Мастер – класс «Технология обучения: 1 ученик-1 компьютер и графический планшет»

             РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  ФОРУМ

«ОБРАЗОВАНИЕ. ГОСУДАРСТВО. ОБЩЕСТВО»

15-16 марта 2016 года

Мастер – класс «Технология обучения: 1 ученик-1 компьютер и графический планшет»

Добрый день, уважаемые коллеги!

В течение двух последних десятилетий компьютерные технологии начали не только появляться в школе, но и оказывать существенное влияние на формы и методы учебной деятельности. Компьютеры, проекционная техника, локальные сети, Интернет не только меняют современные методики преподавания отдельных школьных предметов, но и заставляют по-новому взглянуть на классические педагогические задачи — то, как происходит развитие ребенка, как формируются его знания, умения и навыки, какую роль в этом играет его взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Перед педагогами, остро встает вопрос о формировании у учащегося умений навигации в современном информационном пространстве, способности решать нестандартные задачи, работать в команде, самостоятельно планировать, анализировать и оценивать свою деятельность.

В условиях информатизации образования происходит более ранняя интеграция компьютерных технологий в образовательный процесс современной школы. Информатизация начальной школы – это закономерный, своевременный и очень важный процесс, основанный на новой образовательной модели обучения «1 ученик: 1 компьютер».

В образовательной модели «1 ученик:1 компьютер» информационные технологии используются для создания среды, в которой общение учащегося происходит «один на один». Благодаря модели «1 ученик:1 компьютер» ,  обучение становится личностно-ориентированным, а программное обеспечение и технологии – доступными в любое время.

Модель мобильного обучения «1  ученик: 1  компьютер» (модель «1:1») - это образовательная ситуация, в которой основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и  создания цифровых объектов.

Основными целями внедрения модели «1 ученик:1 компьютер» являются:

- повышение качества образования

- улучшение освоения учащимися учебного материала

- улучшение в обеспечении равенства доступа к ИКТ

- интеграция ИКТ в учебный процесс

- внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий

- создание условий для подготовки школьников к непрерывному обучению в течение всей жизни.

Учащиеся, которые  работают по модели «1 ученик: 1 компьютер», осваивают учебный ноутбук и установленное на нем программное обеспечение. Практика показывает, что дети осваиваются с этим быстрее, чем взрослым. Тем не менее, учителю, начинающему работать по этой модели, необходимо добиться соблюдения правил надлежащего использования компьютеров на уроке и сделать так, чтобы ноутбук был для школьников именно средством обучения и не отвлекал их от главных целей.

Технической основой  взаимодействия является беспроводная сеть Wi-Fi, а содержательной - методы сетевой проектной деятельности. Благодаря сетевым методам совместной деятельности учебная работа, начатая в классе, может выходить за его пределы, опираться на ресурсы и источники, находящиеся во внешней сети, благодаря чему класс становится «цифровым».

Ноутбук со встроенной видеокамерой, микрофоном и адаптером беспроводной сети позволяет использовать все преимущества подключения к сети интернет.

И это немаловажно, так как по требованиям ФГОС уже с первого класса необходимо приобщать детей к использованию сети интернет.

Каковы же возможности данной модели? Внедрение мобильных устройств в образовании ведёт к качественным изменениям образовательной практики. Благодаря беспроводной связи у учителя появляется масса возможностей в проведении занятий.

При проведении любой самостоятельной работы с помощью специального образовательного программного комплекса Acer Classroom Manager можно видеть, как справляются с ней ученики. Всё потому, что на экране учительского ноутбука высвечиваются все окна учащихся. Причем, учитель может отслеживать работу части учеников, например, работу «слабых» учеников. В любой момент остановить и подкорректировать работу, показать удачную работу на общем экране. В программе присутствует функция общей доски.

С помощью данной функции можно выполнить коллективно одну общую работу в графическом редакторе. Например, составление схемы для выполнения самостоятельных или групповых работ на уроках. Данную схему дополняют сами ученики, сидя за своими компьютерами, и она пополняется у каждого ученика на его компьютере и сохраняется. Или, например, проведение опросов учащихся с помощью данной образовательной модели. Опрос представляет собой тест с перечнем вопросов и готовыми ответами. И самое интересное в том, что учителю не нужно подводить итог опроса, так как программа это сделает сама, а анализ предстает в виде графика или диаграммы в процентном соотношении, как по всему классу, так и по отдельному ученику. Все результаты опросов сохраняются в журнале успеваемости, что также имеется в данной модели.

Каковы возможности модели 1: 1 во внеурочной деятельности? Данная модель отражает в себе те требования, что ставят перед нами ФГОС. На уроках можно организовать групповую работу, в которой ученики будут взаимодействовать друг с другом, тем самым проходит работа над развитием коммуникативных УУД.

А имеющиеся готовые программы на детских компьютерах помогают развивать творческие навыки, а также отрабатывать материал школьной программы начальных классов. Тем самым мы  развиваем личностные УУД. 

С помощью  готовой программы  учащиеся имеют возможность самостоятельно, индивидуально отрабатывать свои знания.

LearningApps.org является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей . Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является также собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступным. Такие блоки (так называемые приложения или упражнения) не включены по этой причине ни в какие программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценнность, а именно интерактивность. .Приложение работает над развитием интеллектуальных способностей, в ней находится множество упражнений с разнообразными видами заданий, а именно кроссворды, магические квадраты, анаграммы, игры на наблюдательность, сообразительность и другие.

Над развитием детского творчества и мастерства работают программы «Scratch» и «Bamboo Dock». С помощью различных художественных средств в данных программах дети создают поздравительные открытки, рисунки к праздникам, мультфилимы.

Программа  помогает ребенку освоить текстовый редактор.

Личный ноутбук в качестве универсального инструмента обуче­ния может успешно применяться на всех без исключения уроках и внеурочных занятиях.

Обучение чтению - это один из ключевых компонентов содержания образования во всем мире. Именно умение читать отличает грамотного человека от неграмотного, поэтому грамотность учащихся была и остается показателем состояния образования. Начиная с самых ранних этапов информатизации школы, с компьютером связывались особые надежды на достижение существенных результатов в обучении чтению.

При этом акцент сделан на развитии навыков анализа текста, умения проиллюстрировать прочитанное, подобрать из текста фразы, относящиеся к той или иной иллюстрации, учащиеся могут работать над одним и тем же текстом в команде, попутно осваивая навыки групповой проектной деятельности.

Одним из самых очевидных способов использования учебных ноутбуков в школе является обучение письму. Возможность напечатать текст на компьютере, «на лету» отредактировать его, опубликовать его в сети через блог или сайт, поделиться им с одноклассниками делает ноутбук мощнейшим средством повышения мотивации письменной деятельности.

Модель «1 ученик: 1 компьютер» вполне успешно может применяться и в опытной, и исследовательской работе по окружающему миру в школе. Так, используя учебные ноутбуки, микроскопы, графические планшеты мы провели ряд лабораторных работ, в ходе которых компьютер использовался для фото- и видеофиксации хода исследования, описания опыта в документе совместного редактирования и для создания уникального банка данных описания различных исследований. Даже проводя одинаковые опыты, ребята по-разному их наблюдали и в конце этой работы приобрели ценный опыт сравнения своей и чужой деятельности, что было бы значительно сложнее сделать вне модели «1 ученик: 1 компьютер».

Использование управляемых роботов в компьютеризации школы занимает особое место - это то, с чего, по сути, начина­лось проникновение идей развития мышления ребенка с помо­щью компьютера в практику школьного образования.

Программируемые роботы сегодня составляют органичную часть модели «1 ученик: 1 компьютер», которая может с успехом применяться как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Программируемый робот-конструктор Lego Mindstorms и Lego Wedo состоит из контроллера, набора пластиковых деталей, роботов и сенсоров, которые позволяют конструировать большое коли­чество моделей из разнообразных областей науки и техники.

Одно из самых очевидных преимуществ компьютера как универсального учебного инструмента состоит в возможности моделирования на нем практически любых процессов, моделей и экспериментов, в том числе и тех, создать которые в школьных условиях нет технических и организационных возможностей.

Современные решения позволяют учителю не только брать готовые модели, но и разрабатывать их самостоятельно или вместе с учащимися.

Переходя из класса в класс, из одной предметной области в другую, учащиеся могут про­должать использовать одни и те же средства алгоритмизации и моделирования, которые становятся для них инструментами учебной деятельности.

Не случайно движение «1 ученик: 1 компьютер» тесно сопряжено с движением , связанным с созданием открытых ви­зуальных средств программирования, таких как язык Scratch . Scratch представляет собой визуальный объ­ектно-ориентированный язык программирования и , с одной стороны, является «мостиком» к современным средам програм­мирования, используемым в реальном мире, а, с другой стороны, позволяет учащемуся осваивать не программы-приложения, а различные способы деятельности, например,  создание соб­ственных историй, игр, разработку моделей.

Программируя в Scratch, учащемуся не нужно овладевать сложным синтаксисом языка программирования, чтобы созда­вать цепочки кода, они могут создавать свои программы-про­цедуры, перетаскивая на рабочем поле программы разноцветные кирпичики, играя с образами, звуками и анимированными объектами.

Большинство современных учебных ноутбуков оснащены встроенной фото- и видеокамерой. Это делает их удобными инструментами для ведения наблюдений в самых различных средах - от классной комнаты до живой природы. Поэтому и возможностей для работы с фото- и видеоматериалами очень много.

Школьники  создают собственную галерею фотографий, авторские фильмы - ролики или собствен­ные мультфильмы.

    Сегодня мы с вами подробнее познакомимся с графическим планшетом  Wacom Bamboo, с системой управления классом Асер и узнаем об основных функциях данной системы. С помощью неё учитель может эффективно использовать работу с учащимися класса. Программное обеспечение Асер позволяет выполнять следующие функции мобильного класса:

Демонстрация материала:

- Транслирование экрана учителя на школьные ноутбуки учащихся

- Демонстрация экрана выбранного учащегося на экраны других учеников

- Запись видео работы с компьютерными приложениями на компьютер учителя

- Транслирование изображения с веб-камеры ноутбука учителя

Мониторинг и контроль активности:

- Отслеживание и управление активностью учащихся

- Удалённое управление ноутбуком учащегося (включение системы, запуск и выключение приложений)

- Блокировка всех действий учащегося на ноутбуке

Организация контроля знаний:

- Контроль знаний (создание и проведение тестов)

- Работа со статистикой и результатами теста

- Проведение опросов

Организация обмена данными между ноутбуками учащихся и учителя:

- Передача файлов

- Получение файлов

- Текстовые и голосовые чаты

Организация групповой работы:

- Групповое обучение

- Групповые чаты

   В век новых информационных технологий дети любят рисовать на компьютере. Графический планшет идеально подходит для такого вида творчества. В состав программного  обеспечения входят различные инструменты , которые несомненно понравятся детям, и уроки с использованием таких средств станут действительно творческими.

   Графический планшет, являясь средством ввода информации, мало чем отличается от обычных ручки и листа бумаги, с разницей в том, что изображаемое появляется не непосредственно из-под грифеля карандаша, а на экране компьютера. Это, кстати, помимо развития умения ориентироваться на листе бумаги, развивает и пространственное восприятие.

     Беря в руки стилус , ребенок из стороннего наблюдателя сразу превращается в пользователя, активного участника процесса, перед ним открывается возможность заниматься такой знакомой, но такой необычной продуктивной деятельностью, формируется интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, получая результат, который можно использовать как на бумажном носителе, так и в электронном виде.          Вместо 10-15 минут, проведенных за, возможно, ничего не дающей игрой, с помощью графического планшета, дети узнают о геометрических фигурах, цветах и их смешении, композиции рисунка, о способах рисования тех или иных предметов, при этом не опасаясь сделать ошибку, получая положительный эмоциональны настрой от проделываемой работы.

А отправляя вместе с ребенком полученный рисунок по электронной почте бабушке в другой город, папе на работу или заболевшему другу педагог получает возможность формировать информационную коммуникативность, знакомить с глобальными сетями, расширять понятия о средствах общения и способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками, а так же продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, семейственность, умение открыто проявлять любовь, заботу, переживания.

    Работа с графическим планшетом обеспечивает развитие мелкой моторики рук, так как навигация пером удобна, точна и эргономична – мышцы кисти и руки в целом всегда расслаблены, пальцы и ладонь в движении. Перо – естественный инструмент для человеческой руки, поэтому работа с ним безопасна для детей и пользователей. Также, на развитие моторики влияют те факты, что от силы нажатия на перо увеличивается или уменьшается интенсивность линии, пером можно производить штриховку, некоторые модели графических планшетов чувствительны к рисованию пальцами.

   А еще на планшете можно писать, с его помощью можно играть в дидактические игры, переведенные в электронный вид, создавать и тут же решать различные задачи, рисовать графические диктанты, осуществлять индивидуальный дифференцированный подход к детям во время различных занятий и даже знакомиться с нотной грамотой.

Одно из интересных приложений- карта Landmarker, на которую можно вносить рукописные пометки и пояснения.  Работа с картами в приложении « Landmarker» - возможность создать маршрут путешествия.

Есть программа MonaLisa по изменению фотографий по принципу кривого зеркала, позволяющая украшать изображение различными узорами и обрамлять его рамками.

  В нашем планшете есть такая игра «Освободи птичку», на развитие логического мышления. Так вот, мои дети проходят десять уровней, а это, поверьте, очень нелегко. Еще дети научились сохранять свои рисунки на рабочем столе при помощи этой программы. Планшет Wacom Bamboo может использоваться не только как удобное средство для работы с графическими редакторами, но и, прежде всего, как разумная альтернатива мышке или тачпаду.

При работе с пером повышается скорость передвижения в бескрайних просторах компьютера и интернета, все часто используемые приложения и программы находятся буквально под рукой, запрограммированные под каждую отдельную горячую клавишу.

Перо для планшета планшет Wacom Bamboo Pen (CTL-470K-RUPL) работает без батареек и подходит как для правшей, так и для левшей.

Модель электронного обучения "1 ученик : 1 компьютер" ("модель 1:1", eLearning 1:1) - это ситуация обучения, в котором основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов.

Японская компания Wacom, как оказалось, является ведущим мировым производителем планшетов, а моделью Bamboo пользуется огромное количество не только начинающих, но и продвинутых художников.

Отрывок урока « Шестиногие и восьминогие»

Используем систему голосования. Включите пульты.  Кто согласен с Ваней, что щука – рыба?  Синица – птица?  Муха – насекомое?  Медведь – зверь? Паук - насекомое ?

-Какие возникли разногласия?

- Если все-« Ваня ошибся» - то…(ваше мнение)

- Куда паука отнести? В чём затруднение?

-Если кто-то согласен с Ваней, то … Почему? Ваше мнение?

Какие возникли разногласия?  В чём проблема?

Как выглядят пауки , насекомые? На кого похож паук? Откуда ты это знаешь?

Вспомните правила работы в паре. Нарисуйте вдвоём на графическом планшете паука и насекомое, как вы их себе представляете. Давайте посмотрим на ваши работы ( Асер или документ – камера). Поясните свои рисунки (с места)

Кого вы изобразили?

 На что вы опирались , создавая свои рисунки?

А учёные опираются только на свои знания и опыт?

На что ещё опираются учёные?

Мы можем сейчас утверждать, что пауки относятся к насекомым или нет?

-Вывод: пока не можем точно утверждать, относится паук к насекомым или нет.

Что нужно сделать ? ( - сравнить паука и насекомого)

Давайте уточним тему нашего урока . ( вешаю на доске под темой животные)

Насекомые ? Пауки

Какие предположения, гипотезы у вас появились?

Пауки - это насекомые.

Пауки - отдельная группа животных.

-Какую учебную задачу(цель) будете решать? (Выяснить , кто такие пауки?)

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

- Что будем делать? Какие способы познания будем использовать? (Личный опыт, опыт других, наблюдать, читать , сравнивать.

Надо организовать работу по поиску информации, которая поможет найти правильный ответ.

Какие источники информации вам потребуются? (Текст, рисунок, раздаточный материал, видео, схема)

- Ответы на какие вопросы вы хотели бы сегодня получить?

 (вопросы на магнитной доске слева)

Побуждаю к планированию УДД. 

-Как много у вас возникло вопросов! Молодцы!

- С помощью чего вы  сможете подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы, предположения?

-Как лучше работать, чтобы быстро и из разных источников получить ответ? Вспомните правила работы в группе.

 -Вы сказали, что паука надо сравнить с каким-то насекомым, значит,  какие-то группы будут изучать….. насекомых, а другие - …..пауков.

-С помощью какого оборудования вы сможете подробно узнать о внешнем строении тела паука и насекомого ?

1-2 .Как вы зафиксируете полученную информацию, чтобы поделиться её с другими ребятами. 

Задание для групп на листе , рисунок на альбомном листе, алгоритм работы на парте.

О жизненном цикле пауков и насекомых вам интереснее прочитать или посмотреть ? Где вы сможете посмотреть видео о них?

Как вы зафиксируете полученную информацию, чтобы поделиться её с одноклассниками?

У вас есть вопросы о том, куда исчезают насекомые и пауки осенью?

Встречаются ли они в республике Коми?

 Какие источники информации помогут вам найти ответы ? Что вам понадобится, чтобы вставить пропущенные слова?

5-6 группы. Работа с  энциклопедиями и учебной статьёй (статья о пауках – насекомых осенью).

- Как вы зафиксируете полученную информацию, чтобы поделиться её с одноклассниками?

Все группы! Не забудьте! Дополнительную информацию вы можете получить на информационном столе.

Выбираем на информационном столе источники. (Работа с литературой, информация от учителя, Интернет, слайды презентации.)

-  Как зафиксируете информацию, чтобы быстро и лаконично её представить?

-У вас есть 3-4 минуты, чтобы поработать в группах.

Выводы каждой группы фиксируются на листах ( у 5-6 деформированные тексты, у 1-2 и 3-4 чистый лист для рисунка, для схемы.)

Сейчас ребята разных групп  представят результаты своей работы, а вы на месте работаете над составлением опорной таблицы, в которую  внесёте только самую важную и главную информацию. Таблица у вас пока пустая, только сеточка. Кого вы сегодня сравнивали?

Где они будут находиться в таблице?

Где будут отличительные особенности?

Слушайте внимательно. Вы сможете задать им вопросы .

Выступают представители групп по одному, начиная с насекомого  .

В виде чего вы представляете свою информацию?

У кого возникли вопросы?  Вы узнали что-то новое для себя? Группа, кто-то хочет добавить? Каждый в группе оцените свой вклад в общее дело.

Паук( прикрепить рисунок на доску)

В виде чего вы представляете свою информацию?

У кого возникли вопросы?  Вы узнали что-то новое для себя? Группа, кто-то хочет добавить? Каждый в группе оцените свой вклад в общее дело.

Сравните рисунки. На что обратили внимание? В чем разница? Какой отличительный признак вы обнаружили и установили?

Зафиксируйте эту информацию в таблице.

Где запишем  «ноги» , «части тела»?

-Вернитесь к своим рисункам на планшетах, внесите изменения, если требуется.

Посмотрим, что у вас получилось.

Обратите внимание, как хорошо вы уже научились ориентироваться в пространстве , сохранять свои работы, действовать согласованно в паре.

Итак, Слушайте внимательно.

3-4- группа Следующие группы. Вы посмотрели видеосюжет .

Сначала насекомое.

В виде чего вы представите информацию?

Группа, вы хотите дополнить? Каждый в группе оцените свой вклад в общее дело.

Паук. В виде чего вы представите информацию?

Группа, вы хотите дополнить? Каждый в группе оцените свой вклад в общее дело.

Что внесём в нашу таблицу?

5-6 группа.  Теперь вы представьте свою информацию.

В виде чего вы представите информацию?

Внимательно слушайте. Будут уточняющие  вопросы.

Группа, хочет дополнить?

Каждый в группе оцените свой вклад в общее дело.

Конечно, все это только эксперимент, и для утверждения его успешности прошло еще слишком мало времени. Возможности планшетов, да и самих ноутбуков не используются нами даже наполовину! Но начало положено! В дальнейшем надеемся, что освоим карту и другие программы и приложения, чтобы совершенствовать свои навыки и создавать новое.

Проведенная работа позволила сделать следующие выводы:

• использование информационных технологий в учебном процессе

начальной школы, реализация новой образовательной модели «1:1»

значительно изменяют качество образовательного процесса, оказывая

положительное влияние на формирование у младших школьников УУД;

• у учащихся, работающих в условиях электронной среды обучения

«1:1», наблюдается рост уровня осознанности целей использования

компьютера, его роли в учебной практике, а также широкого спектра

возможностей использования компьютера как на большинстве уроков, так и на

всех этапах урока в начальной школе. Отмечается рост уровня эмоциональной

зрелости учащихся, который проявляется в заинтересованности, в позитивном

отношении детей к компьютеру как средству для получения новых знаний и

овладении новыми информационными технологиями. Данные показатели

соответствуют личностным универсальным учебным действиям учащихся.

• у учащихся отмечен заметный рост уровня развития мыслительных

операций анализа, синтеза и сравнения, умений работать по алгоритму, владеть

приемами самоконтроля что соответствует регулятивным и познавательным

универсальным учебным действиям.

• родители учащихся экспериментальных групп более осознанно

оценивают необходимость использования средств ИКТ в учебном процессе,

понимают в связи с этим происходящие изменения в развитии универсальных

учебных действий у детей, положительно относятся к приобретению

домашнего компьютера для ребенка.

• электронная среда обучения дает возможность рационально использовать

учебное время, в определенной степени помогает снять повышенную нагрузку

с учащихся начальных классов, освободив тем самым время для творческих,

исследовательских видов работ, направленных на развитие личности ребенка;

• приобщение младших школьников к работе с компьютерными

технологиями совершенствует психические процессы восприятия, логического

мышления, внимания и др., познавательную мотивацию, регуляцию

собственной деятельности на статистически значимом уровне;

• овладение компьютером как средством получения нового знания

становится критерием конкурентоспособной личности, что осознается сегодня

как самим ребенком, так и его родителями;

• новые технические и программные средства современных компьютеров

позволяют осуществлять психолого-педагогическую коррекцию младших

школьников, способствуют реализации индивидуальных образовательных

маршрутов в тех ситуациях, когда темп продвижения в предметных областях

отдельного ребенка не совпадает с темпом продвижения всего класса

  -внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет

современному педагогу приобрести новые профессиональные компетенции, что

повышает его педагогическую культуру;

• изменения в практике учебной деятельности в условиях электронной

образовательной среды напрямую зависят не только от подготовки учителя как

пользователя ПК, но и от его личной мотивации, уровня понимания психолого-

педагогических основ построения учебного процесса, умений создавать

комфортную учебную атмосферу, снимать тревожность и напряженность

учащихся, создавать ситуацию успеха для каждого школьника;

• учителя в целом более профессионально оценивают педагогическую ценность внедрения информационных технологий в учебный процесс начальной школы, а также демонстрируют внутреннюю мотивационную готовность к их применению в учебной практике.

Ключевые результаты по модели 1:1

- Энтузиазм в работе у учителя и ученика

- Профессиональный рост учителя, мотивация и самооценка

- Мотивация ученика

- Навыки самоконтроля и ответственности у учеников

- Вовлечение родителей в процесс обучения детей

- Развитие навыков в общении

- Навыки обучения и новые модели их использования

- Личностно-ориентированный подход

Захарова Елена Николаевна,

учитель начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10»,

 г. Ухта