Мастер-класс "Развитие критического мышления на уроках окружающего мира"

Мастер – класс

на тему «Развитие критического мышления

на уроках окружающего мира»

Цели: расширение понятия о критическом мышлении и приёмах развития критического мышления.

Задачи:

-познакомить с новыми тенденциями в образовании

-показать наиболее эффективные приёмы, направленные на развитие критического мышления

-раскрыть понятие «критическое мышление»

Ход мастер-класса

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

- Я желаю вам активной и плодотворной работы!

Главный вид мышления?

(Логическое (аналитическое) мышление, как правило, связано со следующими мыслительными операциями: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, аналогия. Необходимо формировать у школьников более эффективные, чем логическое, виды мышления. В этой связи особое внимание уделяется критическому, творческому и эвристическому мышлению. Каково же соотношение разных видов мышления и их влияние на развитие индивидуальности подрастающего человека?

Критическим называют мышление, обладающее самостоятельностью, аргументированностью, способностью каждый новый факт подвергать критическому обдумыванию. Критическое мышление позволяет уже усвоенные идеи и факты проверить, оценить, применить. Умение мыслить критически опирается на присущее человеку любопытство, на исследовательскую активность познающего. Преимущество критического мышления перед шаблонным, опирающимся на запоминание, понимание и воспроизведение фактов и предметов, заключается в том, что оно учит формулировать и отстаивать собственные взгляды, идеи, “благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным”.

Прилагательное эвристическийпроизведено от слова эвристика (от эврика – “нашел, открыл”) – наука о процессах и методах открытия нового. Цель эвристики – исследовать методы и правила, ведущие к открытиям и изобретениям. Эвристическое рассуждение не является окончательным, а рассматривается как предварительное, цель которого – найти решение для конкретной задачи.

творческое мышление характеризуется созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию, касающимися целей, мотивов, оценок и смыслов самой деятельности. Такое мышление отличается способностью переноса знаний и умений в новую ситуацию, видением новой проблемы как в знакомой, так и нестандартной ситуации, способностью определять новую функцию объекта”. Творчество – это поиск, открывающий человеку еще не известное, способствующий расширению границ познания. Продукт творчества обязательно оригинален, индивидуален. Важен и тот факт, что элементы творчества можно встретить в любой человеческой деятельности, в том числе и при изучении разных образовательных дисциплин.

Образное (художественное) мышление – это способ и форма освоения действительности, характеризующиеся нераздельным единством чувственных и смысловых моментов. Иными словами, это умение понимать мир и отражать свое отношение к нему, собственные мысли, переживания при помощи системы художественных образов. Умение понимать и толковать значение художественного образа в контексте произведения искусства, в нашем случае – литературного произведения.)

(приём «Парковка идей»)индивидуальная работа

 - На столах у вас лежат листочки. Возьмите их. Кратко напишите все, что вы знаете о мышлении, видах мышления

Участники фиксируют свои мысли на стикерах, которые потом прикрепляются на доске. Подводится итог(принимаются все предложенные варианты)

Тема моего мастер-класса «Развитие  критического   мышления на уроках окружающего мира».

Добрый день! Я приглашаю вас к совместной работе.

-Чему учит критическое мышление? Приём «Парковка идей» (работа в группах)на большом листе пишут свои идей или озвучивают устно

- самостоятельно работать

-задавать вопросы

-выслушивать чужое мнение

-иметь своё мнение и уметь защищать его

-критически относиться к мнению оппонентов

-анализировать и классифицировать

-осуществлять рефлексию своей деятельности, ответственность за свой выбор и результаты своего труда

Умение адаптироваться в сложившейся ситуации

Если кратко критичность - это

АНАЛИЗ

ОЦЕНКА

Суждение

Объяснение

Саморегуляция

Доверчивых людей пренебрежительно называют простаками и недотёпами, а некоторым особо легковерным приписывают «детскую» наивность. Но разве в том, что дети верят в чудеса и сказки, есть что-то плохое? Ничуть. Ровно до тех пор, пока не возникает необходимость принимать первые значимые решения. Нашему мозгу приходится иметь дело с огромными потоками информации, и нет ничего удивительного в том, что многое он упрощает, а что-то и вовсе принимает на веру.Это досадная правда, которую просто стоит принять. Принять и заняться развитием критического мышления, поскольку без него придётся, откровенно говоря, туго. Ведь это способность человека подвергать сомнению информацию, с которой он сталкивается; свои собственные суждения и общеизвестные факты.Когда мы размышляем о чём-либо в критическом ключе, мы задаём вопросы, осознаём границы своих знаний и пытаемся их расширить, изучаем различные точки зрения, анализируем информацию, рассуждаем логически. Критическое восприятие действительности помогает нам принимать более взвешенные, рациональные решения, от простых бытовых ситуаций до более сложных.

Критическое мышление формируется через несколько стадий. На первой ребёнок учится чувствовать вызов, когда сталкивается с каким-то утверждением. Он побуждает его верифицировать свои знания и искать новые. Потом происходит осмысление, когда люди сопоставляют знания друг с другом. А дальше идёт рефлексия: информация оценивается целостно, и человек формирует своё отношение к ней.

1 этап — «Вызов» (ликвидация чистого листа). Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.

2 этап — «Осмысление» (реализация осмысления). На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

3 этап — «Рефлексия» (размышление). Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Древний мыслитель и философ Конфуций сказал: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит, и всё делает сам.

Современная система образования ориентирована на формирование у обучающихся самостоятельного мышления. В этом нам помогают приёмы, направленные на развитие критического мышления, которые мы используем на уроках окружающего мира.

Раздаточный материал для работы в группах

Технология развития критического мышления
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа)	2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления)	3 этап - «Рефлексия» (размышление)
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.	На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).	Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приёмы развития критического мышления на разных этапах:
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа)	2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления)	3 этап - «Рефлексия» (размышление)	Универсальные приемы, которые используются на всех этапах
- верные и неверные утверждения; - корзина идей; парковка идей - мозговой штурм.	- инсерт, - чтение с остановками,  - схема «фишбоун»-«рыбий скелет», - таблица « плюс – минус - интересно», - таблица «ЗХУ», - «таблица – синтез»,  - «сводная таблица», - «концептуальная таблица», - таблица «Что? Где? Когда? Почему?», -  логическая цепочка; - уголки; - чтение - суммирование в парах; - работа с вопросниками.	- «шесть шляп», - «ромашка вопросов», - «синквейн», - РАФТ - написание творческих работ; - создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов. -две звезды, одно пожелание	- кластер, - таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках.

На этапе «вызова» («парковка идей»)

Учитель предлагает детям ответить на вопрос: «Природные зоны?».

Дети формулируют ответ на этот вопрос (индивидуальная работа).

Затем каждый высказывает свои предположения, все идеи собираются в «Корзину идей» или «Парковка идей».

Учитель подводит итоги и говорит о том, что нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос.

-Используя различные источники информации, методы и приемы, дети приходят к выводу, что природная зона – это территория, для которой характерны однообразные климатические условия, состав почвы, особенности растительного и животного мира.

На этапе осмысления эффективным является

Приём  «Кластер» (англ. «скопление», «кисть», «гроздь») - один из приёмов критического мышления. Это графическая форма организации информации. Он представляет собой изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала. 

(раздать листы-схемы)

Кластер оформляется  в виде грозди или модели «Тундра».

В центре располагается основное понятие («Тундра»), по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы («географическое положение» и др.), соединённые с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определённые моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать всё, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Обучающиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Форма работы при использовании кластера может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных цели и задач, возможностей учителя и коллектива. Допустимо перетекание одной формы в другую.

Кластер может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, на всех его стадиях. Данный приём развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Применение кластера имеет следующие достоинства:

• он позволяет охватить большой объём информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.

Прием кластера учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать своё мнение, проявляя себя,  развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации, повышает мотивацию, формирует обстановку сотрудничества.

Прием Интеллект-карта способствует развитию комплексного мышления ребенка. Помогает рассмотреть ситуацию или проблему с разных сторон, предложить интересный вариант решения вопроса. Прием используется для развития аналитических способностей учеников, когда требуется выявить связи между понятиями, темами. Прием можно использовать с детьми любого возраста. Автор приема — Тони Бьюзен, американский ученый и бизнесмен. По-английски звучит как «mindmaps» —карты ума или умственные (мыслительные) карты.

Механизм работы интеллект-карт заключается в том, что любая информация, поступающая в мозг, может быть представлена в виде нейрона: в центре находится мысль (объект, понятие), а от нее расходятся лучи, воплощающие собой ассоциации, связанные с данной мыслью. Множество таких ассоциативных карт образует ассоциативную сеть, носителями которой являются нейроны мозга. Ассоциативная сеть есть не что иное, как память человека. Идея педагогического приема состоит в том, чтобы уловить мысль в определенный момент времени, отразить причинно-следственные связи мысли с известными понятиями и найти место на этой карте новым информационным объектам

Интеллект-карта должна отвечать принципам наглядности (разноцветные линии, картинки, сигналы) и полноты (мысль должна раскрываться со всех сторон). В итоге должен получиться макет нейрона человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. После того, как ассоциативная карта готова, учителю и учащимся следует выполнить действия:

·         выбрать ключевые моменты темы (основные изучаемые на уроке понятия);

·         расставить приоритеты между ветвями (выделить главное и второстепенное);

·         определить основные задачи и действия (слушать, обсуждать, аргументировать, воспроизводить).

постоянный поток информации, получаемый человеком, нужно обрабатывать и хранить в голове. Ученики учатся находить, структурировать, запоминать информацию. Учителя, практикующие майндмэп на уроках, способны более доступно и просто объяснить новый материал, используя ассоциации, понятные каждому ребенку. Цели, решаемые с помощью мыслительных карт:

·         развитие творческих и аналитических способностей учащихся;

·         формирование познавательной мотивации в процессе обучения;

·         получение навыка самостоятельной организации познавательного процесса;

·         умение поиска информации в книгах, словарях, справочниках, интернете;

·         умения рассуждать, делать выводы, принимать решения;

·         развитие критического и рефлексивного мышления.

А вот для сравнения трех и более аспектов или вопросов в рамках изучения какой-то темы можно применить прием «Концептуальная таблица» 

Линия сравнения	Лес	лесостепь	Лесная зона
Климатические условия
Растительный мир
Животный мир
Занятия людей

Для обобщения материала по одному учебному разделу или теме  удобно использовать прием «Сводная таблица»

Природная зона	Географическое положение	Климат	Растительный мир	Животный мир	Деятельность человека
Арктическая пустыня	Острова, расположенные у Северного полюса.	Длинная зима и короткое, 2-3 месяца, холодное лето. Осадки в виде снега. Отличительная особенность: долгий полярный день и такая же долгая полярная ночь.	Крайне скудный, в основном мхи и лишайники, хотя летом можно встретить мятлик, пушица, полярный мак, осока, карликовые ивы, березки.	Белые медведи и многочисленные ластоногие: тюлени, нерпы, моржи, морские слоны. Много птиц: гуси, чайки, гаги, крачки, кулики.	В основном ведётся промышленная деятельность, ограниченная охота и рыболовство, научная деятельность. крупных городов нет. Есть заповедники
Тундра	Побережье Баренцева моря, Карского моря, моря Лаптевых, Дальний восток, Камчатка.	Длинная и холодная зима, короткое лето. Осадков в виде дождей мало, в основном в виде снега. Почва до конца не оттаивает. На глубине 20-25 см. – вечная мерзлота.	Низкорослые растения: мхи, лишайники, карликовые березы.	Богатый и разнообразный животный мир: белая куропатка, белая сова, кречет, гуси и журавли; северный олень, волки, зайцы, лисицы, куницы, возможно встретить как белого,так и бурого медведей.	Добыча нефти и газа; в сельскохозяйственной сфере – оленеводство
Лесотундра	Переходная зона, для которой характерны признаки как тундры, так и тайги.
Тайга	Урал, Зауралье, Дальний Восток	Климат меняется придвижении с Запада на Восток. На Западе тёплое лето и мягкая зима, на Востоке короткое лето и длинные, холодные зимы, температура может опускаться до -60 градусов. Осадков выпадает не очень много, но уровень испарения низкий, так что значительную часть тайги занимают озёра, болота и заболоченные редколесья	Тайга – это такие же «лёгкие планеты», как и леса Амазонки. Распространены сосна, лиственница, кедр, ель, пихта. Реже встречается береза, рябина, осина, ольха. Много кустарников, мхов, лишайников, грибов.	Можно встретить: бурый медведь, лось, рысь, заяц-беляк, белка, сойка, глухарь, кабарга, бурундук, росомаха, Кедровка, уссурийский тигр, много видов рыбы и земноводных.	Добыча полезных ископаемых, лесозаготовки, ограниченная охота, животноводство
Зона лесов: смешенные, широколиственные	Европейская территория России, до Урала. Часть – на Дальнем Востоке	Тёплое и долгое лето, повышенная влажность, мягкая	Лиственные и широколиственные леса: елями, соснами, березами, кленами и осинами, дуб, вяз, липа, клен. Много кустарников, трав, грибов.	В лесах много разных животных: белки, совы, лесная куница, лоси, бурый медведь, лисы, а из птиц – иволги, дятлы, синицы и др.	Природная зона сильно изменена человеком, много крупных городов, промышленных производств, гидроэлектростанций
Лесостепь	Переходная зона. Признаки характерны как для лесов, так и для степи. Чем дальше на юг, тем суше.
Степи	На юге Черного моря, в долинах реки Оби	Длинное, сухое лето, малоснежная зима.	Злаки, ковыль. Весной: тюльпаны, степной пион, ирис.	Мелкие, ночные животные: тушканчики, суслики, сурки. Типичные для степи птицы: дрофа, пустельга, степной орёл, жаворонок. В степи обитают пресмыкающиеся: небольшие змеи ,ящерицы.	Развитое сельское хозяйство. Выращивание зерновых культур, бахчевых. Распространение овцеводства.
Полупустыни	Переходная зона. В наличии признаки, характерные как для степи, так и для пустыни.
Пустыни	В низовьях Волги, около Каспийского моря, на юге Восточной Сибири, на границе с Казахстаном	Долгое лето, короткая, 2-3 месяца, но холодная зима. Температура может понижаться до -20 градусов. Осадков почти нет, сильные ветра.	Все растения низкорослые, с длинными корнями, листья узкие. Распространены: верблюжья колючка,  саксаул, осока, полынь,( мятлик, маки, тюльпаны, лютики – только весной)	Животные в основном мелкие, ведущие ночной образ жизни. Тушканчики, суслики, черепахи, змеи ,пауки, скорпионы, фазан, пеликан, джейран, верблюд	Возможно занятие сельским хозяйством: хлопководство, виноградарство; Животноводство, добыча полезных ископаемых.
Субтропики	Черноморское побережье Кавказа	Благоприятные климатические условия. Короткая и влажная зима. Длинное и тёплое лето.	Вечнозеленые жестколистные деревья и кустарники: самшит, лавр, лавровишня. Распространены леса из дуба, бука, граба, клена. Заросли деревьев переплетают лиана, плющ, дикий виноград. Встречаются бамбук, пальмы, кипарис, эвкалипт.	Из представителей животного мира отметим серну, оленя, кабана, медведя, лесную и каменную куницу, кавказского тетерева	Обилие тепла и влаги позволяет здесь выращивать такие субтропические культуры, как чай, мандарины, лимоны. Значительные площади заняты виноградниками и плантациями табака

«Лови ошибку». Я сейчас прочту вам текст, а вы постараетесь найти в нём ошибки.

«Тундра»

Самым крупным обитателем тундры является северный олень. Он питается ягелем и мелкими грызунами – леммингами. Лемминги очень активны зимой под снегом. Питаются травами, мхами. В некоторые годы их разводится так много, что они вынуждены в поисках пищи уходить из родных мест на большие расстояния.

Обитают в тундре и хищники: полярные волки и песцы. У песцов пушистый красивый мех, окраска которого меняется с приходом зимы. Питаются хищники мелкими грызунами (леммингами, полёвками), зайцами, белками, а также птицами. Среди представителей пернатых здесь можно встретить куропаток, гусей, дятлов, полярных сов и сокола-сапсана

«Тундра»

Самым крупным обитателем тундры является северный олень. Он питается ягелем и мелкими грызунами – леммингами. Лемминги очень активны зимой под снегом. Питаются травами, мхами. В некоторые годы их разводится так много, что они вынуждены в поисках пищи уходить из родных мест на большие расстояния.

Обитают в тундре и хищники: полярные волки и песцы. У песцов пушистый красивый мех, окраска которого меняется с приходом зимы. Питаются хищники мелкими грызунами (леммингами. полёвками), зайцами, белками а также птицами. Среди представителей пернатых здесь можно встретить куропаток, гусей, дятлов, полярных сов и сокола-сапсана.

РЕФЛЕКСИЯ «ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА»

Предлагаются три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – мусорная корзина и на третьем – мясорубка. На желтом листочке, который приклеивается затем к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать тот важный момент, который учащийся вынес от работы (в группе, на занятии), готов забрать с собой и использовать в своей деятельности. На синем листочке – то, что оказалось ненужным, бесполезным, и что можно отправить в "мусорную корзину", т. е. прикрепить ко второму плакату. Серый листок – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, "докрутить", отправляется в лист "мясорубка". Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно.

Чемодан, мясорубка, корзина.

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке и установить магнит на определенном рисунке.

Чемодан, корзина, мясорубка:  Предлагается три листа, на одном из которых нарисован чемодан, на втором– мясорубка и на третьем –мусорная корзина. Необходимо нарисовать или написать наиболее важный момент, который он вынес от работы и готов забрать с собой, положить в чемодан, или то, что оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в мусорную корзину, или то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе, т.е. надо докрутить в мясорубке. Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются учениками самостоятельно. Можно написать только 1 листок. А можно проанализировать весь урок, разделить его на 2 или 3 части и прикрепить под каждую картинку.

Предлагаю вам оценить наш мастер класс по этому методу.

Эти методы очень простые. Но из- за немного другого формата помогут изменить отношение детей к этапу рефлексии.

«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться» Э. Тоффлер

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТУНДРА расположена к югу от зоны арктических пустынь.

В тундре зима суровая. Морозы здесь бывают до – 50⁰. Часто дуют сильные ветры, переходящие в бураны и метели зимой и в этих местах, царит полярная ночь. Только она несколько короче. Весна короткая. Приходит лишь в конце мая. Зато много света. Вскрываются реки, сходит снег. Многолетняя мерзлота задерживает дождевую и талую воду, поэтому в тундре много озер и болот.

Лето холодное и короткое. Но иногда температура поднимается до 25⁰ тепла. Летом наступает полярный день. Оттаивает лишь верхний слой почвы, а ниже – многолетняя мерзлота.

Растительный мир хоть и немногочислен, но разнообразный. Много лишайников, например ягель – основной корм оленей. На болотах много мхов. Растут кустарники брусника, голубика, клюква, морошка. Все эти ягоды содержат много витаминов и полезны для человека.Растут в тундре и деревья. Только здесь они низкорослые карликовые. Карликовая береза, карликовая ива. Встречаются и грибы. По размерам они обычные, поэтому иногда можно встретить грибы, которые выше деревьев.

Животный мир богаче. Летом много комаров, слепней, мошек. Обилие насекомых и ягод привлекает сюда гусей, уток, лебеди, кулики. Но постоянные обитатели тундры – белые совы,тундровая куропатка, песец. Пища совы – мыши и лемминги. Лемминги строят гнезда под снегом и выводят потомство зимой. Ими питаются песцы, лисы, совы. Также можно встретить полярного волка, лису, зайца – беляка.

Верно/неверно.

Природная зона арктических пустынь расположена на островах Тихого океана.

Территория Арктики не имеет коренного населения.

В Арктике для растений и животных сложились суровые условия.

В ледяной зоне растут кедры, березы, черемуха.

В Арктике обитают белые медведи, моржи, тюлени.

Арктический заповедник расположен на острове Врангеля.

Молодцы! Хорошо справились с заданием!

- Сейчас очень многие занимаются бизнесом. Я решила открыть свое туристическое агентство. Мне в штат нужно набрать сотрудников. Вы готовы со мной сотрудничать?

-Как вы думаете, чем занимаются туристические операторы?

- А где люди предпочитают отдыхать? Почему?

- А я сегодня утром услышала интересную песню. Предлагаю послушать ее и вам.

«Увезу тебя я в тундру».

- О какой зоне поется в песне?

- Мне стало интересно, чем же Тундра так заинтересовала автора песни. Почему он хочет уехать туда? Значит там, наверно, есть что-то интересное, красивое и необычное.

-Давайте изучим эту зону, узнаем, чем она необычна и тогда мы сможем предложить туда тур нашим клиентам.

тундра

Приём «Задай вопрос»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.

Прочитайте текст, придумайте вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой? Какая? Какое?…?», «Где…?», «Почему…?»

Тундра протянулась с запада на восток почти по всему побережью северных морей. Эта зона находится южнее арктических пустынь.

Слово «тундра» в переводе с финского означает «бесплодная» или «враждебная». Зима там долгая, температура достигает –50 °С. Большую часть года тундра покрыта снегом, а под ним – вечная мерзлота, которая уходит на глубину 50 м. Вслед за зимой наступает весна, а затем короткое лето. Днем температура бывает от +10 до +25 °С.

Снег тает, превращается в воду. А земля оттаивает совсем немного, дальше вечная мерзлота. И воде некуда уходить, ведь она обычно впитывается в землю. Если лето прохладное, то вода не может испаряться, вот она и остается.

Оттаивает только верхний слой почвы на глубине от 10 до 50 см. Талые воды не просачиваются глубже, поэтому в тундре много болот. И почва влажная или просто мокрая.

Приём «Восстанови текст».

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Из слов каждой строчки составь предложения.

Летом тундра покрыта густой травой. Сколько цветов! Голубые незабудки, белая пушица, золотые лютики.

На мягких моховых кочках растут ягоды и грибы.

Удивительное дело! Грибы растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами растут ивы и березы.

Этим крошкам уже много лет. Выше грибов они не растут. Долгая темная зима мешает им расти.

покрыта густой летом травой тундра.

·         моховых растут на мягких ягоды кочках и грибы.

·         под ногами у тебя ивы растут и березы.

·         грибов они не растут выше.

·         мешает им долгая темная зима расти.

Приём «Чтение с пометками»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

Оленьи копыта являются уникальными, поскольку способны приспосабливаться ко времени года. В летнее время, когда земля мягкая, днища копыт становятся губчатыми. Зимой подушечки затягиваются, чтобы открыть край копыта, который врезается в снег и лед и позволяет избежать скольжения и откапывать из-под снега мох. То есть, северные олени способны менять «летние сандалии» на «зимние сапоги».

У самок северного оленя, так же как у самцов, растут рога (в отличие от других 45 видов оленей). Самцы сбрасывают рога в первые месяцы зимы, а самки гораздо позже. Сани Деда Мороза везут, скорее всего, «оленихи». Олени имеют чудесную шерсть. Полые волосы позволяют захватывать воздух и обеспечивать теплоизоляцию в условиях очень низких температур.

Северные олени – отличные пловцы. Со скоростью 9 км/ч они переплывают сильно пересеченные, широкие реки и ледяные просторы океана.

Северный олень может путешествовать на огромные расстояния. Некоторые животные проходят в среднем 35 км в день, а в год преодолевают расстояния в 3100 км.

Мы часто принимаем даже самые простые решения за детей, не давая им самим взвесить все за и против. Не учим их разбираться в потоке информации, потому что отбираем её за них. А потом удивляемся, когда они верят постам в инстаграме с просьбой перевести деньги на лечение щенков и диктуют данные карты незнакомцу в телефоне. Рассказываем, как отличить правду от постправды и при чём тут математика.

Критическое мышление напрямую связано с творческими способностями, успехами в учёбе и работе. То есть чем раньше вы займётесь его развитием у ребёнка, тем лучше. В школе это могут быть задания по накапливанию и анализу данных, подробному разбору текстов, сравнению альтернативных точек зрения на одну и ту же проблему, дискуссии, дебаты и групповые проекты. Впрочем, родители и сами могут внести ощутимый вклад в воспитание аналитического мышления у ребёнка.

Психолог Сергей Пархоменко предлагает четыре простых способа.

·         Не спешите отвечать на вопросы ребёнка. Вместо этого задайте несколько встречных, которые заставляют задуматься. Когда ребёнок сам выдвигает гипотезы, рассуждает, ищет причины тех или иных явлений, он мобилизует свой запас знаний и расширяет его.

·         Делайте ошибки. И позволяйте детям замечать их. Так им придётся искать аргументы, подкреплять и доказывать свою точку зрения. Если ребёнок спрашивает: «Почему небо голубое?» — иной раз можно даже ответить: «Почему голубое? Оно ведь красное!»

·         Лучшее время для дискуссии — любое. Например, когда моете руки перед едой, спросите: «Считается, что перед едой нужно мыть руки. Как думаешь, стоит ли это делать?» При этом бывает весело и полезно выступать адвокатом дьявола. Ребёнок говорит: «Чтобы смыть грязь», — а вы отвечаете: «Так посмотри, нет же грязи».

·         Играйте в правильные игры. Alias, «Крокодил», «Шляпа», «Данетки» — классические настолки, которые заставят как следует подумать.

Отличный вариант увлечь ребёнка критическим мышлением — дать ему почитать книгу ЭлиезераЮдковского «Гарри Поттер и методы рационального мышления». Это альтернативная история о приключениях мальчика-волшебника, в которой он принимает исключительно взвешенные решения.

ПРИЕМ «РОМАШКА»

Прием «Ромашка Блума»

«Ромашка Блума» включает в себя шесть лепестков – шесть типов вопросов.

Воспроизведение	Простые	Кто? Когда? Где? Как?
Понимание	Уточняющие	Правильно ли я понял..?
Применение	Практические	Как можно применить..? Что можно сделать из..?
Анализ	Интерпретационные	Почему?
Синтез	Творческие вопросы	Что будет, если..?
Оценка	Оценочные	Как вы относитесь ?

Дети работают в группах. Каждая группа составляет такой вид вопроса, который им достался.

Затем дети задают вопросы, которые они составили своим одноклассникам.

Приём «Верные и неверные утверждения».

·         Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами,  то ставят в таблице «+», а если нет, то  «-». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

·         Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Материк Евразия. Исследователи Азии. Природа материка, народы, его населяющие».

·                Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

·         - Евразия – крупнейший материк Земли.

·         - Его омывают только два океана.

·         - Он разделен на две части: Европа и Азия.

·         - Наша страна расположена на этом материке.

·         - Ближайшим «соседом» Евразия является Австралия.

·         - На материке Евразия мало рек и озер.

·         Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

«Толстые» и «тонкие» вопросы.

Толстый	Тонкий
Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Предположите, что будет, если…? В чём различие…? Почему вы считаете…?	Кто? Что? Когда? Может? Мог ли? Верно ли? Будет? Согласны ли вы?

·         Такая работа проводилась по теме «Материк Евразия. Исследователи Азии. Природа материка, народы его населяющие».

Толстый	Тонкий
Объясните, почему так называют материк? Почему вы думаете, что Евразия богата реками и озерами? Предположите, что произойдет, если изменить рельеф материка? В чём различие между морем и озером? Почему вы считаете, что Каспийское море – это озеро?	Кто исследовал Азию? Где проходит граница между Европой и Азией? Какие океаны омывают материк?

·         Следующий приём «Лови ошибку»

·         Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Задание содержит в себе ошибки 2 уровней:

·         •явные, которые легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

·         •скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляютте ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

·         Тема урока «Город на Неве» 2 класс

·         Санкт-Петербург- один из самых красивых городов мира. Это столица нашей Родины. Санкт-Петербург стоит на реке Волга . Этот город основал князь Юрий Долгорукий более 300 лет назад. В Санкт- Петербурге много достопримечательностей: Зимний дворец, Петропавловская крепость, Кремль.

·         (работают группы и аудитории)

Это задание можно усложнить и предложить детям незнакомый текст и ответы.

2.      Прочитайте текст об известной экспедиции, заполните пропуски в тексте. Ответы занесите в бланк ответов.

«Испанский король для поиска морского пути в _(1)_, богатую пряностями и золотом, приказал организовать экспедиции. Руководить морским походом был назначен _(2)_, плаванье отправились три корабля _(3)_, _(4)_, _(5)_. Первое плавание началось 3 августа _(6)_ года, а 12 октября этого же года _(2)_ достиг _(7)_ островов. Эта дата считается датой открытия _(8)_. _(2)_ решил, что он доплыл до _(1)_, поэтому назвал местных жителей _(9)_. _(2)_ не знал, насколько значимое открытие он совершил – открыл новый континент.  В последующих плаваниях _(2)_ были открыты группы островов в _(10)_ море, исследована часть побережья Южной _(8)_, достигнуто побережье Центральной _(8)_»

ОТВЕТЫ:

1.     Индия

2.     Христофор Колумб

3.     Санта-Мария

4.     Нинья

5.     Пинта

6.     1492

7.     Багамские острова

8.     Америка

9.     Индийцами

10. Карибском

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

Прием «Сводная таблица»:

Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

 Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.

Заполни Сводную таблицу.

Практическая работа в группах.

Название

Основные свойства

Использование

Известняк

Белого, серого или желтого цвета;

Строительство, мел, мрамор.

Гранит

Зернистый. Твердый и прочный

Строительство фундаментов зданий, набережных, дорог, памятником, отделка станций метро.

Глина

Очень мельчайшие частички,скреплённые между собой.

Кирпич, посуда

Песок

В виде крупинок, сыпучий, жёлтый, серый.

Дороги, стекло

Железная руда

Черного цвета, плотное, притягивает металлические предметы.

Машины, железнодорожные рельсы, вагоны и др.

Заслушивание ответов каждой группы. Обсуждение, запись таблицы в тетрадь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Древний мыслитель и философ Конфуций сказал: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит, и всё делает сам. «Если хочешь научиться прыгать – надо прыгать!»

Исследователи называют современное общество информационным. Данные и знания играют в нём главную роль и в некотором роде даже служат валютой. Поэтому критически относиться к потоку информации, который сваливается на нас каждый день, жизненно необходимо.

1.     Один из главных навыков, которым должны обладать и дети, и взрослые — это умение учиться. Не дать человеку рыбу, а научить рыбачить. Сейчас система устроена так, что со временем многие дети теряют интерес к учёбе как таковой. Стихотворение Самуила Маршака наглядно иллюстрирует эту проблему:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «Почему?».

Если взрослые начинают требовать от ребёнка то, что ему неинтересно, любознательность начинает угасать. «Пропадает инициатива, самостоятельность. Если не давать ребёнку права на ошибку, то вскоре, выбирая между известным и неизвестным, он начнет отдавать предпочтение тому, с чем уже хорошо знаком. Это верный путь к застою», — говорит психолог Алексей Обухов.

Понятно, что мы не хотим, чтобы в этом застое оказались наши дети. Противостоять системе тоже сложно. Но есть простые вещи, доступные уже сейчас любому родителю и педагогу — надо учить детей анализировать, как мы мыслим, и использовать это знание на практике. Исследования показывают, что дети, которые перед выполнением задания задают вопросы, рассуждают и планируют дальнейшую работу, учатся лучше сверстников.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Современная система образования ориентирована на формирование у обучающихся самостоятельного мышления Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового. 

Разнообразие типов мыслительных задач обуславливает разнообразие не только механизмов, способов, но и видов мышления. В психологии принято различать виды мышления по содержанию: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление; по характеру задач: практическое и теоретическое мышление; по степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (продуктивное) мышления.

Технология развития критического мышления
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа)	2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления)	3 этап - «Рефлексия» (размышление)
Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме.	На данной стадии ребенок под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).	Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

Приёмы развития критического мышления на разных этапах:
1 этап - «Вызов» (ликвидация чистого листа)	2 этап - «Осмысление» (реализация осмысления)	3 этап - «Рефлексия» (размышление)	Универсальные приемы, которые используются на всех этапах
- верные и неверные утверждения; - корзина идей; парковка идей - мозговой штурм.	- инсерт, - чтение с остановками,  - схема «фишбоун»-«рыбий скелет», - таблица « плюс – минус - интересно», - таблица «ЗХУ», - «таблица – синтез»,  - «сводная таблица», - «концептуальная таблица», - таблица «Что? Где? Когда? Почему?», -  логическая цепочка; - уголки; - чтение - суммирование в парах; - работа с вопросниками.	- «шесть шляп», - «ромашка вопросов», - «синквейн», - РАФТ - написание творческих работ; - создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов. -две звезды, одно пожелание	- кластер, - таблицу «ЗХУ» начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».

Планеты Солнечной системы.

        Солнечная система представляет собой группу из восьми планет, вращающихся по определенным орбитам вокруг яркой звезды — Солнца. Это гигантское светило является главным источником тепла и света в Солнечной системе. Известно, что до 2006 г к этой группе планет относится Плутон. Он считался 9-й планетой от Солнца. Однако, из-за его значительной отдаленности от Солнца и небольших размеров, он был исключён из этого списка и назван планета-карлик.

     За исключением Земли, все планеты в Солнечной системе называются в честь богов и богинь греческой и римской мифологии. Плутон был богом подземного царства, Меркурий был посланцем богов. Венеру человек назвал в честь богини любви и красоты. Уран назвали в честь греческого бога неба. Сатурн был римским богом сельского хозяйства, Марс был богом войны. Юпитер, самая большая планета в нашей Солнечной системе, был назван в честь правителя богов, а Нептун был богом моря.

      Все указанные выше планеты учёные делят на две большие группы: земная группа и газовые гиганты. В земную группу относят такие планеты, как: Меркурий, Венера, Земля, Марс. Они отличаются небольшими размерами и каменистой поверхностью, а кроме того, располагаются ближе остальных к Солнцу . К газовым гигантам относят: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Для них характерны большие размеры и наличие колец, которые представляют собой ледяную пыль и скалистые куски. Состоят эти планеты в основном из газа.

Солнце — это огромный, светящийся, состоящий из газов шар. Солнце состоит из водорода и гелия. Возраст Солнца составляет 4,5 миллиарда лет. Сейчас диаметр Солнца - 1 391 400 км. Ближайшая к нам звезда – это конечно Солнце. Расстояние от Земли до него по космическим параметрам совсем небольшое: от Солнца до Земли солнечный свет идет всего лишь 8 минут.

       Одной из самых маленьких планет в Солнечной системе является Меркурий, Ее диаметр составляет 4 879 км. Так как Меркурий ближе всех расположен к Солнцу средняя температура на планете в дневное время составляет +350 градусов Цельсия, а в ночное время —  -170 градусов. Если ориентироваться на земной год, то Меркурий совершает полный оборот вокруг Солнца за 88 дней, а одни сутки там длятся 59 земных дней.

        Венера - вторая планета от Солнца. По своим размерам она близка к диаметру Земли, диаметр составляет 12 104 км. Сутки здесь длятся 243 земных дня, а год — 255 дней. Отличительной особенностью Венеры является то, что в отличие от остальных планет ее движение происходит не с запада на восток, а с востока на запад. Венеру часто называют Утренней и Вечерней звездой. Ее можно увидеть с Земли даже без помощи телескопа после заката или перед восходом Солнца. 

    Наша планета находится на расстоянии 150 млн км от Солнца и это позволяет создавать на ее поверхности температуру, пригодную для существования воды в жидком виде, а, значит, для появления жизни. Поверхность Земли на 70% покрыта водой, и она является единственной из планет, на которой есть такое количество жидкости. Диаметр Земли составляет 12 742 км. Земные сутки длятся 23 ч 56 мин 4 сек, а год — 365 дней 6 ч 9 мин 10 сек. Ее атмосфера на 77% состоит из азота, 21% кислорода и небольшого процента остальных газов. Возраст Земли составляет 4,5 миллиарда лет, приблизительно столько же существует ее единственный спутник Луна. Она всегда повернута к нашей планете только одной стороной.  Атмосфера отсутствует, поэтому люди не могут на Луне дышать. Температура на поверхности от -169 С до +122 С. Поверхность покрыта смесью тонкой пыли и скалистых обломков , образующихся в результате столкновения метеороидов с лунной поверхностью.

             Четвертой планетой по счету от Солнца находится Марс. Диаметр Марса меньше земного и составляет 6 779 км. Средняя температура воздуха на планете колеблется от -155 градусов, до +20 градусов в области экватора. При обследовании с помощью марсоходов было установлено, что на Марсе много гор, а также высохшие русла рек и ледники. Поверхность планеты покрыта песком красного цвета. Сутки на Марсе схожи по продолжительности с земными и составляют 24 ч 37 мин 23 с. Год на планете длится вдвое дольше земного - 687 суток. У планеты есть два спутника Фобос и Деймос.

Юпитер. Эта планета является самой большой в Солнечной системе и имеет диаметр 139 822 км, что в 19 раз больше земного. Сутки на Юпитере длятся 10 часов, а год равен приблизительно 12 земным годам. Средняя температура на планете составляет -150 градусов Цельсия. На Юпитере нет смены времен года. Атмосфера состоит из водорода и гелия. Кислорода и воды на его поверхности нет. Юпитер имеет огромное количество спутников — 67. Наиболее крупными из них являются Ио, Ганимед, Каллисто и Европа.

        Сатурн.  Диаметр этой планеты составляет 116 464 км. Она наиболее схожа по своему составу с Солнцем. Год на Сатурне длится довольно долго, почти 30 земных лет, а сутки — 10,5 часов. Средняя температура на поверхности составляет -180 градусов. Сатурн уникален тем, что имеет 65 спутников и несколько колец. Кольца состоят из маленьких частиц льда и каменистых образований. 

       Седьмой по счету от Солнца  являетсяУран. Он имеет диаметр 50 724 км. Его также называют «ледяной планетой», так как температура на его поверхности составляет -224 градусов. Сутки на Уране длятся 17 часов, а год — 84 земных года. При этом лето длится столько же, сколько и зима — 42 года. У Урана есть 27 спутников. Наиболее известными из них являются: Оберон, Титания, Ариэль, Миранда, Умбриэль.

       Нептун - восьмая планета от Солнца. Нептун отличается насыщенным синим цветом, поэтому его назвали в честь древнеримского бога — хозяина морей. Диаметр этой планеты составляет 49 244 км. Сутки на Нептуне длятся 16 часов, а год равен 164 земным годам. Нептун относится к ледяным гигантам. Нептун имеет 14 спутников, самым известным из которых является Тритон.

Используя текст выполни задания:

1.Закончи высказывание: Вселенная – это …

1) все планеты, обращающиеся вокруг Солнца

2) Земля и её спутник Луна

3) звёзды и планеты, которые наблюдают астрономы

4) необъятное пространство со звёздами, планетами и другими небесными телами

2.Кто изучает планеты Солнечной системы? _______________________________________________________________________

3.На какие 2 группы делятся все планеты? ___________________________________________________________________________

4.Какая самая крупная планета Солнечной системы? ___________________________________________________________________

5.Какую планету назвали  в честь греческого бога? ________________________________________________________________________

6.Какую планету прозвали «ледяной»? ___________________________________________________________________

7.У какой планеты самое большое количество спутников? _____________________________________________________________________

8.Как называется прибор для наблюдения за звёздами? ____________________________________________________________________________

9.Какую планету назвали «Утренней и Вечерней звездой»? _____________________________________________________________________

10.Используя данные из текста заполни таблицу.

Планета	Продолжительность суток	Продолжительность года

Распределина графике планеты по количеству дней в году?

11. Каков диаметр нашей планеты? Замени это число суммой разрядных слагаемых. _________________________________________________________________

12.Запиши как расположены планетыотносительно Солнца :

13. Перечисли 3 причины почему отсутствует жизнь на других планетах Солнечной системы?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

19.Известно что год на Сатурне длится почти 30 земных лет. А сколько это земных дней?

_____________________________________________________________________________________

20.За какое время ракета преодолеет расстояние от Земли до Луны приблизительно в 384.000км, если движется со скоростью 8км/сек? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

21.Продолжи предложение: Причиной смены дня и ночи на нашей планете является постоянное вращение Земли  __________________________________________________________

Прежде, чем отправиться за полезными ископаемыми, геологам нужно проверить всё ли у нас готово (дневники для записей данных исследований, необходимая литература - учебники), а так же свои знания. (8 слайд)

-У каждой группы исследователей на парте лежит листочек с таблицей. В первой строчке вы видите номера вопросов, а под ними на 2 строчке вы будете ставить «+» - если вы верите или «-» - если не верите.

1	2	3	4	5	6	7	8	9

Верите ли вы, что…

1.     Природный газ извлекают из-под земли?

2.     Гранит используют, как топливо?

3.     Несколько лет назад в нашем посёлке добывали одно из полезных ископаемых?

4.     Геологи – это люди, которые добывают полезные ископаемые?

5.     Нефть добывают на поверхности земли?

6.     Песок бывает только жёлтый?

7.     Геологи используют в своей работе вездеходы?

8.     Места, где в глубинах земли или на её поверхности залегают полезные ископаемые, называются месторождениями?

9.     Полезные ископаемые могут быть жидкие и газообразные?

 А сейчас отложите эти листочки, а в конце урока мы вернёмся к ним и проверим ваши знания.