Мастер-класс: «Проектный метод в развитии поисково-исследовательской деятельности дошкольников»
Инфоурок Дошкольное образование Другие методич. материалыМастер-класс: «Проектный метод в развитии поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

Мастер-класс: «Проектный метод в развитии поисково-исследовательской деятельности дошкольников»

Скачать материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова-на-Дону «Детский сад № 63»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер-класс:

«Проектный метод в развитии поисково-исследовательской деятельности

дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

 

   Подготовила воспитатель:

Лазаренко Н.Г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2021 г.

Мастер-класс: «Проектный метод в развитии

поисково-исследовательской деятельности  дошкольников»

 

Подготовила: воспитатель МБДОУ № 63 Лазаренко Н.Г.

 

 

Цель: распространение опыта по использованию исследовательского метода в организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста среди педагогов - дошкольников.

Задачи: Учить педагогов структуре исследовательской деятельности; обращать внимание педагогов на умения детей в ходе исследовательской деятельности; обобщить и обменяться педагогическим опытом по данной теме; повысить уровень мастерства педагогов; создать положительный эмоциональный климат у педагогов.

Участники мастер-класса: педагоги ДОУ.

Оборудование: мешочек с мелкими деревянными и пластмассовыми предметами, 2 флажка, карточки с заданиями, микроскоп, минерал, листы бумаги, ручки.

Ход семинара-практикума

Ведущий: - Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас на мастер-классе на тему «Познавательно – исследовательская деятельность в ДОУ».

XXI век требует от человечества универсальности в самых разных сферах жизни. Исследовать, открывать, изучать – значит делать шаги в неизведанное и непознанное.

А детство, это пора поисков и ответов на самые разные вопросы. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т.д. Все это объекты исследования.

Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получит ребёнок, тем быстрее и полноценнее идёт его развитие.

Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира.

Но на практике порой сталкиваешься с интеллектуальной пассивностью детей, причины которой  лежат в ограниченности впечатлений, интересов ребенка. Порой не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность или игру. А, именно детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

Таким образом, усваивается все прочно только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Сегодня мы с вами все услышим, увидим и сделаем сами. Для начала предлагаю разделиться на 2 команды. У меня есть волшебный мешочек, который поможет нам распределиться на команды. Достав предмет из мешочка никому его не показывайте.

Все игроки берут по одному предмету из мешочка. Зажимают в руке, стараясь никому не показывать.

 

Ведущий: - Можете мне, не раскрывая кулачки, сказать из какого материала предмет в вашей руке? Что нам в этой ситуации поможет? У кого предметы из дерева садится справа от меня, у кого  пластмассовые – слева.

 

На выполнение задания командам дается строго ограниченное время, по истечении которого участники игры дают ответы на поставленные вопросы, выполняют практические задания. Ответы выносятся на суд членов жюри.

Наш семинар мы начнем с вопроса: «Какую роль играет экспериментирование в развитии ребенка-дошкольника?» (ответы воспитателей)

(способствует формированию у детей познавательного интереса; развитию наблюдательности, мыслительной деятельности; творческих способностей, ребёнок учится анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи; расширению кругозора детей; поддержанию у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности; обогащению словарного запаса; воспитанию у дошкольников гуманно-ценностного отношения к окружающей действительности.)

 

Практический этап

 

Задание № 1. Блиц-игра «Вопрос-ответ»

 

1. Что является объектом познания детей младшего возраста?

Ответ: рукотворный мир, мир неживой природы, мир живой природы.

 

2. Что первично: причина или следствие?

Ответ: следствие вытекает из причины. Но и следствие может стать началом причины.

 

3. Перечислите виды экспериментов с детьми 2-3 лет.

Ответ: плавает - тонет, извлечение звуков, исследование поверхности предметов.

 

4. Назовите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет.

Ответ: наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации.

 

5. Формы работы с детьми младшего возраста по познавательному развитию.

Ответ: наблюдения, исследовательская деятельность, конструирование экспериментирование, предметно-манипулятивная игра, развивающие игры, встречи с природой, ситуативные разговоры.

 

6. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.

Ответ: любознательный - склонный к приобретению новых знаний, пытливый. Любопытный - мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям.

 

 

7. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет.

Ответ: самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания.

 

8.Дайте определение опыта и эксперимента

(Опыт – это компонент познавательной деятельности, посредством которого обеспечивается непосредственная связь системы знания с познаваемым объектом.

Эксперимент – научно поставленный опыт, позволяющий следить за ходом явлений и многократно воспроизводить его при повторении этих условий

 

Задание № 2. «Учимся задавать вопросы»

На столе располагается «загадочный» предмет (например, барометр, песочные часы или магнит).

Ведущий: - Ваша задача  исследовать предмет и записать как можно больше вопросов, отражающих желание узнать об этом предмете как можно больше.

Примеры вопросов: Что это? На что это похоже?

Чем оно отличается от других предметов?

Где это можно применить? И т.п.

 

Задание № 3. Мотивирующее начало занятий

Ведущий: - Педагогу важно организовать занятие по познавательной деятельности таким образом, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, карточки и открытки, иллюстрации книг, энциклопедии), дидактические игры, тематические физкультминутки и пальчиковая гимнастика, беседы, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, создаются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.

         В течение 5 минут вам предстоит придумать мотивацию к образовательной деятельности по определенной теме. Приглашаю одного члена из команды.

Тема исследования:1.  «Свойства воздуха», НОД «Удивительное рядом» в средней группе.

Тема исследования: 2. «Различия пресной и морской воды», НОД «Путешествие в Подводное царство» в старшей группе.

Команды придумывают мотивацию к занятию.

 

Предоставить слово жюри (итоги 3 задания)

Задание № 4. Упражнение «Определение порядка структурных компонентов эксперимента»

Участникам раздаются листочки в разрезном виде, на которых указаны компоненты эксперимента. Нужно собрать в правильной последовательности.

 

Ведущий: - Как и любая деятельность, экспериментирование имеет свою структуру. Обсудите и выделите этапы в организации и проведении опытов с дошкольниками. Вам нужно собрать в правильной последовательности полоски.

1. постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации;

2. прогнозирование результата (старший дошкольный возраст);

3. уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;

4. уточнение плана исследования;

5. выбор оборудования и его размещение вместе с детьми в зоне исследования;

6.  выполнение эксперимента (под руководством воспитателя);

7. наблюдение результатов эксперимента;

8.  фиксирование результатов эксперимента;

9. формулировка выводов (при педагогической поддержке в младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем дошкольном возрасте).

 

Игра «Жидкое и твердое»

Ведущий: - А сейчас приглашаю вас всех поиграть.

Педагоги встают, берутся за руки, образуют круг.

Ведущий: - Наш круг, как и вода, может менять форму (круг вытянуть в овал). А теперь представьте себе, что вода нагревается, ей становится жарко. Каждый из вас – частица пара. Ваши ладошки стали горячими, что вам стало трудно держаться друг за друга. Ваши руки опускаются, жара заставляет активно двигаться. (Педагоги начинают бегать). А теперь вас замораживают, вам становится холодно, что вы в этом случае делаете? (становимся, ближе друг к другу), конечно надо встать поближе друг к другу, обнять друг друга, чтобы вам было теплее. Посмотрите, теперь нашу группу уже нельзя растянуть, она приобрела форму, как частица льда. Наша группа – это все те же частицы воды, но каждый раз они соединены по-разному.

Предоставить слово жюри (итоги 4 задания)

Задание № 5. «Методы и приемы исследовательской деятельности»

Команды получают карточки, в которых должны вписать методы и приемы исследовательской деятельности. После выполнения задания карточки сдаются для проверки жюри.

 

Задание № 6. «Объяснялки» от детей  

Ведущий: - По очереди каждая команда будет иметь возможность отгадать, что ребята имели в виду. Пример …

1.      Это такое помещение, где стоит много всяких баночек, в них что-то кипит. Они стеклянные и могут разбиться, поэтому надо быть осторожными. А ещё там по-разному пахнет, иногда даже взрывается. Там очень интересно, я бы хотел там работать. (ЛАБОРАТОРИЯ).

2.      Это такое дело, когда хотят что-то узнать и специально устраивают, а потом смотрят. Если всё получилось, то говорят что он удачный, а если нет, то что-нибудь меняют и снова смотрят, и так пока не получится. Мне нравиться это делать, это интересно, только не всегда разрешают. (ЭКСПЕРИМЕНТ).

3.      Этот человек часто бывает под водой, даже на дне. Он туда спускается с разными баночками, набирает в них воду и ил, а потом на корабле делает всякие анализы. А ещё он плавает с камерой и снимает всяких рыб. Он очень смелый. И ещё он пишет статьи в умных журналах. (ОКЕАНОЛОГ).

4.      Этот человек всё время лазает по горам. У него есть разные приборы, он за всем там наблюдает, особенно он ищет горы, которые дрожат и когда внутри у них что-то кипит и даже выплёскивается. Там опасно, он может погибнуть. Но он всё равно туда ходит, делает фотографии и говорит людям, когда там опасно жить. (ВУЛКАНОЛОГ).

 

Предоставить слово жюри (итоги 5 задания)

Задание № 6. «Педагогическая ситуация» 

Ведущий: - Давайте проанализируем сложившиеся педагогические ситуации и найдём пути их решения.

 

Педагогическая ситуация.

При проведении образовательной деятельности по ФЭМП воспитатель вместе с детьми проводит опыт «Объём кружки и сосуда». Перед опытом воспитатель говорит: «Дети, вы уже взрослые, скоро пойдёте в школу, вам надо учиться делать всё самостоятельно, поэтому слушайте меня внимательно». Воспитатель даёт словесную инструкцию детям. «Теперь приступайте к работе, работайте тихо, самостоятельно, кто выполнит задание, поднимите руку, я к вам подойду и посмотрю, правильно ли выполнено задание». После подведения итогов выяснилось, что большинство детей выполнили задание неправильно.

Анализ проблемной ситуации возникшей во время опытно - экспериментальной деятельности:

- воспитатель решила научить детей работать самостоятельно, но не подумала о том, что опытно - экспериментальная деятельность не позволяет работы детей без помощи воспитателя; ребёнок делает открытие, а значит, ему необходима помощь в этом, для него это ново, удивительно, непонятно;

- воспитатель должен был сказать: «Работайте самостоятельно, но, если у вас возникнут какие - либо вопросы или затруднения я вам с удовольствием помогу»;

- в любом детском коллективе есть более сильные и более слабые дети, соответственно работа с детьми должна проходить как фронтально, так и индивидуально;

- воспитатель просит работать молча - дети дошкольного возраста, тем более при проведении опыта чувствуют себя маленькими гениями; в такие моменты они эмоциональны и возбуждены; дети хотят «выпустить» эмоции наружу, для этого им необходима речь, общение, обсуждение и т.д.

 

Вывод: В заключение нашего мастер-класса хочу сказать, что познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. В результате регулярной и систематической экспериментальной  деятельности с    различными объектами дети переходят к самостоятельной постановке проблемы, к отысканию метода и разработке самого решения. Дети сами проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач. Детские  удивительные открытия находятся рядом, а посему только собственный опыт поможет ребёнку приобрести необходимые знания о жизни.  А нам, взрослым, необходимо создать условия для экспериментальной деятельности и поддерживать интерес ребёнка к исследованиям и открытиям!  

Рефлексия по результатам совместной деятельности

Ведущий: - Уважаемые коллеги! Полезна ли была вам информация мастер – класса (предложить участникам приклеить «улыбочки», «грустинки»- смайлики, на капельку). Спасибо за внимание и участие в мастер – классе.

 

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Пожаловаться на материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

также Вы можете выбрать тип материала:

Проверен экспертом

Общая информация

Скачать материал

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.