Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мастер - класс "Технология ТРИЗ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Мастер - класс "Технология ТРИЗ"

Выбранный для просмотра документ Презентация2.pptx

библиотека
материалов
«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»
«Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей...
«Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе,...
ТРИЗ Теория Решения Изобретательских Задач
развитие интереса к предметам; овладение новым способом решения задач; формир...
У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок...
Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ Использование «Да-нетк...
Имя: Петр I. 2. Создатель: русский народ. 3. Прописка: сказка «Петр I и Петру...
Обязательно создаем паспорт литературного героя. Например, вот такой паспорт...
Модель “Морфологический ящик – копилка - корзинка” Модель служит для сбора и...
«Шапка» вопросов (Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатле...
«Системный лифт» «Класс → первый этаж → школа → улица Центральная → село Конд...
Паспорт технологии ТРИЗ Название технологии Технологиярешения изобретательски...
Спасибо за внимание!
16 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»
Описание слайда:

«Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

№ слайда 2 «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей
Описание слайда:

«Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» Л. Н. Толстой Л. Н. Толстой

№ слайда 3 «Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе,
Описание слайда:

«Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности». А.И.Гин

№ слайда 4 ТРИЗ Теория Решения Изобретательских Задач
Описание слайда:

ТРИЗ Теория Решения Изобретательских Задач

№ слайда 5 развитие интереса к предметам; овладение новым способом решения задач; формир
Описание слайда:

развитие интереса к предметам; овладение новым способом решения задач; формирование и развитие способностей учащихся, необходимых для выполнения творческой деятельности. Цели:

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7 У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок
Описание слайда:

У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление

№ слайда 8 Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ Использование «Да-нетк
Описание слайда:

Приведу фрагменты уроков с использованием приемов ТРИЗ Использование «Да-нетки» для формирования темы урока, повторения пройденного материала. - Я загадала название геометрической фигуры. Она есть среди фигур на слайде. Отгадав её, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только «Да» или «Нет».

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Имя: Петр I. 2. Создатель: русский народ. 3. Прописка: сказка «Петр I и Петру
Описание слайда:

Имя: Петр I. 2. Создатель: русский народ. 3. Прописка: сказка «Петр I и Петруша». 4. Внешние приметы: громадный рост, лицо круглое, глаза большие, усы черные как смоль, одет как охотник. 5. Любит: носить простую одежду, охотиться, общаться с простыми людьми. 6. Узнал: как живут солдаты. Модель “Создай паспорт к сказке «Петр 1 и Петруша»

№ слайда 11 Обязательно создаем паспорт литературного героя. Например, вот такой паспорт
Описание слайда:

Обязательно создаем паспорт литературного героя. Например, вот такой паспорт можно создать, изучая произведение А.П. Чехова«Белолобый»: Имя – волчиха Автор (создатель) – А.П. Чехова Прописка – рассказ для детей А.П. Чехова«Белолобый» Где живет – в лесу Чем занимается – оберегает волчат, охотится Особые приметы –хорошая заботливая мать, умная, добрая, больная, старая, потеряла чутьё, мнительная, пыталась добыть пищу своим малышам отношение к ней автора- сочувствие, жалость, сопереживание. Модель “Создай паспорт

№ слайда 12 Модель “Морфологический ящик – копилка - корзинка” Модель служит для сбора и
Описание слайда:

Модель “Морфологический ящик – копилка - корзинка” Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков, связей изучаемого явления.

№ слайда 13 «Шапка» вопросов (Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатле
Описание слайда:

«Шапка» вопросов (Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимодействия детей друг с другом).

№ слайда 14 «Системный лифт» «Класс → первый этаж → школа → улица Центральная → село Конд
Описание слайда:

«Системный лифт» «Класс → первый этаж → школа → улица Центральная → село Кондинское → Шатровский район → Курганская область → Российская Федерация → планета Земля → Солнце → Звезды → Созвездия → Большая медведица».

№ слайда 15 Паспорт технологии ТРИЗ Название технологии Технологиярешения изобретательски
Описание слайда:

Паспорт технологии ТРИЗ Название технологии Технологиярешения изобретательских задач Автор ГенрихСауловичАльтшуллер Приемы «Да,нет-ка», морфологический ящик, копилка, корзинка, «системный лифт», создай паспорт, модель «Элемент – имя признака – значение признака», сочинение загадок, модель «Составление плана/раскадровка, шапка вопросов, разрезные открытки, волшебная палочка и др. Что дает ученику помогает находить варианты решения проблемного вопроса, генерировать идеи, сюжеты сказок…; регулярная тренировка творческого мышления; на изобретательских задачах из разных областей человеческой деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных ситуациях. Что дает учителю знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по решению проблем; развивает творческие способности учителя, гибкость и системность мышления; воспитывает готовность к восприятию нового; обеспечивает профессиональный рост.

№ слайда 16 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ Шатровский р-н Мастер-класс Файзулиной Л.С..docx

библиотека
материалов

Мастер - класс

по теме

«Технология ТРИЗ –

как средство формирования

творческих способностей учащихся»

Файзулина Л.С.,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МКОУ «Кондинская СОШ» Шатровского района


Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается мастер-класс по теме «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся» слайд 1, (2, 3 не зачитываю)

(Проговариваю)

Цель мастер-класса: практическое освоение технологии ТРИЗ.


Актуальность: Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов изжило себя, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности.


Новизна: идеал системы образования 21 века заключается в том, что в основе обучения школьников будет лежать развитие мышления.


Обоснование мастер-класса.

Обоснованием данного мастер-класса является психолого-педагогическая направленность, основанная на принципах инновационности и педагогике сотрудничества. Я отношу себя к умеренным инноваторам, который совершенствует свой прежний опыт.


Уважаемые коллеги, я приглашаю желающих пройти к столам.

Проведение мастер-класса.


Уважаемые коллеги!

Прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и помогите мне её решить.

В давние времена, когда человека, за денежные долги, могли отправить в тюрьму, жил купец, задолжавший большую сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый и уродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь.

Отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребии: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в тюрьму, а сама она станет нищей.

Купец и его дочь согласились на это предложение. В то время, Когда ростовщик наклонился за камешками для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить, таким образом, ее участь и участь ее отца. Продолжение приложение 1


Теперь представьте себе, что это вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали?

Каждый из вас высказал свое предположение, но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что представляет собой шаблонное мышление. Но есть другой вид мышления — нешаблонный.


И вот вам первое задание:


В течение 2-3 минут обведите свою ладонь на листе бумаги и на каждом пальце напишите ответ на вопрос «Что я ожидаю от данного мастер-класса?».


Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба. Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. И только неправильное воспитание и обучение губит в детях ростки этой одаренности.


Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать его творческое мышление, способность нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.


Уважаемые коллеги, предлагаю вам зачитать ваши ответы на мой вопрос.


Из ваших ответов я предполагаю, что сегодня в конце мастер-класса Вы сможете:

Объяснить, что такое ТРИЗ-педагогика

Видеть возможности применения приемов ТРИЗ в начальной школе.


ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. 4 слайд

Целями которой служат: на экране Слайд 5

    • развитие интереса к предметам;

    • овладение новым способом решения задач;

    • формирование и развитие способностей учащихся, необходимых для выполнения творческой деятельности.

Слайд 6 Данную теорию начал разрабатывать в СССР Генрих Саулович Альтшуллер вместе с коллегами в 1946 году.

Слайд 7 В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.

Слайд 8 ТРИЗ формирует:

  • стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;

  • умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;

  • умение выделять закономерности;

  • воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленным ФГОС.

В ТРИЗ- технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. С некоторыми из них я вас познакомлю.

Слайд 9 «Да-нетка» - метод поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет».

Можно проводить в виде игры в парах. Один из игроков загадал какую-то часть речи, а другой должен отгадать, используя (примерные) вопросы:

1).Это служебная часть речи? Нет.

2).Это самостоятельная часть речи? Да.

3).Обозначает предмет? Нет.

4).Действие предмета? Да.

5).Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да.

Это глагол!

Возможно использование «да-нетки» для формирования темы урока, повторения пройденного материала.

Слайд 10 - Я загадала название геометрической фигуры. Она есть среди фигур на слайде. Отгадав её, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только «да» или «нет». На слайде геометрические фигуры: отрезок, луч, прямая, окружность, ломаная линия, многоугольники: квадрат, треугольник, прямоугольник, четырехугольник и др.

Возможные вопросы коллег:

- о количестве углов

- о количестве звеньев

- об ограничении концов

- о бесконечности линии

Загаданное слово – прямая.

Слайд 11 Модель “Создай паспорт” для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). На этапе обобщения знаний мы создаем с детьми паспорт - характеристику героя изученного произведения, что является итогом нашей работы. Паспорт каждый раз составляется немного по-разному, так как учитывает художественные задачи текста, поведенческие черты героя. Неизменными остаются только пункты 1, 2, 3. Например: 1. Имя: Петр I. 2. Создатель: русский народ. 3. Прописка: сказка «Петр I и Петруша». 4. Внешние приметы: громадный рост, лицо круглое, глаза большие, усы черные как смоль, одет как охотник. 5. Любит: носить простую одежду, охотиться, общаться с простыми людьми. 6. Узнал: как живут солдаты. Этот прием можно всячески разнообразить, уходя от шаблона.

Уважаемые коллеги, давайте, и мы создадим паспорт. У вас на столах карточка с номером 2 – сжатый рассказ «Белолобый» А.П. Чехова. Прочитайте и возьмите шаблон паспорта, заполните его. Приложение 3. Что у нас получилось? (Ответы) вывожу на экран слайд 12

Слайд 13 Модель “Морфологический ящик – копилка - корзинка”

Модель служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков, связей изучаемого явления. Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющихся знаний; он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах.

Вот пример составление копилки слов на этапе актуализации знаний в ходе урока русского языка. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собираться то, что знают все ученики вместе об изучаемой теме. Приложение 4- корзинка

Стадия вызова.

Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной теме. Далее каждый по кругу, или по желанию называет какое-то одно сведение, или факт, при этом, не повторяя ранее сказанное (составляется список идей)

В корзину идей можно «сбрасывать» факты, имена, даты, понятия, названия сочинений.

Стадия осмысления

Далее в ходе обсуждения эти разрозненные сведения нужно связать в логические цепочки и «красиво преподнести».

Например:

- Помогите собрать мне полную корзину знаний, связанных с темой урока «Части речи» - (существительное, прилагательное, глагол; слова объединяются в группы; каждая часть речи что-то называет или обозначает; все ответы фиксируются на доске)

- А теперь этот «урожай» нужно красиво преподнести к столу (ученики, в опоре на записи, проговаривают правило)

  • Мы знаем, что части речи - это слова, которые объединяются в группы.

  • Каждая часть речи что-либо называет (обозначает): предмет, признак, действие предмета.

  • У каждой части речи есть свое название – имя сущ., имя прилаг., глагол

А хотели бы вы узнать больше о каждой из этих частей речи? Далее работа с картинками, на которых изображены предметы, я прошу детей назвать увиденные предметы. Приложение 5 Прошу их поставить вопрос к каждому слову. И соответственно задаю вопрос, к какой части речи относятся эти слова. Таким образом, можно сформулировать самостоятельно тему урока.

Слайд 14 «Шапка» вопросов

(Вид работы по любому учебному тексту или по личным впечатлениям, требующий общения и взаимосвязи детей друг с другом).

  • Вопрос «на знание материала», свидетельствующий о том, что я знаю это произведение - ситуация знающего и проверяющего других учеников.

  • Вопрос, ответ на который я сам не знаю, но хотел бы узнать - ситуация незнающего, но желающего узнать ученика.

  • Вопрос - просьба дать совет (на выяснение другого мнения о произведении по сравнению со своим) - ситуация сомневающегося, советующегося ученика.

Все записки складываются в шапку, перемешиваются и вытаскиваются по одной каждым учеником, который отвечает.

«Разрезанная открытка»

(Ненавязанная жеребьевка, объединение в группы)

1. Я беру открытку, картинку или карточку с заданием. Разрезаю на 5-6 частей и дети выбирают себе часть (открыток должно быть по количеству команд, части перемешиваются).

2. Дети в ходе перемещения и общения находят детей с соответствующими частями и объединяются для решения проблемы, указанной в карточке или садятся друг с другом, чтобы получить задание для совместной деятельности. Например, урок математики. Я взяла открытки, картинки или карточки с заданиями. Разрезала на 5-6 частей и предложила сложить картинку и прочитать задание. Приложение 6

ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА ИСПОЛНЯЕТ ТОЛЬКО 13 ЖЕЛАНИЙ.

7 ЖЕЛАНИЙ ОНА УЖЕ ИСПОЛНИЛА.

СКОЛЬКО ЖЕЛАНИЙ ОСТАЛОСЬ ИСПОЛНИТЬ ВОЛШЕБНОЙ ПАЛОЧКЕ?

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш, линейка и т. д.) передается в классе в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу, правилу. Это форма проведения опроса по правилам. Ученики сидят на своих местах или стоят по кругу. Это может быть группа учеников, выбранная по жребию или учителем. Учитель начинает говорить фразу и предает палочку ученику. Ученик продолжает фразу и передает палочку дальше. Например, передающий называет:

на математике: любое число, а принимающий — число на 2 (3, 4) единицы больше (меньше);

на русском языке: существительное — прилагательное (глагол) к нему;

на литературе: название сказки, рассказа, повести — одного из персонажей этого произведения;

на музыке: название произведения - его автора, название музыкального инструмента – группу, к которой он относится, имя героя.

Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение и повторно «идет» к тому же собеседнику или меняет «адрес». Упражнение фиксирует момент диалога: услышал — ответил. Причем никто не знает, что он услышит, хотя проверить правильность ответа может каждый. Быстрота, яркость, неожиданность словосочетаний возникает в том случае, если слушающий сразу за словом передающего представляет реальную картину из жизни и, исходя из ее особенностей, дает свой ответ.

Слайд 15 При знакомстве с темой урока в 1 классе «Что у нас над головой?» очень пригодился системный лифт. На примере лифта мы актуализировали необходимые знания, и перешли к изучению нового материала:

«Класс → первый этаж → школа → улица Центральная → село Кондинское → Шатровский район → Курганская область → Российская Федерация → планета Земля → Солнце → Звезды → Созвездия → Большая медведица». Приложение № 7- Шаблон системного лифта. Давайте заполним наш лифт.

Школьники с первого класса с нетерпением ждут такие уроки окружающего мира, с удовольствием и интересом открывают для себя новые знания. И я уверена, что эти знания они будут использовать только на благо окружающему миру.

Выводы.

В результате применения вышеперечисленных методов и приемов ТРИЗ у детей проявляется в большей степени речевая активность: развивается диалогическая и монологическая речь, обогащается словарный запас. Наблюдается повышение собственной самооценки, преодоление психологического барьера, развиваются коммуникативные способности, в дальнейшем способствующие продвижению ребёнка в школе, в компании сверстников, в общении со взрослыми.

Занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у школьников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности. Предложенная система работы способствует более лёгкой адаптации ребёнка в школе, включению его в структуру учебной деятельности.

Итак, ТРИЗ — это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Он требует от учителя большой подготовки, так как уроки носят ярко выраженный диалоговый характер, а для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала учитель должен так настроить детей, чтобы они сами могли найти необходимые аргументы в защиту правильной версии, т. е. самостоятельно проанализировать и обобщить материал.

Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации. В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей. Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство учителя заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать правильный вывод.

Работа в данном направлении дает мне творческую энергию, радость и удовлетворение от общения с детьми.

Рефлексия: слайд 16

  1. Составление паспорта технологии ТРИЗ

Паспорт технологии ТРИЗ

помогает находить варианты решения проблемного вопроса, генерировать идеи, сюжеты сказок…;

регулярная тренировка творческого мышления;

на изобретательских задачах из разных областей человеческой деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных ситуациях.

Что дает учителю

знание ТРИЗ вооружает мышление учителя набором инструментов по решению проблем;

развивает творческие способности учителя, гибкость и системность мышления; воспитывает готовность к восприятию нового;

обеспечивает профессиональный рост.

2. Я предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами яркая, солнечная полянка. Не хватает бабочек.

-Понравился Мастер – класс. Буду применять технологию ТРИЗ в своей работе, пусть прилетят бабочки красного цвета.

- Неплохо было. Но о том, буду ли я применять технологию ТРИЗ, не знаю, пусть прилетят бабочки желтого цвета

- Ничего не поняла по теме. Было скучно, тоскливо, пусть прилетят бабочки зеленого цвета.


Молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. Используйте различные приемы ТРИЗ, и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. Я думаю, что теперь вы можете ответить на вопросы, поставленные в начале мастер-класса. А чтобы вы лучше освоили технологию ТРИЗ, я приготовила для вас буклеты. Я рада, что вы посетили данное мероприятие. Спасибо за внимание.



Приложение 1

Вслед за этим она полезла в сумку и вытащила камешек. Но, прежде чем успели разглядеть его цвет, камешек выскользнул из руки у девушки. Он упал на землю, сплошь усеянную гравием, так что нельзя было установить, что за камешек она держала в руке. Несмотря на волнение, купеческая дочь с изысканной вежливостью обратилась к ростовщику:— Мне жаль, что я уронила камешек. Его теперь не отыскать. Остается одно. Посмотрим, какого цвета камешек у вас в сумке. Если белый, значит, мой был черным, и наоборот. Ростовщику ничего не оставалось, как вытащить из сумки камешек, который, естественно, был черным. Тем самым ростовщику пришлось признать, что купеческой дочери достался белый камешек. Итак, дочь с отцом были спасены. Смышленая дочь знала, что оба камешка в сумке ростовщика были черными и, значит, участь ее была предрешена. Она оказалась безучастным зрителем происходящего и ничего не могла поделать. Она была «гостьей». Но благодаря уловке ей удалось перехватить инициативу и стать хозяйкой положения.










Приложение 2

А.П. Чехов «Белолобый» (сжатый рассказ)

Однажды на охоте старая волчица вышла к зимовью людей, залезла в сарай к овцам и утащила, как ей показалось, ягненка. Она была уже очень старой, а чутьё слабым. Оттащив ягненка на большое расстояние от жилья человека, она собралась перекусить и выпустила его из зубов. Но это был не ягнёнок, а белолобый щенок, которому волчица немного поранила спину.

Волчица не стала есть Белолобого, а поспешила к своим волчатам. Щенок увязался за ней. Дойдя до волчьего логова, он стал играть с волчатами, а волчица за всем этим наблюдала. На следующий день Белолобый проголодался и ушел домой.

Волчица решила повторить попытку раздобыть ягненка. По дороге обогнала Белолобого, залезла в сарай через крышу, но тут щенок запрыгнул за ней и свалился в сарай. Овца подняла шум, дед Игнат выбежал с ружьем, и волчице пришлось убежать. Дед подумал, что это Белолобый проделал дыру в крыше, чтобы поспать в тепле.

На следующее утро он ругал щенка и учил его ходить через дверь.


Приложение 3

  • Имя –

  • Автор (создатель) –

  • Прописка –

  • Где живет –

  • Чем занимается –

  • Особые приметы –

  • отношение к ней автора-






Приложение 4




Приложение 5




Приложение 6





























Приложение 7





9

Выбранный для просмотра документ книжка триз.docx

библиотека
материалов

МКОУ «Кондинская СОШ»

Шатровского района Курганской области















Методические рекомендации в помощь учителям начальных классов












с. Кондинское


Файзулина Л.С. «Технология ТРИЗ – как средство формирования творческих способностей учащихся»

Методические рекомендации в помощь учителям начальных классов

МКОУ «Кондинская СОШ» Шатровского района Курганской области,

с.Кондинское 2015. – 16 с.










Составитель: Файзулина Л.С. учитель начальных классов


























Мастер-класс

по теме

«Технология ТРИЗ –

как средство формирования

творческих способностей учащихся»


Цели:

  • актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы приёмов технологии решения изобретательских задач;

  • создание условий для овладения участниками мастер – класса технологией решения изобретательских задач;

  • содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников мастер-класса, способствующей достижению более высоких результатов.

«Дай человеку рыбу,

и ты накормишь его только раз.

Научи его ловить рыбу,

и он будет кормиться ею всю жизнь»

Китайское народное изречение

Один писатель – фантаст поведал, что место человека в обществе Будущего, мера уважения к нему будет определяться формулой из 3 «Т»: Труд, Творчество, Талант. Для нас с вами это задача не будущего, а настоящего. Ведь именно наши ученики – трудолюбивые, творческие люди, будут возрождать Россию, будут гордостью и опорой нашей страны.


Л.Н.Толстой писал. «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».

«Обучение, построенное на усвоении конкретных фактов, изжило себя в принципе, ибо факты быстро устаревают, а их объем стремится к бесконечности» - слова Анатолия Александровича Гина, одного из разработчиков теории, о которой пойдет речь.


ТРИЗ — теория решения изобретательских задач.


Цели:

    • развитие интереса к предметам;

    • овладение новым способом решения задач;

    • формирование и развитие способностей учащихся, необходимых для выполнения творческой деятельности.

Данную теорию начал разрабатывать в СССР Генрих Саулович Альтшуллер вместе с коллегами в 1946 году.

В основе используемых в ТРИЗ-педагогике средств изначально лежит проблемно-поисковый метод, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

Первоначально ТРИЗ, созданная около 50 лет назад, применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности.

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.


ТРИЗ формирует:

  • стиль мышления, направленный на самостоятельную генерацию знаний;

  • умение видеть, ставить и решать проблемные задачи в своей области деятельности;

  • умение выделять закономерности;

  • воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач.

А это значит, что данная технология отвечает задачам, поставленными ФГОС.


В ТРИЗ технологии существует много методов и приемов, используемых для развития творческого воображения. Рассмотрим приемы и методы ТРИЗ, которые успешно используются в педагогической деятельности в логике конструктора урока:


ЭТАП УРОКА

Приемы ТРИЗ для достижения поставленных целей

Самоопределение деятельности

(организационный момент)

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».


Нестандартный вход в урок

Отсроченная отгадка

Удивляй!

Фантастическая добавка

Необъявленная тема и др.

Актуализация опорных знаний

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Цепочка признаков

Я беру тебя с собой

 Да - нет

Корзина идей, понятий, имен

(со шляпой по кругу)

Ложная альтернатива и др.

Постановка проблемы

(создание проблемной ситуации)

Цель: обсуждение затруднений;

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Стратегия «ИДЕАЛ»

Целое—часть. Часть—целое

Изобретательская задача и др.

Открытие новых знаний

Цель: построение проекта выхода из затруднений.


Лови ошибку

Приём Пинг-понг «Имя – Значение»

Послушать-сговориться-обсудить

Хорошо - плохо

Зигзаг и др.

Первичное закрепление


Морфологический ящик

Создай паспорт

Ситуационные задачи

Изобретательские задачи и др.

Самостоятельная работа


Морфологический ящик

Создай паспорт

Включение нового знания в систему знаний


Хочу спросить

Толстый и тонкий вопрос

и др.

Рефлексия деятельности

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Синквейн

До - после

Сообщи свое Я



Краткие характеристики приёмов:

Приём “Нестандартный вход в урок”

Направлен на включение учащихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

Приём “Отсроченная отгадка”

Направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке.

1 вариант. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Приём “Удивляй!”

Направлен на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Элемент - имя признака - значение признака

Прием используется для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений (окружающий мир, информатика, русский язык (составление лексического значения слова)

Морфологический ящик / копилка

Прием служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах:

на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; копилка родственных слов;

на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации;

окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;

литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для характеристик героев. 

Приём “Цепочка признаков“

Направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу.

Формирует: умение описывать объект через имена и значения признаков; умение определять по заданным частям модели скрытые части; умение составлять внутренний план действий.

Приём “Целое-часть. Часть-целое”

Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу.

Приём Пинг-понг «Имя – Значение»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.

Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. На следующем шаге роли меняются

(2-я команда называет имена признаков, 1-я – значения признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением.

Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов, которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

Системный лифт”

Прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык).

Создай паспорт

Направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература).

Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану. Может быть использован для создания характеристик:

на литературном чтении – героев литературных произведений;

на окружающем мире – полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

на математике – геометрических фигур, математических величин;

на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингв. терминов.

Составление плана/раскадровка

Используется для составления простого и развернутого плана прочитанного произведения.

Метод Маленьких Человечков”

Прием используется для создания представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов (окружающий мир).

«Метод противоречий»

Противоречие – ситуация, при которой любое изменение системы и её частей и хорошо и плохо одновременно. Метод учит смотреть на проблему с разных точек зрения. Пасмурная погода хорошо или плохо? Поступок героя: хорошо или плохо? Именно с этого метода начинается разбор любой проблемной задачи. После таких игр дети легко ориентируются в окружающем мире, находя во всем противоречие.

«Да –нетка»

Метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да -нет». Самый распространённый приём, применяющийся с первых уроков первого класса. Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает умения ориентироваться в пространстве. Учитель загадывает число, понятие, литературного героя и т. д. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да» или «нет» «и да и нет» В результате происходит сужение поля поиска и постепенно дети самостоятельно «раскрывают» секрет задумки. Можно проводить в виде игры в парах. Один из игроков загадал какую-то часть речи, а другой должен отгадать, используя (примерные) вопросы:

1) Это служебная часть речи? Нет.

2) Это самостоятельная часть речи? Да.

3) Обозначает предмет? Нет.

4) Действие предмета? Да.

5) Отвечает на вопросы что делать? что сделать? Да.

Это глагол!

Прием «Лови ошибку!»

Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда можно даже подсказать “опасные места” интонацией или жестом. Главное научить детей предупреждать ошибки. Цель этого приема – добиться понимания орфограмм, а не механического запоминания правильного ответа.

«СИНКВЕЙН»

Алгоритм синквейна.

1 строка

-ключевое слово, определяющее синквейн.

2 строка

два прилагательных, характеризующие данное понятие.

3 строка

три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка

фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.

5 строка

- обычно одно слово, вывод, в котором человек выражает свои

чувства, связанные с данным понятием.

«Лимерики»

Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк. Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы) и рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой, пятая строка является выводом и может не рифмоваться.

«Составление загадок»

При составлении загадок используем модель

Какой? Кто такой же?

У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между правыми и левыми столбцами «как» или «но не». Например:

Какая? Кто такая же?

нарядная барышня Нарядная, как барышня.

сверкающая звезда Сверкающая, как звезда.

привлекающая модница Привлекающая внимание, но не модница.

Ответ: новогодняя елка.

Приём «Я беру тебя с собой»

Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.

Формирует:

- умение объединять объекты по общему значению признака;

- умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;

- умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;

- умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приём «Ложная альтернатива»

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или - или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 и 4 : 11 или 12 ?

Что растет не березе - яблоки или груши?

Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

Столица России - Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

Приём «Хорошо-плохо»

Направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся, формирующий представление о том, как устроено противоречие.

Формирует:

-умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

- умение оценивать объект, учитывая разные роли.

Вариант 1. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3. Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4. Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

«Составление метафор»

Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Например: составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь.

2. Какая? Красивая.

3. Кто такая же? Принцесса.

4. Где? В огороде.

5. В каком? В веселом огороде.

6. Какого? Веселого огорода.

- Что получилось? Принцесса веселого огорода.

- Составим предложение:

Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.


Выводы.

В результате применения вышеперечисленных методов и приемов ТРИЗ у детей проявляется в большей степени речевая активность: развивается диалогическая и монологическая речь, обогащается словарный запас. Наблюдается повышение собственной самооценки, преодоление психологического барьера, развиваются коммуникативные способности, в дальнейшем способствующие продвижению ребёнка в школе, в компании сверстников, в общении с взрослыми.

Занятия с применением элементов ТРИЗ являются эффективным средством развития активного творческого мышления у школьников, оказывают значимое влияние на развитие других психических процессов и личности в целом. Развитие творческого мышления влияет на расширение индивидуального опыта ребёнка и организацию детской деятельности. Предложенная система работы способствует более лёгкой адаптации ребёнка в школе, включению его в структуру учебной деятельности.

Итак, ТРИЗ — это сложный, но интересный процесс овладения знаниями. Он требует от учителя большой подготовки, так как уроки носят ярко выраженный диалоговый характер, а для активного участия ребят в обсуждении изучаемого материала учитель должен так настроить детей, чтобы они сами могли найти необходимые аргументы в защиту правильной версии, т. е. самостоятельно проанализировать и обобщить материал.

Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации. В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей. Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство учителя заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать

Работа в данном направлении дает мне творческую энергию, радость и творческое удовлетворение от общения с детьми.








Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров441
Номер материала ДБ-011601
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх