Мастер - класс " «ПРИЕМЫ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В проектной деятельности школьников КАК СРЕДСТВЕ повышении качества образования»"

Мастер-класс

на тему:

 «ПРИЕМЫ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В   проектной  деятельности школьников КАК СРЕДСТВЕ повышении качества образования»

Разработала: учитель русского языка и литературы

                                                  высшей категории

                                                                    Горшенина Лилия Петровна

Цель: наглядная демонстрация приёмов, позволяющих учителю в рамках технологии развивающего обучения (вне зависимости от преподаваемого им предмета) повысить эффективность преподавания и оптимизировать процесс формирования и развития мыслительной деятельности его учеников.

         Задачи:

1.                      Сформировать понятие о творческой проектной деятельности, познакомить с  элементами  содержания данной деятельности.

2.                      Способствовать овладению умением оказать помощь учащимся в проектной деятельности.

3.                      Способствовать привитию интереса к новому виду деятельности детей.

        Форма проведения: групповая работа.

         Оборудование: мультимедийная презентация, выставка с образцами детских проектов, памятки.

Введение. Проектная деятельность – одна из ведущих в нашей современной действительности. Это некое отражение, где какой-то продукт получается не случайно, а путем целенаправленной и грамотно спланированной работы. Таким образом, выходит, что проектирование – это серия определенных  шагов, которые начинаются с решения реальной вставшей перед человеком проблемы, и заканчиваются получением определенного результата, причем результата, планируемого еще в самом начале проекта. Другими словами, любой проект связан с прогнозированием, а потому может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Поэтому проектная деятельность стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Элементы проектной деятельности учителя очень часто включают в свои уроки, когда учат детей планировать и действовать по составленному ими же плану.

Развитие школьников в процессе проектной деятельности.

В процессе проектной деятельности у детей формируются следующие умения:

-  видеть проблемы;

-  ставить цель;

- планировать

-  моделировать;

-  задавать вопросы

-  выдвигать гипотезы;

-  давать определения понятиям;

-  качественно и количественно описывать компоненты объекта;

-  определять существенные признаки объекта;

-  классифицировать;

-  наблюдать;

-  экспериментировать;

-  создавать  и структурировать тексты;

-  составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики;

-  составлять тезисы, аннотацию, рецензию письменного текста;

-  высказывать суждения;

-  анализировать;

-  делать умозаключения и выводы;

-  оценивать деятельность по заданному алгоритму… 

                Обучать учащихся умениям и навыкам проводить исследования (проекты) необходимо не в ходе самого процесса исследовательского поиска, а с помощью  тренинга по развитию исследовательских способностей учащихся по образовательной программе, выстроенной в соответствии с идеей исследовательского обучения, начиная с начальной школы по принципу «концентрических кругов», в  средней школе и в старших классах.

Предлагаю вам ряд приемов, способствующих развитию исследовательских способностей.

Исследовательские способности	Приемы
Умение видеть проблемы	Посмотри на мир чужими глазами Продолжи рассказ Составь рассказ от имени другого персонажа Составь рассказ, используя данную концовку Сколько значений у предмета? Назовите как можно больше признаков предмета Увидеть в другом свете и др.
Умение выдвигать гипотезы	Упражнения на обстоятельства «Если бы …» Найдите возможную причину события «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен) и др.
Умение задавать вопросы	Угадай, о чем спросили Найди причину события с помощью вопросов Задай вопрос герою произведения Вопросы машине времени и др.
Умение давать определения понятиям	Что это? Загадки «Объясни инопланетянину» Описание объектов Характеристика Разъяснение посредством примера Сравнение.  Различение и др. Лестница
Умение классифицировать	Четвертый лишний «Чем отличаются (похожи) эти предметы» Дихотомическое деление (деление пополам) Задания на классификацию (с явными ошибками) и др.
Умение наблюдать	Упражнения на развитие внимания и наблюдательности «Кто пропал?», «Найди отличия»
Умение экспериментировать	Мысленный эксперимент Эксперименты с реальными объектами
Умение высказывать суждения, делать умозаключения и выводы	Проверка правильности утверждений Индуктивные и дедуктивные умозаключения Ассоциации Умозаключения по аналогии «Что на что похоже?»,  «Как люди смотрят на мир».
Умение создавать тексты	Методика работы с текстом Дом с колоннами      Кластеры и др. Пирамида Синквейн

Остановлюсь на некоторых разделах таблицы.

1. Умение давать определения понятиям. Это очень важное умение, которое способствует формированию понятийного аппарата школьников.

«Объясни инопланетянину» (предложите учащимся объяснить любое слово, термин, понятие и т.д. Например: что такое бандероль, озимь, флигель  и т.п. )

Лестница суждений (понятия строятся вверх по лестнице)

2. Умение классифицировать.

Денотатный граф.

Денотатный граф (от лат. “обозначаю” и греч. “пишу”) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.

В тексте выделяется ключевое слово или словосочетание (как правило имя существительное). Подбираются  из текста глаголы, связывающие ключевое понятие и его существенные признаки, обозначающие действия. К глаголам подбираются характеристики (выраженные прилагательными или другими частями речи). Образуется сочетание: ключевое слово – глагол – другая часть речи, характеризующая основные признаки ключевого понятия (граф дробится и разветвляется по мере работы с текстом). Главной ценностью данного приема (метода) является вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия. Это помогает учащимся  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,  это метод поддерживает принцип герменевтического исследования текста.

Например, учащимся 5 класса был предложен ряд  русских народных сказок, в которых присутствовал образ Бабы Яги.  После прочтения сказок ребятам было предложено заполнить две таблицы адаптированного «Положительного и отрицательного денотатного графа». 

В результате у нас получилось следующее: Слайды

Прием классификаций.  Допустим, что нам надо расклассифицировать в группы шесть следующих имен по любым обобщающим признакам: 1) Герда, 2) Борис, 3) Алексей, 4) Екатерина, 5) Белла, 6) Додон. Сколько всего групп удается выделить?

По каким признакам можно разбить на группы такие обычные вещи, как кирпич, щетка для обуви, зеркало и карандаш? 

Ассоциации

         Приведу пример самой простой ассоциативной структуры: если спросить русского человека быстро назвать на слово поэт любое слово, он почти наверняка скажет Пушкин. По существу, дан стимул, а в ответ получена реакция на этот стимул( известно, что на стимул поэт реакцию Пушкин в русской аудитории дают примерно 90 человек из 100).

Урок литературы, посв. произведениям о животных можно начать так:

Задание №1: нарисуйте дом с окном.(По рисункам можно узнать о мечтах детей, о их сегодняшней жизни, семейных проблемах и т.д.)                                    

Задание №2:с какими словами у вас ассоциируется слово дом(в цепочке слов –ассоциаций обязательно появится слово семья.Тогда я даю другое задание) 

Задание №3: А к слову семья ваши ассоциации…(обязательно кто-то назовет свое домашнее животное) 

Задание №4: Кем для нас являются наши  домашние животные …

                              (В ответе будет слово друг) 

На доске появляется ряд слов:  Семья- животное- друг 

Задаю вопрос: Что можно сказать о сочетании этих слов? (дети отвечают)  

 Продолжаю: А давайте в нашем доме поселим идеальную семью. Какими главными качествами будет она обладать?  

        Например:   (ЛЮБОВЬ,ТРУД,ТЕПЛОТА, ЛЮБОВЬ К ЖИВОТНЫМ,ВЗАИМОПОНИМАНИЕ и т.д.)
К уроку географии:

Задания “Карта-образ” на развитие ассоциативного мышления:

·                     Что напоминает вам конфигурация России?

·                     Какие ассоциации у вас в связи с этим возникают?

У Бори Такая Мощная Челка – Метелка (республики бассейна Волги).

Например, на уроке биологии происходит знакомство с миром растений. Учитель объявляет тему занятия и просит детей назвать свои ассоциации со словом «Растения». Ученики говорят: жизнь, трава, цветы, деревья, кусты, огород, овощи, фрукты, ягоды, горшок, весна, лето, зеленый. Можно зафиксировать все понятия или только те, которые действительно имеют значение для изучения темы.

Дом с колоннами     

Пирамида: Этот приём помогает составлять тексты, превращать их в рассказы, отзывы, рецензии.. Он универсален для работы с учащимися любого возраста. Урок, на котором применяется данный приём, строится так: 
1. Знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное чтение). 
2. Письменные ответы учащихся – построение «пирамиды». 
3. Дополнение каждой строки «пирамиды» - составление основы – заготовки текста. 
4. Написание полноценного текста. Вопросы для построения «пирамиды» - основы написания отзыва.

1.     О чём.

2.     Особенности.

3.     Место и время.

4.     Главные события.

5.     Главные герои.

6.     Ваши эмоции.

7.     Дополнение к п. 1

8.     Собственное мнение о прочитанном.

Лучше всего не сообщать название рассказа, над которым будем работать. После первого знакомства с текстом предложить ребятам самим озаглавить текст и затем попросить одним словом сказать, о чём он и записать это на первой строчке. (записи делаются в столбик, в левой части листа тетради.

Затем задаётся второй вопрос и заполняется вторая строчка. Здесь нужно двумя словами сказать об особенностях рассказа.

Третья строка – и три слова о месте и времени действия.

Четвёртая строка – четыре слова о главных событиях рассказа.

Пятая строчка – пять слов о главных героях и их особенностях.

Шестая – шесть слов о чувствах, возникших в ходе чтения – в начале, в середине и в конце рассказа.

На седьмой строке надо попытаться дополнить первую уже семью словами.

Восьмая – при помощи восьми слов рассказать о личном восприятии рассказа или о том, посоветуют ли ребята прочитать его своим друзьям.

Кластер

Синквейн

Слово синквейн происходит от французского слова, которое означает пять. Таким образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Данное стихотворение пишется по определённым правилам. Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях. Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам.

Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать. Помимо использования синквейнов на уроках литературы (например, для подведения итогов по пройденному произведению) практикуется и использование синквейна как заключительного задания по пройденному материалу любой другой дисциплины.

Синквейн о синквейне

1. Синквейн.

2. Творческий, активизирующий.

3. Развивает, обогащает, уточняет.

4. Синквейн помогает учиться.

5. Технология.