Муниципальное
общеобразовательное учреждение средней
школы МБОУ СОШ с. Олинск
Мастер-класс
«Приёмы,
формы и методы работы
с
детьми ОВЗ на уроках в начальной школе»
подготовила:
учитель начальных классов
Троегубова Н.Ю.
2020г
Цель мастер-класса:
познакомить педагогов с активными методами обучения и рассмотреть их
применение в работе с детьми с ОВЗ на уроке русского языка
Задачи мастер-класса:
познакомить с активными методами обучения;
развивать симпатию по отношению к детям с ОВЗ. развивать
позитивное отношение к себе.
познакомить с возможности применения активных методов обучения в работе с
детьми с ОВЗ.
Оборудование:
Солнышко большое, несколько маленьких солнышек, лучики, магниты, карточки с
разным уровнем заданий для групповой и индивидуальной работы, макет яблони,
предметные картинки (яблоки красного и зелёного цвета)
Добрый день уважаемые коллеги! Позвольте
мне представиться, Наталья Юрьевна Троегубова, работаю учителем начальных
классов в Олинской школе. Своё выступление начну следующими словами:
Спорьте, заблуждайтесь,
ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами.
Готхольд
Эфраим Лессинг
В Конституции РФ и Законе «Об
образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми
права на образование. Урок который я представила на конкурс разработан
в связи с обновлением содержания и технологий обучения и воспитания детей с
проблемами в развитии и трудностями в обучении и воспитании.
В рамках интегрированного обучения в условиях массовой школы для ребёнка с ОВЗ.
Внутренние условия интеграции: инклюзивное
образование, где все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных
особенностей, обучаются в одном классе общеобразовательной школы. Сегодня
в своём выступлении предложу ряд упражнений , которые использую в своей
практике. Эти упражнения можно применять на любом уроке. У большинства учеников
с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость
мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и
приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
как образовательного, так и коррекционно-развивающего процесса. Активные
методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Так в начале
урока активные методы позволяют мне создать психологический настрой
обучающихся на урок, что способствует формированию исходной мотивации,
вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации
успеха. С
этой целью в начале урока использую различные приветствия. Например: использовала
слайд (Улыбающиеся дети) и стишок:
Что такое
здравствуй? Лучшее из слов
Потому что,
здравствуй,
Значит, будь здоров.
Ребята, здоровый
человек тот, у кого на душе радостно. Подарим друг другу улыбку и нашим гостям.
И у всех нас будет прекрасное настроение, а значит и крепкое здоровье;
Или прошу Вас хором отвечать:
Когда встречаем мы рассвет,
Мы говорим ему ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
С улыбкой солнце дарит свет,
Нам посылая свой ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
При встрече через много лет
Вы крикните друзьям ... (Дети хором)
ПРИВЕТ!
И улыбнутся вам в ответ
От слова доброго ... (Дети хором) ПРИВЕТ!
И вы запомните совет:
Дарите всем друзьям ... (Дети хором)
ПРИВЕТ! Такие
приветствие позволяет настроиться и включиться в работу.
2) На уроке русского языка: ( при изучении
темы « Имя прилагательное»
Цель: поприветствовать коллег, настроиться на
работу. Все участники сидят в
кругу. «Назовите свое имя и прилагательное на первую букву своего имени,
которое бы его характеризовало». ( Например: Наталья –надёжная, нежная; Люда-
ласковая, Дина- добрая, Марина- милая, Света-скромная, Катя –красивая,
Валя-великолепная, великодушная; Ира – интересная, изысканная , изящная; Аня
–активная, аккуратная, амбициозная; Галя-гордая, грациозная; Зоя-
загадочная, задорая; Таня – тактичная, трудолюбивая; Оля
–общительная,очаровательная…
Цель: Эффективными
являются минутки создания хорошего настроения, проводимые с пальчиками рук; развитие
мелкой моторики рук
Пальчики соприкасаются друг с другом говорят:
- Желаю (большой)
- Успеха (указательный)
- Большого (средний)
- Во всём (безымянный)
- И везде (мизинец)
- Здравствуй! (вся ладошка)
Не менее эффективными являются и карточки
с разноуровневыми заданиями . Работа в группах
1 группа работает по карточкам(4 уч)
2группа работает у
доски.
Игра «Найди пару»
(5уч. работают у доски)
Н.ф.
пр.в.
ла.ть
увид.ла
вид.ть
зала.л
кле.ть
слыш.ло
слыш.ть
закле.ла
Задание: вставить
букву на месте орфограммы, найти пару и соединить линией, выделить окончания у
глаголов п.вр.
- Что является приметой глагола пр.вр.?
-Что объединяет эти
слов?
-Какой можно
сделать вывод?
Вывод:
У этих слов есть одинаковая орфограмма: без.гл. в суффиксе. В неопред. форме
суф. перед ть и в прош.времени суф. перед л пишется один и тот же.
Использование в уроке межпредметной
связи делает урок более интересным, увлекательным и познавательным
-Ребята, какое сейчас время года?
- А вы любите это время года? А наши
гости?
Многие поэты, художники, композиторы в
своих произведениях воспевали это время года. И вы уже знакомы с некоторыми
из них. Мы все знаем, что А.С.Пушкин больше любил осень, но не менее,
прекрасные, стихотворения он писал о зиме. И мне бы хотелось зачитать отрывок
из стихотворения «Зимнее утро»:
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась,
Луна, как бледное пятно
Сквозь тучи мрачные желтела
И ты печальная сидела –
А нынче погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными
коврами
Блестя на солнце снег лежит,
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
В этом отрывке автор сравнивает:
холодный зимний вечер и очаровательное зимнее утро.
-Ребята, прочитайте несколько строк из
этого отрывка:
Луна, как бледное пятно
Сквозь тучи мрачные желтела
И ты печальная сидела
- Скажите, есть ли в этом отрывке
глаголы ? Определите форму этих глаголов
- Какое окончание у этих глаголов:
желтела и сидела?
- От чего зависит окончание глаголов
прош.вр., ед.числа?
|
Работа с детьми несет в себе некоторые
сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка.
А работа с детьми, у которых есть какие либо нарушения в развитии вдвойне
сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для вас и
для детей, необходимо нам принять их такими, какие они есть. Но для начала
следует принять себя.
Упражнение
«Погладь себя по макушке»
Цель:
Эмоциональный подъем.
Погладьте себя по макушке. В течение дня
мы получаем немало отрицательных эмоций, просто устаем. Для того чтобы снять
стресс, погладьте себя по макушке (здесь много биологически активных
точек).Закрыли глазки и мысленно сказали: «Я внимателен, я могу, у меня всё
получится!» Вдохнули. Выдохнули.
Послушайте стихотворение:
Мир «особого» ребенка
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребенка
Безобразен и красив.
Неуклюж, порою странен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребенка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он так закрыт?
Почему он так испуган?
Почему не говорит?
Мир «особого» ребенка –
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребенка
Допускает лишь своих!
Семья, имеющая ребенка с особыми
образовательными потребностями, автоматически попадает в ситуацию общей
ограниченности, т.к. родители привязаны к ребенку, порой не могут полноценно
работать, далее сужается круг знакомых и так далее. На становление
личности не всецело влияет болезнь, воспитание имеет огромное значение. Ребенок
с тяжелыми нарушениями, попавший в благоприятную среду может стать успешным в
жизни, а ребенок способный может ничего не добиться. Главное настрой,
целеустремленность, любовь и трудолюбие. Мы- учителя, должны постараться
стать для детей с ОВЗ частью его семьи.
Упражнение «Солнце способностей»
Цель: осознание собственных способностей.
Ваша задача участников создать солнце
своих способностей. Каждому раздаются лучики. Участники пишут на них свои
способности, умения, которые им помогают в работе с детьми. Затем каждый
приклеивает свой лучик к общему солнцу.
Большой «багаж» способностей мы с вами
собрали. Пусть это солнце греет нас и помогает в работе с детьми.
Стараюсь в своей практике использовать
разнообразные приёмы работы на всех уроках. Например: На своих уроках
чтения, ознакомления с окружающим миром чаще всего применяю следующие активные
методы обучения.
Метод «Пометки на полях» обычно использую при ознакомлении с новым
материалом. Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания
или текста.
Пометки должны быть следующие:
Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте
информация, которая уже известна ученику.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание,
новая информация. У
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что
осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание
узнать подробнее. Данный прием требует от ученика непривычного
пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать,
а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения
текста или восприятия любой иной информации. Очень
эффективным активным приемом является использование сигнальных карточек. Мы с
детьми пользуемся ими при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
! У меня получается! ?
Требуется помощь
На уроках в начальной школе, когда в классе присутствуют не только такие
дети, согласна нелегко уделить особое внимание ребенку с ОВЗ, отследить его
деятельность и психологическое состояние. Часто бывает так, что какие-то
важные и очень значимые для ребенка психологические моменты остаются
незамеченными учителем. Как нельзя лучше иллюстрирует такое состояние ребенка
А.Барто в своем стихотворении:
« Он руку над партою тянет и тянет.
Неужто никто на него и не взглянет?
Не надо отметок в тетрадь и дневник.
Довольно того, что он в тайну проник!
Что чудо свершилось! Задача…решилась!!!
Спросите, пожалуйста, сделайте милость!»
Провожу на уроках музыкальные минутки.
Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию.
На своих занятиях при работе с детьми с
ОВЗ наиболее часто провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния.
Например:
«Дерево чувств»
– учащимся предлагаю повесить на дерево яблоки красного цвета, если они
чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если ощущают дискомфорт.
В начале моего выступления я вам предлагала на лучиках написать свои
способности, умения, которые вам помогают в работе с детьми. В конце урока я
обязательно возвращаюсь к этому солнышку с детьми, только на доску добавляю
солнышек по количеству детей в классе. Провожу заключительную часть метода
«Солнышко и туча» Цель:
выявить уровень удовлетворенности своей работы на уроке
учащимися.
Каждый ученик подходит к своему солнышку и накладывает сверху тучу, если у него
возникли трудности в восприятии материала и наоборот, накладывает солнышко на
тучу, если его опасения были напрасны. Ещё я использую магнитики. Оценка
результата: преобладание солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что
урок был плодотворным, интересным и цели были достигнуты.
Все вышеперечисленные методы и приёмы
организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную
активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов
обучения повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс,
стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится
и к детям с ОВЗ.
Подводя итоги сказанному, говорю с
уверенностью, что активные методы обучения обеспечивают решение образовательных
задач в разных аспектах, что главное позитивный настрой на работу, что человек
способен совершить невозможное, необходимо верить в себя и свои силы.
Литература:
Дмитрий Медведев. Текст Послания
Президента Российской Федерации (извлечение), 12.11. 2009г.
2. «Активные методы обучения». Электронный
курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой
университет», http://www.moi-universitet.ru
3. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего
обучения”, Москва, 1986 г.
4. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные
технологии”, Москва, Педагогическое
общество
России, 2000 г.
5. Хижнякова О. Н. Современные
образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006
Пояснительная
записка
Количество учащихся по
списку:10 Количество
учащихся с ОВЗ:
1(ЗПР).
В уроке мной были использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка,
соблюдение санитарно-гигиенических требований к кабинету, освещение,
продолжительность работы с техническими средствами),словесные и наглядные
методы. Большое внимание уделялось практической работе. Основные формы
организации учащихся: индивидуальная, групповая, парная. На всех этапах урока
прослеживались УУД. Применяла методы поиска, наблюдения, сравнения для
достижения поставленных целей. Для мотивации учащихся в начале урока
использовала слайд (Улыбающиеся дети) и стишок, что помогло создать
психологический настрой обучающихся на работу, создание ситуации успеха. Был
подготовлен дидактический материал (карточки с разным уровнем заданий) для
индивидуальной и групповой работы. В уроке прослеживалась межпредметная связь с
уроком литературного чтения. Для выявления знаний по теме урока использовала
программу «ВОТУМ». Для реализации системно –
деятельностного подхода применяю в своей работе групповые формы работы, работу
в парах. Считаю, что эти формы создают условия для включения каждого ученика в
активную работу на уроке. Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути её
решения, реализовать их на практике и представлять результат.
Рефлексия «Солнышко и тучка» помогла выявить уровень удовлетворённости своей
работой на уроке. И позволила сделать вывод о том, что урок был плодотворным и
интересным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.