение информации. Осмысление информации. Соотнесение полученной информации с собственными знаниями. Отслеживание процесса познания и собственного понимания.

№ слайда 4 Приём «Инсерт» по­метки на полях текста. v если то, что вы читаете, соответст
Описание слайда:

Приём «Инсерт» по­метки на полях текста. v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думаете, что знаете; - если то, что вы читаете, противоречит тому, что уже знаете, или думали, что знали; + если то, что вы читаете, является для вас новым; ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

№ слайда 5 3.РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION) Целостное осмысление и обобщение информации. Выраб
Описание слайда:

3.РАЗМЫШЛЕНИЯ (REFLECTION) Целостное осмысление и обобщение информации. Выработка собственного отношения к изучаемому материалу. Выявление еще непознанного. Анализ процесса собственных мыслительных операций. Поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

№ слайда 6 Прием «Кластер» Кластер («гроздь») — это выделение смысловых единиц текста и
Описание слайда:

Прием «Кластер» Кластер («гроздь») — это выделение смысловых единиц текста и графическое оформление их в определенном порядке, т. е. рисуночная модель. Рисунок в чем-то напоминает модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится «звезда» — это тема занятия, вокруг нее — «планеты» (крупные смысловые единицы). У каждой «планеты» есть свои «спутники», у «спутников» — свои.

№ слайда 7 Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (рас
Описание слайда:

Синквейн 1 строка - 1 существительное (тема) 2 строка - 2 прилагательных (раскрывающие тему) 3 строка - 3 глагола (описывающие действия по теме) 4 строка - предложение (отношение к теме) 5 строка - 1 слово-резюме (синоним темы)

№ слайда 8 Технология РКМ позволяет решать задачи: Образовательной мотивации: повышение
Описание слайда:

Технология РКМ позволяет решать задачи: Образовательной мотивации: повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала. Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров. Информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности. Социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Мастер – класс учителя начальных классов Сарафановой Натальи Викторовны по те
Описание слайда:

Мастер – класс учителя начальных классов Сарафановой Натальи Викторовны по теме «Технология РКМ в деятельности учителя начальных классов» филиал МКОУ «Шалинская СОШ №45» –»Илимская ООШ» п. Илим 2015

Выбранный для просмотра документ Рефлексия - ответы на вопросы обрат. связь.docx

библиотека
материалов

- Подчеркните выбранный Вами ответ.

1.Была ли полученная информация для Вас полезна?

- Да – нет - не совсем.

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМЧП?

- на русском языке - на литературном чтении - на любом

3.Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ?

- да - нет - уже применяю

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМЧП?

- нет - с удовольствием - могла бы сама провести его



- Подчеркните выбранный Вами ответ.

1.Была ли полученная информация для Вас полезна?

- Да – нет - не совсем.

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМЧП?

- на русском языке - на литературном чтении - на любом

3.Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ?

- да - нет - уже применяю

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМЧП?

- нет - с удовольствием - могла бы сама провести его



- Подчеркните выбранный Вами ответ.

1.Была ли полученная информация для Вас полезна?

- Да – нет - не совсем.

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМЧП?

- на русском языке - на литературном чтении - на любом

3.Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ?

- да - нет - уже применяю

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМЧП?

- нет - с удовольствием - могла бы сама провести его



- Подчеркните выбранный Вами ответ.

1.Была ли полученная информация для Вас полезна?

- Да – нет - не совсем.

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМЧП?

- на русском языке - на литературном чтении - на любом

3.Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ?

- да - нет - уже применяю

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМЧП?

- нет - с удовольствием - могла бы сама провести его



- Подчеркните выбранный Вами ответ.

1.Была ли полученная информация для Вас полезна?

- Да – нет - не совсем.

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМЧП?

- на русском языке - на литературном чтении - на любом

3.Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ?

- да - нет - уже применяю

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМЧП?

- нет - с удовольствием - могла бы сама провести его



Выбранный для просмотра документ приложение для учителей ММО.doc

библиотека
материалов

Методы и приемы развития критического мышления

Название метода или приема

Описание

Стадия использования

«Мозговой штурм»

Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.


Вызов

«Корзина идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.


Вызов

Верные и неверные утверждения”


Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.


Вызов

Рефлексия

«ИНСЕРТ»

Чтение текста с пометками:
   + я это знал,
   - я этого не знал,
   ! это меня удивило
   ? хотел бы узнать подробнее.
     Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

+

-

!

?






Осмысление

«Ролевая игра»

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка


Вызов

«Свободное письмо»

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли



Рефлексия

«СИНКВЕЙН» Пятистишие:


Тема

- 2 прилагательных, описывающих тему
- 3 глагола, характеризующих действие
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль
- синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.


Рефлексия

«Толстый и тонкий вопросы»

?– фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.
Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

Тонкие ?

Толстые ?

Кто...? Что...?

Когда...? Может...?

Будет...? Могли...?

Как звать...?

Было ли...?

Согласны ли вы...?

Верно ли...?

Дайте три объяснения: почему?

Объясните: почему...?

Почему вы думаете...?

Почему вы считаете...?

В чем различие...?

Предположите: что будет, если...?

Что, если...?



Осмысление и рефлексия

Прогнозирование с помощью открытых вопросов

Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т.д.

Токсономия вопросов:

Простые /фактические/
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты сказал..? /
Объясняющие / «Почему?»/
Творческие /В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза./
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические /Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»/
Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.


Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда

Карта мышления.
1. Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

2. 1 этап – мозговой штурм (идеи)
     2 этап – систематизация, оформление в кластер
     3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3. Составление ассоциаций по теме в виде кластера


Осмысление и рефлексия

Перепутанные логические цепи

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку

Осмысление
Рефлексия

«Зигзаг»

1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы
3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение


Осмысление

«Двухчастный дневник»

Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике


Осмысление

«ЗХУ»

Заполнение таблицы:

Знаю
(вызов)

Хочу узнать
(вызов)

Узнал
(реализация смысла или рефлексия)

Работа в паре: что я знаю о теме урока?

Формулирование целей

Соотношение старой и новой информации

На первом этапе учащиеся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу. На протяжении изучения темы заполняется третья колонка /ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме/


Осмысление

«Продвинутая лекция»

На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект.
На второй стадии – активное слушание.
1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию
2 ученик выписывает новую информацию
Обмен мнениями по проблемным вопросам.
Свободное письмо


Осмысление

Взаимоопрос

Чтение текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу


Осмысление

«Карусель»

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.


Осмысление

Стратегия «Галерея»

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.


Рефлексия

«Кубик»

Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.


Осмысление
Рефлексия

Перекрестная дискуссия

По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.


Осмысление

«Последнее слово за мной»

На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается.


Рефлексия

Ключевые слова”

Выписываются из текста "ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.


Осмысление

Лови ошибку”


Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

  • явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

  • скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.


Вызов

Письмо по кругу”


Прием “Письмо по кругу” предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.


Осмысление

«Психорисунок»

Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить свои рисунки.

Рефлексия



Выбранный для просмотра документ слова для Синквейна.docx

библиотека
материалов

Отпуск Педсовет Ученик

Зарплата мастер-класс

критическое мышление

Отпуск Педсовет Ученик

Зарплата мастер-класс

критическое мышление

Отпуск Педсовет Ученик

Зарплата мастер-класс

критическое мышление

Отпуск Педсовет

Ученик Зарплата

мастер-класс

критическое мышление

Отпуск Педсовет Ученик

Зарплата мастер-класс

Выбранный для просмотра документ ход моего выступления на мастер-классе.docx

библиотека
материалов

Ход мастер-класса

- Добрый день, уважаемые коллеги! Я очень рада видеть вас на мастер-классе. Надеюсь, что он будет для вас полезным, а главное принесёт вам много положительных эмоций, и вы останетесь довольны, проведённой работой.

1. Психологический настрой (создание коллаборативной среды)

А сейчас, прошу ответить на моё приветствие после той фразы, которое посчитаете обращением именно к вам.

Здравствуйте, те, кто готов творчески работать!
Здравствуйте те, кто умеет мечтать...
Здравствуйте те, кто мечтает полетать!
Здравствуйте те, кто любит свою работу и детей!
Здравствуйте те, кто любит сладкое!

— Предлагаю взять со стола один понравившийся десерт, изучить его форму, цвет, вкус, фактуру.

— В своих карточках составьте список прилагательных, которые характеризуют выбранный десерт. (Коллеги самостоятельно создают список прилагательных) 1 мин.

— Теперь обведите 1 слово из списка, который лучше всего характеризует ваш характер. И объясните, почему именно это слово так точно описывает ваш характер.
(Зачитываются работы и даются объяснения) 2 мин.

— Вы критически отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно. Вот и детей необходимо научить относиться критически к той информации, которую они получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную информацию, проверять источники и только потом делать выводы. В своём мастер-классе я хочу продемонстрировать некоторые методические приемы технологии развития критического мышления, которые я чаще всего использую на своих уроках. Они универсальны (слайд 1).

Их можно применять не только на учебных занятиях, но и во внеурочной деятельности.

Я пока только начинаю идти по выбранному пути и в практике использую далеко не все приёмы данной технологии, но как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий».

- Предлагаю выполнить задание, используя Приём «Верите ли вы, что…?»

Если верите ставите на листочках «+», если нет «-».

1. Верите ли вы, что - Ученик не должен делать ошибок.

2. Верите ли вы, что - Учитель знает, как и что должен отвечать ученик.

3. Верите ли вы, что - Учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на уроке.

4. Верите ли вы, что - На вопрос, поставленный преподавателем всегда должен быть ответ.

(заслушиваются несколько ответов)

-Я вижу, присутствуют профессионалы своего дела. Никто не согласился с утверждениями. И теория развития критического мышления (КМ) также подтверждает эти стереотипы.

- Итак, постараемся систематизировать наши имеющиеся знания и ответить на вопрос, что же такое критическое мышление (КМ)?

Первая стадия данной технологии – это стадия вызова (слайд 2).

- Она призывает вызвать интерес к изучаемой теме и смотивировать учащихся на изучение материала.

- Скажите, пожалуйста, какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите словосочетание – КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ? Запишите их на своих листочках.

(Запись слов на листочках, озвучивание ответов)

Например: Творчество, нестандартное мышление, любознательность, сознательность, умение самостоятельно думать, мыслить, новая точка зрения

- Далее, необходимо утвердится в своём мнении или узнать, что же такое критическое мышление (КМ), поэтому мы плавно переходим к стадии осмысления (слайд 3).

- На данной стадии мы используем приём ИНСЕРТ – маркировка текста, т.е. чтение текста с пометками. Значки ставятся по ходу чтения на полях текста (слайд 4).

- Развивать умение чтения с карандашом очень полезно, так как этим приёмом заставляем учеников вдумываться, внимательно читать текст, тем самым превращая текст в увлекательное путешествие, а также развивать систематичность мышления и умения выделять новое

- Предлагаю прочитать вам текст и во время чтения использовать систему маркировки, включая следующие значки

V - если это уже знали;

+ - если информация новая;

- если думали иначе и не согласны;

? – если что-то непонятно, у вас самих возникли вопросы.

(Выполняется работа – чтение текста с пометками)

После чтения текста

- Вы только что прочитали текст, посмотрим, что получилось.

- Что стало новым, что узнали? Против каких предложений вы поставили знак «+»?

- Что отметили знаком «-», т.е. о чём вы думали иначе?

- Возникли ли у вас новые вопросы. Что-то захотелось новое ещё узнать?

- Если у вас появились вопросы после прочитанного, значит, вы уже начали мыслить критически.

- А теперь, мы переходим в следующую стадию – стадию размышления –рефлексии. (слайд 5).

- Один из приёмов данной технологии, позволяющий систематизировать новые полученные знания - это кластер - рисуночная форма (слайд 6), суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от нее фиксируются идеи (слова, рисунки), как-то с ним связанные.

- А теперь, предлагаю вернуться к записям и критически отнестись к тем ассоциациям, которые возникли вначале, когда вы услышали словосочетание КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ?

- Что-то добавим?

- А может быть, что- то и уберём?

(Заслушиваются ответы)

- Если сейчас данные понятия соединим в одно единое целое, то получится несложный по структуре кластер.

- Следующий приём, который тоже можно использовать на данной стадии– это синквейн.

- Цель данного приёма – систематизировать имеющиеся знания,

- Научить излагать сложные понятия в краткой форме.

- В переводе с французского означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. Познакомимся с правилами (слайд 7).

- Приведу пример детского синквейна:

1 строка – Учитель

2 строка - добрый, хороший.

3 строка – учит, играет, показывает

4 строка – учитель мастер на все руки

5 строка – Друг

- Предлагаю поработать в парах и составить синквейны на одну из предложенных тем. Тема синквейна лежит в конвертах на столе. Предлагаемые темы: «отпуск», «педсовет», «ученик», «зарплата», «мастер-класс», «критическое мышление», «Новый год» (После работы учителя озвучивают свои варианты)

Проверка синквейнов, составленных учителями

- Итак, мы коротко прошли по стадиям урока и увидели, что можно использовать различные приемы технологии критического мышления.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая. Данная технология позволяет формировать у обучающихся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД (слайд 8).

- На этом наш мастер-класс закончен. Я предлагаю Вам для работы раздатки, в которых содержится информация о приёмах ТРКМ. В конце мне бы хотелось, чтобы вы ответили на несколько вопросов.

Вопросы:

1.Была ли полученная информация для Вас полезна? (да, нет, не совсем)

2.На каких уроках можно использовать приёмы ТРКМ? (на русском языке, на литературном чтении, на любом)

3.Возможно ли в Вашей практике использование приёмов ТРКМ? (да, нет, уже применяю)

4. Хотелось бы Вам посетить открытый урок с применением ТРКМ? (нет, с удовольствием, могла бы сама провести его)

- Благодарю за участие. Надеюсь, что я кого-то заинтересовала этой технологией ТРКМ, т.к. она применима на всех ступенях обучения.

- Пользуясь, случаем, поздравляю Вас с  наступающим новым годом!

(слайд 9).

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Даётся нам недешево.

С.Маршак

Выбранный для просмотра документ что такое критич. мышление Пометы на полях.doc

библиотека
материалов


Что такое критическое мышление?

В литературе встречается много определений критического мышления. Обобщив разные, можно вывести несколько составляющих критического мышления:

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.

На занятии каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных.

Никто не может думать критически за нас. Мы делаем это исключительно для самих себя.

Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Ученики должны уметь достаточно свободно думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В своей познавательной деятельности ученики и учителя подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию.

Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Таким образом, критическое мышление - мышление обобщенное.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые нужно решить.

Любопытство есть неотъемлемое свойство живого.

Подлинный, познавательный процесс на любом этапе урока характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

Критическое мышление, это мышление проблемное и оценочное.

В-четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Таким образом, педагогам удаётся значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенками классной комнаты.



Что такое критическое мышление?

В литературе встречается много определений критического мышления. Обобщив разные, можно вывести несколько составляющих критического мышления:

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.

На занятии каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных.

Никто не может думать критически за нас. Мы делаем это исключительно для самих себя.

Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер.

Ученики должны уметь достаточно свободно думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Во-вторых, информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления.

Знание создаёт мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В своей познавательной деятельности ученики и учителя подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию.

Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Таким образом, критическое мышление - мышление обобщенное.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые нужно решить.

Любопытство есть неотъемлемое свойство живого.

Подлинный, познавательный процесс на любом этапе урока характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей.

Критическое мышление, это мышление проблемное и оценочное.

В-четвёртых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами.

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими.

Поэтому учителя, работающие в русле критического мышления, уделяют большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умения слушать других, ответственности за собственную точку зрения.

Таким образом, педагогам удаётся значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенками классной комнаты.

Автор
Дата добавления 07.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров387
Номер материала ДВ-507762
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх