Мастер-класс по теме
«Развитие критического мышления через
чтение и письмо при работе с художественным текстом».
Цель: осмыслить возможности
использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) в организации
активной и эффективной деятельности в учебном процессе.
Методические задачи:
- Познакомиться с технологией развития критического
мышления (ТРКМ)
- Приобрести практический опыт использования
некоторых приемов ТРКМ
- Наметить пути использования ТРКМ в собственной
педагогической деятельности.
Структура проведения:
1.
Краткая характеристика
используемой технологии;
2.
Определение основных
приемов, которые будут демонстрироваться;
3.
Имитационная игра с
демонстрацией приемов данной технологии в работе с обучающимися;
4.
Рефлексия.
Ход мастер-класса.
Организационный момент. Слайд 2.
- Уважаемые коллеги! Выступление хочу начать со слов Кудрявцева Д. «Результат обучения
оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и
развития способностей к обучению и самообразованию».
Каждый учитель ищет наиболее эффективные методы и технологии для
обучения, которые давали бы устойчивый и стабильный результат в освоении
предмета, стимулировали обучающихся к познавательной активности. Я работаю над методической темой «Развитие
познавательной деятельности учащихся на основе внедрения элементов
проектно-исследовательских технологий обучения на уроках русского языка
и литературы». В последнее время меня заинтересовала технология развития критического
мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая созвучна с моей методической
темой.
1 этап: Мотивация
- Я себе задавала вопросы: А как научить учащихся самостоятельно
находить знания? Как научить отделять главное от существенного в тексте или в
речи и уметь акцентировать на первом? Как развить базовые качества личности,
как рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность,
самостоятельность? Познакомившись с технологией «Критического мышления через
чтение и письмо», я нашла ответы на многие вопросы. Ведь критически мыслящий
человек сам задает себе вопросы и пытается найти ответы на них: Что я знаю? Что
я узнал нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать? Слайд 3
Это американская технология, разработанная в конце XX века.
Её авторы: преподаватели и учёные Стил, Мередит, Темпл, Уолтер. В России она начала развиваться с 1997 года. Технология
РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения и письма. Технология развивает умения учащихся
формулировать собственные суждения, делать выводы, вырабатывать собственное
мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выражать
свои мысли ясно, уверенно, формируя информационные и коммуникативные компетенции
учащихся. Роль учителя – в основном координирующая.
Данную технологию можно использовать в различных предметных областях, а также во внеурочной деятельности. Слайд 4
В ней синтезированы многие из известных технологий, например,
технологии развивающего и проблемного обучения, коллективный и групповой способ
обучения. В основе технологии - творческое сотрудничество ученика и учителя,
развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана
не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения,
является общепедагогической, надпредметной. Это универсальная, проникающая,
технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.
Разнообразные приемы технологии развивают умение воспринимать
информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески
интерпретировать информацию.
Я хочу сегодня показать некоторые приёмы данной технологии
при работе с художественным текстом. Тема моего мастер - класса «Развитие
критического мышления через чтение и письмо при работе с художественным
текстом».
Слайд 5
2 этап: Теоретическая часть
Цель – обеспечить понимание участниками правильного
составления урока по технологии критического мышления. Понять цели каждого
этапа урока.
Чтобы правильно составить урок по данной технологии надо соблюдать
3 стадии, каждая из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных
приемов. Слайд 6.
Первый этап работы в технологии называется стадия вызова -
«создание мотива к обучению».
Второй этап – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и
происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа,
направленная, осмысленная.
Третий этап – «рефлексия» - размышления. Необходимо, чтобы ученики
сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей.
Приемы
данной технологии очень разнообразны, их можно использовать на различных этапах
урока, комбинировать друг с другом.
На стадии вызова можно использовать следующие приёмы: Слайд 7.
1. Ассоциативная карта—подбор слов, по данному слову,
предложению.
2. Приём «Аквариум» - из класса выходят 3-4 человека, которые
будут «золотыми рыбками» в аквариуме. Садятся в круг. Их задача ответить на
вопросы, предложенные учителем.
3. Стратегия «Ключевые слова» - по опорным словам составить
небольшой рассказ.
4. Стратегия «Интервью» - ученик «берёт интервью» у
других учащихся по определённой теме, при этом составляет вопросы сам.
На стадии осмысления: Слайд 8.
1. Чтение с остановками.
2. Групповое прогнозирование.
3. Цветовые ассоциации—дети с помощью цвета, показывают ассоциацию к
данному слову, предложению.
4. Приём «Авторское кресло» - ребёнок выступает в роли автора и
придумывает продолжение рассказа, сидя на стуле.
5. ДДЗ (дневник двойной записи) - записывается фраза, которая
удивила, привлекла внимание и т.д. в виде таблицы.
На стадии рефлексии: Слайд 9.
1. Приём «Написание эссе»—это свободное письмо на заданную тему.
2. Приём «Толстые и тонкие вопросы» – демонстрация понимания
пройденного. Тонкие вопросы требуют для ответа 1 слово или предложение (где?
Как? Когда? Как звали? ...), а толстые вопросы—2-3 предложения (Почему? Как ты
думаешь? Что если...? Объясни...).
3. Приём «Дерево предсказаний»- этот прием помогает строить
предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.
4. Ассоциативная карта.
Теперь я предлагаю рассмотреть методы и приёмы на разных этапах
урока, работая над конкретным художественным текстом.
3 этап. Практическая часть.
Цель: участники увидят на примере художественного
произведения некоторые приёмы работы на каждом этапе урока.
Итак, вы ученики 6 класса. Урок литературы по рассказу Ивана
Алексеевича Бунина «Лапти».
Стадия вызова.
Тема нашего урока: «Смерть ради жизни».
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? О войне. О смерти.
-Как вы понимаете выражение «смерть ради жизни»? Смерть помогла
кому-то выжить.
-А можно ли погибнуть в мирное время?
Приведите примеры. Можно. Например, во время операции. Во время пожара,
когда кто-то спасает другого человека.
- Тема урока «Смерть ради жизни», рассказ называется «Лапти». Какой
может быть цель нашего урока?
Цель:
проанализировать рассказ и подумать над выражением «смерть ради жизни».
- Весь рассказ мы читать сразу не будем. А будем читать с
остановками.
Стадия осмысления.
Чтение учителем до первой остановки (до слов … Где ж в такой ужас
дойти!)
Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И
мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, - от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора, тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть...
Стукнуло в прихожей, - Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:
- Ну что, барыня, как? Не полегчало?
- Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит...
- Лапти? Что за лапти такие?
- А господь его знает. Бредит, весь огнем горит. - Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, - все в снегу, все обмерзло... И вдруг твердо:
- Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.
- Как добывать?
- В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.
- Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!
Еще подумал.
- Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то...
1-я остановка
-С какими героями вы познакомились? Больной ребёнок, барыня, Нефёд,
муж.
-В какое время года происходит действие рассказа? Вьюжной зимой.
- Какая стоит погода и сколько дней? Пятый
день несло непроглядной вьюгой.
- Какое художественное средство использует автор в этом предложении?
Эпитет – «непроглядная вьюга».
-
Что значит «непроглядная вьюга»? Напишите слова –
ассоциации к выражению «непроглядная вьюга». Такая буря, что ничего
не видно. Страшно, темно, холодно.
- Что за горе случилось в этом доме, да ещё в такую ужасную погоду? Был
тяжело болен ребёнок.
-Почему мать ребёнка «плакала горькими слезами»? От своей беспомощности
и страха. Она не знает, что
делать, так как осталась одна - муж в отъезде. Врач
не может приехать из-за пурги.
- Чего
она боялась? Что сын её может умереть. Ребенок на
грани жизни и смерти, он бредит.
- Что просит больной ребёнок? Больной ребёнок просит красные лапти.
- Что, по-вашему, символизирует красный цвет? Тревогу, горе
- Ребята,
как вы поняли, кем в доме барыни был Нефёд? Нефёд был слугой.
- Каким вы его себе представляете? Устное словесное рисование: с
чёрными волосами, с бородой, в старой одежде, добрый, трудолюбивый
- Действительно, Бунин пишет: «Шапка, борода, старый полушубок,
разбитые валенки…». Он работящий, серьёзный,
участливый, немногословный, реши-тельный, верный слову, кроткий, добросердечный
- Какие отношения были у Нефёда и барыни? Почему вы так решили? Добрые.
Барыня доверяет ему, советуется с ним, она называет его Нефёдушкой.
-Как Нефёд объясняет решение пойти в лавку за лаптями? Значит, надо
добывать. Значит душа желает.
-Что имеет в виду Нефёд, говоря «душа желает»? Мальчик бредит, сам
того не зная, просит лапти.
- По народным поверьям, если выполнить заветное желание больного, он
выздоровеет. Для больного мальчика получить необычные красные лапти – это путь
к выздоровлению.
-Осознавал
ли крестьянин опасность задуманного? Он хорошо
знал, что в такую погоду опасно выходить в дорогу. «Доехать не доедешь, а
пешком, может, ничего».
- Как вы думаете, пойдёт ли Нефёд в Новосёлки, до которых шесть вёрст,
в такой ужас? Пойдёт, чтобы спасти ребёнка. Пойдёт, когда утихнет буря.
- Об этом узнаем из следующего отрывка. Чтение учителем до второй
остановки (до слов …степном море)
И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.
2 остановка.
- Ребята, пошёл ли Нефёд в Новосёлки? Почему
пошёл? Нефёд решил выполнить желание мальчика,
потому что этого душа просила. Любовь к мальчику, преданность барыне
заставила его идти в соседнее село.
- Что взял с собой Нефёд? Для чего? Он взял с собой кнут, потому что
знал о том, что в дороге могут встретиться волки, собаки. Использовал
как средство опоры в метель.
- Знал ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться до Новосёлок?
Догадывался.
- Но почему это его не остановило? Какие черты характера проявляются в
нём? Он был человеком слова. Это был добрый, мужественный, смелый человек.
- Ребята, как вы думаете, что происходило в доме в отсутствие Нефёда?
Мать переживала не только за сына, но и за Нефёда. Пока Нефёд ходил в село,
мальчику стало лучше.
- Об этом мы узнаем в следующем отрывке. Чтение учителем до третьей
остановки (до слов…стук в окно)
Пообедали, стало смеркаться, смерклось - Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака.
Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями.
А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:
- Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!
И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
- Господи, помоги! Господи, защити!
И когда, наконец, рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый зловещий стук в окно.
3- я остановка.
- Переживали ли домашние о Нефёде? Да, конечно. Думали, что он
остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего дня.
- Как автор показывает, что в доме в
отсутствие Нефёда было неуютно. Ночь была ещё страшнее. Дом гудел. Пламя
свечи дрожало. Трудно было даже представить, что творится в поле.
- Как вы думаете, почему Бунин называет стук в дверь «зловещим»? Он
предвещает что- то плохое, злое.
- А что плохого может случиться? Нефед заблудился в степи, не дошел до Новоселок, вернулся ни с чем, и это
означает, что ребенок умрёт.
-
Так, что же произойдёт дальше? Наверное, приехал
Нефёд и привез врача, который вылечит ребенка. Приехал человек, который спасёт
мальчика. Молитвы матери дошли до Бога: случайно забрел человек, который
оказался врачом. Никто не стучал, просто показалось.
Об этом мы узнаем из последнего отрывка. Учитель читает рассказ до
конца.
Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, - белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело - оказывается, знакомый человек. - Тем только и спаслись - поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что
на горе, в двух шагах, жилье...
За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.
4- я остановка
- Так, почему автор назвал этот стук зловещим? Так как привезли
мёртвое тело Нефёда.
-
Можно ли сказать, что своей смертью Нефёд спас мужиков? Да. Мужики заблудились, но нашли замёрзшего Нефеда и так
спаслись сами.
Раскопав Нефёда, мужики поняли, что жильё близко.
- Стоило ли так жертвовать собой? Может зря погиб Нефёд? Ради
ребёнка стоило.
- Как вы думаете, увидев заветные лапти,
мальчик выздоровеет? Ребенок просто обязан
выздороветь, ведь спасая его жизнь, погиб другой, чужой человек. И к тому же
исполнилось желание его души. Думаем, что он выздоровеет
- Я тоже с вами согласна, так как на Руси было народное поверье, что
если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет.
Стадия рефлексии.
- Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего? Да. Ради
жизни мальчика.
- В
рассказе мать и ребёнок остаются безымянными, а именем наделён только один
персонаж – Нефёд? Почему? Это свидетельствует о том, что он главный герой
рассказа.
- Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом? Рассказ
о доброте, человечности, о самоотверженности, о любви к ближнему, о жизни и
смерти.
- Что понравилось сегодня на уроке? Понравился рассказ и его главный герой Нефёд.
Вывод.
-Рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по содержанию.
Главный герой рассказа Бунина Нефёд – носитель дорогих Бунину нравственных
качеств, а именно: доброта, милосердие, сострадание, человеколюбие. Нефёд, не
задумываясь, решает выполнить волю тяжело больного мальчика, и для него нет
ничего важнее «души ребенка». Именно человеческая душа становится высшей
нравственной ценностью.
♦ На стадии вызова мы использовали приём
«ключевые слова».
♦ На стадии осмысления мы
пользовались приёмами: чтение с остановками, прогнозирование, ассоциативная
карта.
♦ На стадии рефлексии мы
пользовались приёмами: «Толстые и тонкие вопросы», «Дерево
предсказаний»
Домашнее задание. По выбору: 1) Как вы понимаете выражение «В жизни всегда есть место
подвигам»? 2) Придумать другой конец рассказа. 3) Написать синквейн.
Виктория Токарева
Инструктор по плаванию
* * *
Петрова недавно видели с красивой блондинкой. Я понимаю, что обижаться
— мещанство и чистейший эгоизм.
Если любишь человека, надо жить его интересами. «Если две параллельные
прямые порознь параллельны третьей, то они параллельны между собой». Значит,
если я люблю Петрова и блондинка любит Петрова, то я и блондинка должны любить
друг друга.
В комнату вошла моя мама и сказала:
— Если ты сию минуту не встанешь и не пойдёшь за
солью, я тебе всю морду разобью!
Надо заметить, что моя мама преподаватель зарубежной литературы в
высшем учебном заведении.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.