вым к продолжению образования.
Функции универсальных
учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности.
Основой решения данной образовательной задачи является обучение
на основе деятельностного подхода. Он предполагает активность обучающихся,
когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими учащимися
в процессе их познавательной деятельности. Учение превращается в сотрудничество
- совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.
В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что
оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее
полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности,
имеющей исследовательскую направленность.
Исследовательский интерес – качество личности, свойственное
ребенку в особенно сильной степени. В этот период развиваются формы мышления,
обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие
научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки
самостоятельной ориентации, как в учении, так и в повседневной жизни.
Исследовательская деятельность – это деятельность учащихся по
исследованию различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких
научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей
учащихся. Основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной
является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а
приобретают навыки исследования как универсального способа освоения
действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому
типу мышления, активизируется личностная позиция.
Опираясь на методику проведения детских исследований
А.И.Савенкова можно выделить следующие основные этапы исследовательской
деятельности:
1.
Выделение и постановка проблемы.
2.
Выработка гипотез.
3.
Поиск путей решения (обоснование гипотезы, сбор и изучение материалов).
4.
Формулирование выводов (обобщение, классификация, систематизация).
5.
Представление результатов исследовательской деятельности.
Уже глядя на эти этапы видно, что они дают возможность
формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как
регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской
деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное
исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных
УУД. А, принимая во внимание, что в результате проведённых исследований ребёнок
получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания,
личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД. Таким
образом, организуя исследовательскую деятельность младших школьников, можно
формировать все группы универсальных учебных действий.
Однако для этого исследования не должны быть разовыми,
случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской
деятельности на протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе.
В организации исследовательского обучения можно выделить три
уровня:
·
первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение
предстоит найти ученику;
·
второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение
ученику предстоит найти самостоятельно;
·
третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят
само решение.
Исследования можно классифицировать по-разному:
·
по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
·
по месту проведения (урочные и внеурочные);
·
по времени (кратковременные и долговременные);
·
по теме (предметные или свободные);
·
по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под
руководством учителя и т.д.);
·
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала
изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в
зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.
Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько
этапов.
Первый этап соответствует
первому классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта
первоклассников включают в себя:
·
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся
представлений;
·
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать,
составлять предметные модели;
·
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения задач используются следующие методы и способы
деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог,
рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание,
коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия,
совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное
составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии,
выставки детских работ.
Второй этап –
второй класс начальной школы – ориентирован:
·
на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
·
на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать,
формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
·
на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую
деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации
посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности
совместного опыта. На данном этапе используются следующие методы и способы
деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану,
рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности –
экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые
игры, эксперименты. Поступательное развитие исследовательского опыта учеников
обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении
учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под
руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение
школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким,
дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального
исследовательского опыта детей.
Третий этап соответствует
третьему и четвёртому классам начальной школы. На данном этапе обучения в
центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников
через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее
средствах и способах, осознание логики исследования и развитие
исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения
усложнение деятельности заключается в увеличении сложности
учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на
постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в
развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом
особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы
деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное
выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование,
эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение
исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме
урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и
возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные
внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.
Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по
собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были
обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ,
выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал
о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к
выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым
обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.
В работе с детьми наряду с исследовательской деятельностью
используется и проектная деятельность. Они близки, хотя и имеют некоторые
отличия. «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по
плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков). На практике чаще
всего они соединяются в проектно-исследовательскую деятельность.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов.
Удобнее всего организовывать проектно-исследовательскую
деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам
изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно.
На уроках литературного чтения при изучении устного народного
творчества можно проводить сравнительный анализ народных сказок. Простой пример
– сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у
детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Для
того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из
сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого)
и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок:
лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали
вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности
народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку
«Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем
сюжете». Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая
простая детская сказка.
На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме
своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводить исследования.
Темы могут быть такими: условия выращивания цветочной рассады, свойства бумаги,
свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей и т.д. Знание свойств
материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает
неожиданные идеи для творческих работ.
Например, проект «К нам приходит Новый год». Был создан классный
исследовательско-творческий проект, в котором приняли участие все: и учитель, и
дети, и родители. Класс разделился на три группы: первая изучала историю и
традиции праздника и знакомила с ними остальных, вторая группа разрабатывала
оформление кабинета к Новому году, а третья готовила праздничное представление.
В результате праздник получился ярким, запоминающимся.
На уроках окружающего мира
возникает много вопросов, позволяющих организовывать урочные и внеурочные
исследования. Очень интересно проходит изучение свойств воды, снега и льда.
Темы исследований, в зависимости от возраста могут быть разными: от простых
«Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают до дна?», «Почему
зимой идёт снег?» (Приложение 1) до
более сложных. Например, при изучении природных зон у некоторых учащихся возник
вопрос, одинаково ли замерзают пресная и солёная вода. Они провели внеклассное
исследование, результаты которого представили на школьной научной конференции (Приложение 2). Очень
интересны бывают и результаты исследований жизни домашних животных (Приложение 3).
Приведённые примеры не охватывают всю систему, а лишь отражают
её основные направления. Каждый учитель, занимающийся организацией
исследовательской деятельности учащихся, выстраивает собственную систему с
учётом того учебно-методического комплекта, по которому он работает, и учебных
возможностей конкретного класса.
Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников
может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются
информационно-коммуникационные технологии. Это и работа с обучающей
презентацией, и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в
виде мультимедийной презентации, буклета, бюллетеня. Некоторые работы,
выполненные учащимися, становятся учебными пособиями, которые учитель может
использовать в дальнейшем. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует
современным задачам обучения.
Следует так же отметить, что стандарты нового поколения включают
в базисный учебный план часы на внеурочную деятельность младших школьников,
которые можно использовать, в том числе и для организации их исследовательской
деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.