Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Мастер- класс « Приемы технологии развития критического мышления»

Мастер- класс « Приемы технологии развития критического мышления»


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Мастер- класс « Приемы технологии развития критического мышления»

- Добрый день, уважаемые коллеги. Приглашаю на свой мастер- класс, желаю , чтобы каждый из вас стал его активным участником и научился чему- то полезному для себя.


Чтобы определить тему моего мастер- класса, предлагаю вам посмотреть фрагмент урока, определить прием обучения. … (Фрагмент)

- Прием__________________

- Какова цель его использования? ( обобщение и систематизация знаний по теме, рассматривание их ив различных аспектах)

-Какая технология предполагает использование таких приемов?


Тема мастер – класса: Приемы технологии развития критического мышления.

Цель мастер- класса: раскрытие возможностей использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) для организации активной и продуктивной деятельности обучающихся на уроке



Для того, чтобы определить суть данной технологии, давайте сначала выясним,

что такое критическое мышление?

- Ваши предположения.

По мнению большинства критическое мышление ассоциируется с чем- то негативным, отвергающим, так как предполагает спор, дискуссию, конфликт.

(Критика-изучение или обсуждение чего-либо с целью поиска недостатков. С.И.Ожегов )

Но разработчики данной технологии ( Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стил ) предлагают следующее определение «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов»

Российские педагоги добавляют :“…это мышление оценочное, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт”И.О. Загашев и С. И. Заир-Бек [2]

И считают, что критическое мышление является отправной точкой для развития творческого мышления.

Вы, наверное обратили внимание, что авторами данной технологии являются американские педагоги. Но в основе технологии формирования критического мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского

«…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Л.С. Выготский

Полное название технологии – ТРКМЧП -Технология развития критического мышления через чтение и письмо.

- Почему акцент делается именно на этих речевых действиях?

Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, и значит , необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Научить не только воспринимать информацию. Но и анализировать ее и ранжировать по его значимости)

……..( из стандартов)

Поэтому роль учителя- быть вдумчивым помощником, побуждать детей к познанию нового, помочь им сформировать навыки продуктивного мышления, используя их природную любознательность, активно стремление узнать все новое, способность рассматривать вполне серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи

Таким образом, цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).



Чтобы лучше разобраться в структуре урока по ТРКМЧП, давайте вспомним основные этапы (любого)развивающего урока.

1. Актуализация знаний или введение в проблему.

2. Изучение нового материала или решение проблемы.

3. Закрепление изученного, проверка усвоения пройденного

Обратите внимание на буклеты, которые лежат перед вами. Мы видим, что в основе технологии ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Вызов - осмысление содержания - рефлексия



-А теперь сравните этапы урока по данной технологии с ранее выделенными . Что вы заметили?

( совпадают цели, функции)

-Вы правы, с точки зрения развивающего и даже традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя.

- Так что же принципиально нового несет технология критического мышления?

(…)

Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые направлены на организацию деятельности обучающихся и раскрытие творческого потенциала детей

(ориентированы на создание условий для свободного развития каждой личности. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. )

Осмысление

Рефлексия

Задачи:

Пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации; помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

Задачи:

Помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми

Задачи:

Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал и самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Функции:

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).

· Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.

· Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).


Функции:


·Информационная (получение новой информации по теме).

· Систематизационная (классификация полученной информации).

· Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).


Функции:

Рефлексия

· Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

· Информационная (приобретение нового знания).

· Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

· Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесс


Приёмы

1. Кластер

2. Корзина идей

3. Денотатный граф

4. Дерево предсказаний

5.Верные и неверные утверждения


Приёмы

1. Инсерт

2. Чтение с остановками

3. «Рыбий скелет» или «Фишбоун»

4. Плюс-минус-интересно

5. Знаю-хочу узнать-узнал

6. Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

7. Вопросительные слова

8. Толстый и тонкий вопросы

9. Ромашка Блума

Приёмы

1. Эссе

2. Рафт

3. Диаманта

4. Синквейн

5. Хокку (хайку)

6. Бортовой журнал

7. Шесть шляп мышления


По таблице видно, что на каждой стадии используются свои методические приемы.

Но распределение приемов по стадиям, является условным, потому что многие из них являются универсальными для всех этапов.


Рассмотрим некоторые приемы:


1.«КЛАСТЕР»-

наиболее часто употребляемый прием. Понятие “кластер” переводится как “гроздь, пучок”. Суть приёма – представление информации в графическом оформлении

Рассмотрим, применение приема на уроке русского языка изучении темы «Сказуемые, выраженные именами существительными и прилагательными».

В начале урока, на доске появляется надпись:

Главные члены предложения

-Я предлагаю детям, рассказать, что они знают об этом.

Предположите ответы детей.

( По мере актуализации знаний составляется кластер)



hello_html_a968384.gif


- Как вы считаете, на каких уроках можно использовать данный прием?

- Попробуйте составить кластер, который можно использовать на уроке окружающего мира при изучении темы «Вода».

- Какие « грозди» можно выделить? ( Свойства, состояния и т.д.)


А теперь познакомьтесь с кластером, который составили мы с ребятами .

- Как вы считаете, на каких этапах можно использовать данный прием?

(Данный прием можно использовать при постановке учебной задачи( вызов), постепенно пополнять новыми «пучками» при изучении нового материала (осмыслении). А так же при обобщении и систематизации знаний, т.е. на этапе рефлексии. Можно заполнять в течении всех уроков)

-Давайте вспомним, какие цели мы решаем на стадии вызова ( или актуализации знаний )?

( «вызов» на поверхность имеющихся знаний по изучаемой теме, побуждение интереса к поиску новой информации, целеполагание)

Уважаемые коллеги, поделитесь пожалуйста опытом, какие приемы и формы работы вы могли бы предложить для актуализации знаний при изучении темы –«Грибы » ? (загадки, блиц- опрос, ярмарка идей,…


Я предлагаю рассмотреть прием, который носит название «Корзина идей».

В начале урока я предлагаю детям вспомнить все, что они знают о грибах и «заполнить корзину».

- Как вы думаете, чем мы «наполнили» корзину?

(это растения, это животное, это живые организмы, съедобные и несъедобные, растут в лесу, есть болезнь- грибки)

- Что вы можете сказать ?( Ответы разные, порой совершенно противоположные)

- И мы переходим к совместной постановке цели урока. Итак, цель: (узнать, что такое грибы? Какие бывают…


А теперь я предлагаю вам составить «корзину идей», которую можно использовать при изучении такой сложной темы «Что такое государство?»

Вы работаете в парах. Из группы слов вы должны выбрать одно, которое подходит для ответа на данный вопрос? ( на доске собираем корзину).

- Как видим у нас нет однозначного ответа. Значит на уроке …..

Согласитесь, такая работа способствует повышению учебной мотивации, интереса к изучаемому материалу, любознательности, дает толчок к самостоятельной работе по поиску информации.

ак


Не секрет, уважаемые коллеги, что в своей практике, мы часто встречаемся с тем, что хорошо владея такими качествами чтения как беглость, выразительность, дети не понимают содержания текста, не умеют извлекать нужную информацию из него .

Одна из задач ТРКМЧП - формирование продуктивного чтения. Одним из приемов, способствующих развитию данных навыков является

Прием « Инсерт» - чтение с пометками

Суть его в том, что при самостоятельном чтении текста на полях ставятся пометки:

+ ! - ?

Предположите, что они могут означать?

«+»

«!»

«-»

«?»

Соответствует вашим знаниям и представлениям

Новая информация для вас

Противоречит вашим знаниям

Непонятно, хотели бы получить более подробные сведения


Предлагаю вам поработать с текстом, используя данный прием.

……..

-Как вы считаете, есть ли варианты данного приема?

Например, на первоначальном этапе можно использовать упрощенный «инсерт»:

  • «+» - информация мне известна

  • «!» - узнал что-то новое

  • «?» - хочу узнать подробнее

(Можно придумать свои значки)

-На каких уроках можно использовать данный прием?


Формированию умения работать с текстом способствует и прием


«Толстые и тонкие вопросы»

-Что он предполагает? ( Предполагает постановку вопросов)


Попробуйте, предположить, чем будут отличаться вопросы.


«Тонкие» - это те, на которые предполагается однозначный ответ:

Кто…? Что…? Где..? Когда…?Как…? Согласны ли вы…?

«Толстые»- требуют развернутых ответов:

Объясните, почему…?В чем различие…? Что, если…? Предположите, что будет, если…?

-Предложите тонкие вопросы к тексту.

- Составьте толстые вопросы.

( Первая группа составляет тонкие, 2- толстые вопросы)

-Конечно, в рамках одного мастер- класса невозможно раскрыть все приемы данной технологии ( тем более их очень много). Я постаралась раскрыть те из них, которые часто использую в своей работе и считаю, что их можно с успехом использовать на уроках по любой технологии.

Хотелось бы просто назвать несколько приемов, которые нравятся моим детям:…Применяя приемы ТРКМ я отметила следующие положительные стороны. Надеюсь, что смогла заинтересовать и ввас.

Заканчивая, свой мастер- класс, я предлагаю вам поделиться своими мыслями си чувствами о нем с помощью одного из приемов ТРКМЧП «Плюс- минус- интересно»

Поможет вам следующая таблица.


ПЛЮС


МИНУС


ИНТЕРЕСНО

что понравилось,

информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции.,

либо могут быть ему полезны для достижения каких-то целей

что не понравилось ,

показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, оказалась не нужной

все любопытные факты, о которых узнали на и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме






Автор
Дата добавления 14.10.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров40
Номер материала ДБ-261950
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх