Мастер- класс
« Приемы технологии развития критического мышления»
- Добрый день, уважаемые коллеги. Приглашаю на свой мастер- класс,
желаю , чтобы каждый из вас стал его активным участником и научился чему- то
полезному для себя.
Чтобы определить тему моего мастер- класса, предлагаю вам посмотреть
фрагмент урока, определить прием обучения. … (Фрагмент)
- Прием__________________
- Какова цель его использования? ( обобщение и систематизация знаний
по теме, рассматривание их ив различных аспектах)
-Какая технология предполагает использование таких приемов?
Тема мастер – класса: Приемы технологии развития критического мышления.
Цель мастер- класса: раскрытие возможностей
использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) для организации
активной и продуктивной деятельности обучающихся на уроке
Для того, чтобы определить суть данной технологии, давайте
сначала выясним,
что такое критическое мышление?
- Ваши предположения.
По мнению большинства
критическое мышление ассоциируется с чем- то негативным, отвергающим,
так как предполагает спор, дискуссию, конфликт.
(Критика-изучение или обсуждение чего-либо
с целью поиска недостатков. С.И.Ожегов )
Но разработчики данной
технологии ( Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стил ) предлагают следующее определение
«Думать критически означает проявлять любознательность и использовать
исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять
планомерный поиск ответов»
Российские педагоги
добавляют :“…это мышление оценочное, рефлексивное, не принимающее догм,
развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт”И.О.
Загашев и С. И. Заир-Бек [2]
И считают, что критическое мышление
является отправной точкой для развития творческого мышления.
Вы, наверное обратили
внимание, что авторами данной технологии являются американские педагоги. Но в
основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного
обучения Л.С. Выготского
«…всякое размышление есть результат
внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те
формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».
Л.С.
Выготский
Полное
название технологии – ТРКМЧП -Технология развития критического мышления через
чтение и письмо.
- Почему акцент делается
именно на этих речевых действиях?
Чтение и письмо — те базовые
процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, и значит ,
необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Научить не только
воспринимать информацию. Но и анализировать ее и ранжировать по его
значимости)
……..( из стандартов)
Поэтому роль учителя- быть
вдумчивым помощником, побуждать детей к познанию нового, помочь им сформировать
навыки продуктивного мышления, используя их природную любознательность, активно
стремление узнать все новое, способность рассматривать вполне серьезные
вопросы и выдвигать оригинальные идеи
Таким образом, цель данной технологии - развитие мыслительных
навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные
стороны явлений и т.п.).
Чтобы лучше
разобраться в структуре урока по ТРКМЧП, давайте вспомним основные этапы (любого)развивающего
урока.
1. Актуализация
знаний или введение в проблему.
2. Изучение
нового материала или решение проблемы.
3. Закрепление
изученного, проверка усвоения пройденного
Обратите
внимание на буклеты, которые лежат перед вами. Мы видим, что в основе
технологии ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
Вызов
- осмысление содержания - рефлексия
-А теперь
сравните этапы урока по данной технологии с ранее выделенными . Что
вы заметили?
( совпадают
цели, функции)
-Вы правы, с точки зрения развивающего и даже традиционного
урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя.
- Так
что же принципиально нового несет технология критического мышления?
(…)
Элемент новизны –
это методические приемы учебной работы, которые направлены на организацию
деятельности обучающихся и раскрытие творческого потенциала детей
(ориентированы на
создание условий для свободного развития каждой личности. Их достаточно много.
Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть
творческий потенциал учащихся. )
Технологические этапы
|
1 стадия
|
2 стадия
|
3 стадия
|
Вызов:
|
Осмысление
|
Рефлексия
|
Задачи:
Пробуждение
имеющихся знаний и интереса к получению новой информации; помочь учащимся
самим определить направление в изучении темы
|
Задачи:
Помочь
активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми
|
Задачи:
Помочь
учащимся самостоятельно обобщить изученный материал и самостоятельно
определить направления в дальнейшем изучении материала
|
Функции:
Мотивационная
(побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой
теме).
· Информационная
(вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.
· Коммуникационная
(бесконфликтный обмен мнениями).
|
Функции:
·Информационная
(получение новой информации по теме).
· Систематизационная
(классификация полученной информации).
· Мотивационная
(сохранения интереса к изучаемой теме).
|
Функции:
Рефлексия
· Коммуникационная
(обмен мнениями о новой информации).
· Информационная
(приобретение нового знания).
· Мотивационная
(побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).
· Оценочная
(соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной
позиции, оценка процесс
|
Приёмы
1. Кластер
2. Корзина идей
3. Денотатный
граф
4. Дерево
предсказаний
5.Верные и неверные
утверждения
|
Приёмы
1. Инсерт
2. Чтение с остановками
3. «Рыбий скелет» или «Фишбоун»
4. Плюс-минус-интересно
5. Знаю-хочу узнать-узнал
6. Таблица «Что? Где?
Когда? Почему?»
7. Вопросительные слова
8. Толстый и тонкий вопросы
9. Ромашка Блума
|
Приёмы
1. Эссе
2. Рафт
3. Диаманта
4. Синквейн
5. Хокку (хайку)
6. Бортовой журнал
7. Шесть шляп мышления
|
По
таблице видно, что на каждой стадии используются свои методические приемы.
Но
распределение приемов по стадиям, является условным, потому что многие из них
являются универсальными для всех этапов.
Рассмотрим некоторые приемы:
1.«КЛАСТЕР»-
наиболее
часто употребляемый прием. Понятие
“кластер” переводится как “гроздь, пучок”. Суть приёма – представление
информации в графическом оформлении
Рассмотрим, применение приема на уроке русского языка изучении темы
«Сказуемые, выраженные именами существительными и прилагательными».
В начале урока, на доске появляется надпись:
Главные члены предложения
-Я
предлагаю детям, рассказать, что они знают об этом.
Предположите
ответы детей.
(
По мере актуализации знаний составляется кластер)
-
Как вы считаете, на каких уроках можно использовать данный прием?
…
-
Попробуйте составить кластер, который можно использовать на уроке окружающего
мира при изучении темы «Вода».
-
Какие « грозди» можно выделить? ( Свойства, состояния и т.д.)
А
теперь познакомьтесь с кластером, который составили мы с ребятами .
- Как вы считаете, на каких этапах можно использовать данный прием?
(Данный прием можно использовать при постановке учебной задачи( вызов),
постепенно пополнять новыми «пучками» при изучении нового материала
(осмыслении). А так же при обобщении и систематизации знаний, т.е. на этапе
рефлексии. Можно заполнять в течении всех уроков)
-Давайте вспомним,
какие цели мы решаем на стадии вызова ( или актуализации знаний )?
( «вызов» на
поверхность имеющихся знаний по изучаемой теме, побуждение интереса к поиску
новой информации, целеполагание)
Уважаемые коллеги, поделитесь
пожалуйста опытом, какие приемы и формы работы вы могли бы предложить для
актуализации знаний при изучении темы –«Грибы » ? (загадки, блиц- опрос,
ярмарка идей,…
Я предлагаю
рассмотреть прием, который носит название «Корзина идей».
В начале урока я
предлагаю детям вспомнить все, что они знают о грибах и «заполнить корзину».
- Как вы думаете,
чем мы «наполнили» корзину?
(это растения, это
животное, это живые организмы, съедобные и несъедобные, растут в лесу, есть
болезнь- грибки)
- Что вы можете
сказать ?( Ответы разные, порой совершенно противоположные)
- И мы переходим к
совместной постановке цели урока. Итак, цель: (узнать, что такое грибы?
Какие бывают…
А теперь я
предлагаю вам составить «корзину идей», которую можно использовать при
изучении такой сложной темы «Что такое государство?»
Вы работаете в
парах. Из группы слов вы должны выбрать одно, которое подходит для ответа на
данный вопрос? ( на доске собираем корзину).
- Как видим у нас нет
однозначного ответа. Значит на уроке …..
Согласитесь, такая
работа способствует повышению учебной мотивации, интереса к изучаемому
материалу, любознательности, дает толчок к самостоятельной работе по поиску
информации.
ак
Не
секрет, уважаемые коллеги, что в своей практике, мы часто встречаемся с тем,
что хорошо владея такими качествами чтения как беглость, выразительность, дети
не понимают содержания текста, не умеют извлекать нужную информацию из него .
Одна
из задач ТРКМЧП - формирование продуктивного чтения. Одним из приемов,
способствующих развитию данных навыков является
Прием
«
Инсерт» - чтение с пометками
Суть его в том, что
при самостоятельном чтении текста на полях ставятся пометки:
+ ! - ?
Предположите, что
они могут означать?
«+»
|
«!»
|
«-»
|
«?»
|
Соответствует вашим знаниям и
представлениям
|
Новая информация для вас
|
Противоречит вашим знаниям
|
Непонятно, хотели бы получить
более подробные сведения
|
Предлагаю
вам поработать с текстом, используя данный прием.
……..
-Как вы считаете, есть ли варианты данного приема?
Например,
на первоначальном этапе можно использовать упрощенный «инсерт»:
¡ «+»
- информация мне известна
¡ «!»
- узнал что-то новое
¡ «?»
- хочу узнать подробнее
(Можно
придумать свои значки)
-На
каких уроках можно использовать данный прием?
Формированию
умения работать с текстом способствует и прием
«Толстые и тонкие вопросы»
-Что он предполагает? ( Предполагает постановку вопросов)
Попробуйте, предположить, чем будут отличаться вопросы.
«Тонкие»
- это те, на которые предполагается однозначный ответ:
Кто…?
Что…? Где..? Когда…?Как…? Согласны ли вы…?
«Толстые»-
требуют развернутых ответов:
Объясните,
почему…?В чем различие…? Что, если…? Предположите, что будет, если…?
-Предложите тонкие вопросы к тексту.
-
Составьте толстые вопросы.
(
Первая группа составляет тонкие, 2- толстые вопросы)
-Конечно,
в рамках одного мастер- класса невозможно раскрыть все приемы данной технологии
( тем более их очень много). Я постаралась раскрыть те из них, которые часто
использую в своей работе и считаю, что их можно с успехом использовать на
уроках по любой технологии.
Хотелось бы просто назвать несколько приемов, которые нравятся моим
детям:…Применяя приемы ТРКМ я отметила следующие положительные стороны.
Надеюсь, что смогла заинтересовать и ввас.
Заканчивая, свой мастер- класс, я предлагаю вам поделиться своими мыслями си
чувствами о нем с помощью одного из приемов ТРКМЧП «Плюс- минус- интересно»
Поможет
вам следующая таблица.
ПЛЮС
|
МИНУС
|
ИНТЕРЕСНО
|
что понравилось,
информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции.,
либо могут быть ему полезны для достижения
каких-то целей
|
что не понравилось ,
показалось скучным, вызвало неприязнь,
осталось непонятным, или информация, которая, оказалась не нужной
|
все любопытные факты, о которых узнали на и
что бы еще хотелось узнать по данной проблеме
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.