Мастер класс "Создание проблемных ситуаций на уроках физики"

                МАСТЕР-КЛАСС:       Создание проблемных ситуаций на уроках физики.                                                                   

Уч                                                                          учитель физики Бабич Л.Н.

Цель и задачи: показать учителям один из новых подходов в обучении; развитие творческой активности учащихся через создание проблемных ситуаций на уроке; создание условий для деятельности учащихся направленной на достижение ими:

1. Личностных результатов: развивать умение наблюдать, видеть проблему, вдумчивость, любознательность, ставить цель, добывать знания, понимать, оценивать и соотносить свою точку зрения с мнением других, проводить самоанализ и самооценку.

2.Межпредметных результатов: освоение способов деятельности (познавательной, информационно - коммуникативной, рефлексивной).

                3. Предметных результатов: эффективное изучение явления поверхностного натяжения

Ожидаемые результаты: учителя смогут применять новые подходы в обучении на уроке,   ориентированные на личностное развитие ученика.

Целевая аудитория: учителя естественно-математического цикла.

                                                                     ХОД МАСТЕР-КЛАССА:

Методы и приемы:   проблемный,  наглядный, практический: обмен мнениями, групповое обсуждение, дискуссия и  эксперимент.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация в Power Point, наборы физического оборудования.

                                                               I этап

Введение в мастер-класс, обозначение основных целей и ключевых проблем: Здравствуйте, уважаемые коллеги! Главная задача каждого учителя сегодня - не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности. К сожалению, очень часто учитель не предоставляет свободы ученику, когда он пытается ответить на вопрос. Учитель не ждёт, сразу же задаёт другой наводящий вопрос. Можно ли учить так, чтобы каждый ребёнок рассуждал над проблемой своим путём, своим темпом, но при необходимости мог сопоставить свою точку зрения с одноклассниками, может даже изменить её? Да, можно. Помочь ученику раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке. Проблемное обучение – это «начальная школа» творческой деятельности.  Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Для меня в процессе обучения главным является постановка перед учащимися на уроках небольших проблем и стремление решить их вместе с детьми. Как же создавать проблемные ситуации? Предлагаю вам поучаствовать на одном из моих уроков.

II этап

Освоение.

А урок у нас не совсем обычный, его тема не дописана. Хотите её узнать?

1. Мотивация.

Ø  Для изучения нового материала вспомним из изученного ранее то, что нам сегодня пригодится.

        - Что такое сила?

        - Чем характеризуется действия силы?

        -   Назовите известные вам силы.

        -  Единица  измерения силы в системе СИ?

2. Создание проблемной ситуации через постановку проблемного вопроса.

Учитель. Вышел слон на лесную дорожку,

Наступил муравью он на ножку.

И вежливо очень сказал муравью:

«Можешь и ты наступить на мою».

Одинаковый ли результат получится в итоге?

 (Дети предлагают разные версии, но их большинство сводится к обсуждению массы слона и  массы муравья

В итоге обсуждения учащиеся делают вывод: масса слона больше, поэтому и вес слона больше, а значит, и воздействие слона больше. Появляется окончательная версия, что слон оказывает большее воздействие.

3. Изложение нового материала

Работа учащихся по группам

1 группа. Составьте рассказ. Почему лыжник не проваливается в снег? Почему под медведем сетка- гамак сильно провисает? (деформируется)

Вывод: результат действия силы зависит  от ее модуля силы, направления и точки приложения, но и от площади поверхности, перпендикулярно которой действует сила.

2 группа  Опыт 1  с поролоном и кирпичом ( ставим кирпич разными гранями на поролон и наблюдаем воздействие одинаковой силы на разную площадь опоры через деформацию поролона).

Вывод: результат действия силы зависит не только от ее модуля, направления и точки приложения, но и от площади поверхности, перпендикулярно которой действует сила.

3 группа Опыт 2    3 цилиндра разной массы (алюминиевый, железный, латунный) ставим на поролон и выясняем как зависит давление от силы тяжести.

Вывод: результат действия силы зависит  от ее модуля, направления и точки приложения, чем больше масса, тем больше результат действия силы.

4.    Этап обсуждения, выдвижение версий.

Какое физическое   явление мы наблюдаем в опытах?

Какое предположение можно высказать о причине различия результатов

По  опыту: кирпич давит сильнее, если стоит на грани площадь которой меньше;

(стоя давит сильнее, чем лежа)

Выводы:

Оказывается действие  тел  зависит не только от ее модуля, но и от  площади поверхности, перпендикулярно которой она действует.

Учитель. Нам необходимо ввести новую физическую величину. Тема урока «Давление твёрдых тел».

5. Определение целей урока.

Итак, тема урока «Давление твердого тела».

Для вас данная тема является новой. Давайте вместе с вами,  определим цели урока. Что мы хотим на уроке  узнать нового? Чему научиться? С чем познакомиться?

        Высказывания учащихся:

- узнать что такое давление;

- узнать от чего оно зависит;

- узнать, как  обозначается, в каких единицах измеряется?

- где учитывается в жизни, технике

Мы выяснили, что  давление тем больше, чем больше модуль силы, значит давление прямо пропорционально силе. И давление меньше, если площадь поверхности, перпендикулярно которой действует сила, больше. Значит давление обратно пропорционально площади.   Давление = сила / площадь. Давление – это физическая величина, равная отношению модуля силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности. Запишите определение. 

     Давление - величина скалярная , у давления нет направления.. 

 Сила давления - любая сила, действующая на тело перпендикулярно поверхности, чаще всего это вес тела.

  Давайте введем обозначения: Р – давление, F – модуль силы давления, S – площадь поверхности, к которой приложена сила.  (слайд 11)

             Тогда формула примет вид: Р = F / S.

 Напомните мне, пожалуйста, какие единицы измерения в СИ имеет сила и  площадь?

Давление – это физическая величина, поэтому она имеет свои единицы измерения.  (слайд 12).

Вводится ее единица измерения: за единицу давления принимают такое давление, которое производит сила в 1 Н, действующая на поверхность площадью 1 м ², перпендикулярно этой поверхности. Единица давления – ньютон на квадратный метр (1 Н/ м ²).

Единицы измерения давления вычисляем по формуле: 1 Н/кв.м = 1 Па (паскаль).

Кроме основных единиц, используют также и приставки:

Кратные и дольные единицы:

1 кПа= 1000 Па                     1Па = 0,001 кПа

1 МПа= 1000000 Па            1 Па = 0,000001 МПа

1 гПа = 100 Па                       1 Па= 0,01 гПа

Чтобы вы произвели на снег около 1Па, вам понадобятся «лыжи» площадью около 600м².

Учебник «Физика-7» создает давление 100 Па, а 1 лист 1 Па.

Любая поверхность выдерживает только определенное давление. Если это давление будет выше, то опора разрушается. Человеческая кожа выдерживает давление 3000000Па. 
Поэтому, в зависимости от того, какой результат хотят получить, давление можно увеличивать или уменьшать. 
Каковы способы изменения давления?   

Давайте немного отвлечемся от физики и вспомним математику. Скажите, какими способами можно увеличить и уменьшить дробь. Чтобы увеличить дробь, нужно увеличить числитель или уменьшить знаменатель. Чтобы уменьшить  дробь, нужно уменьшить числитель или увеличить знаменатель. Формула для вычисления давления тоже представляет собой дробь. Поэтому, чтобы увеличить давление, нужно увеличить силу давления или уменьшить площадь ее приложения.  А чтобы уменьшить давление, нужно уменьшить силу давления или увеличить площадь ее приложения.

6. Физминутка.

Встаньте, пожалуйста.

1. Как изменилось ваше давление при вставании?
2. Увеличьте давление на пол в 2 раза!
3. А теперь еще больше!
4. Встаньте на одну ногу
5. На обе ноги.
6. Встаньте на цыпочки.
7. На обе ноги.
8. Возьмите в руку любой предмет.
9. Положите предмет на место.

1.      Вопрос : А как можно было еще изменить давление? (сесть на пол, лечь)

7.Этап обобщения и систематизации знаний на основе практической работ  Практическое применение полученных знаний

Учитель: Знания о способах изменения давления очень широко используются и в природе и в деятельности человека.

1.      Группа: классифицируйте  предложенные устройства, таким образом  при их изобретении которых учитывается уменьшать давление и увеличивать давление;

2.      Группа : Составьте рассказ по картинке: Как оказать помощь, провалившемуся под лед.

3.      Группа:    Решите задачи:

 1.  Как-то раз спросили розу:
      “ Отчего, чаруя око,
Ты колючими шипами
нас царапаешь жестоко?

          2.Многие знают грозное действие ремня. Скажите, каким ремнем почувствуем боль сильнее, если ударить широким солдатским, или узким изящным, дамским?

3.Начинающий факир составил для себя следующий план подготовки к лежанию на гвоздях: сначала привыкнуть лежать на 200 гвоздях, затем на 300, и т.д. постепенно доводя число гвоздей до 2000. Каков недостаток этого плана?

  III этап мастер-класса

 Заключение

Сегодня я попыталась на примере одного урока показать вам, что создание проблемных ситуаций на уроках физики не только формирует ту систему физических знаний, умений и навыков, которая предусмотрена программой, но и самым естественным образом развивает у школьников творческую активность. Ситуация затруднения школьника в решении задач приводит к пониманию учеником недостаточности имеющихся у него знаний, что в свою очередь вызывает интерес к познанию и установку на приобретение новых. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за общей успеваемостью. Необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок, воспитывать у учащихся смелость быть не согласным с учителем. Всякий раз при разрешении проблемной ситуации я с удовольствием наблюдаю, как ребята не только усваивают новое для себя, но и переживают этот процесс как «открытие» ещё чего-то неизвестного: кто сдержанно (старшеклассники), а кто с нетерпением и восторгом (семиклассники), торопясь, чтобы его не опередили в «открытии», и обижаясь иногда на себя, если не сумел быть первым, а иногда на меня «почему выбрала другого, а не меня». А мне на каждом уроке приходится думать о том, как ободрить его, заставить поверить в свои силы, снова увидеть горящие глаза. Именно это заставляет меня искать что-то новое, всегда быть в поиске.

             IV. Рефлексия

И конечно, любой урок обязательно заканчивается рефлексией.

Я хочу закончить мастер - класс словами    Д. Данина: 

"Увидеть новое большая заслуга.

А, увидев, не пройти мимо -

                                                      заслуга не меньшая.

                                                        Напротив - гораздо - большая".