Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Мастер - класс Тема: Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

Мастер - класс Тема: Технология развития критического мышления на уроках истории и обществознания

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:





Мастер - класс

Тема: Технология развития критического мышления

на уроках истории и обществознания






Автор: Дмитриева Марина Геннадьевна

учитель истории и обществознания

I квалификационная категория

Республика Хакасия

г. Саяногорск

МБОУ СОШ № 5










Саяногорск, 2016г.

Содержание


  1. Презентация педагогического опыта……………………………………..3


  1. Представление системы уроков………………………………………….13


  1. Имитационная игра ………………………………………………………19


  1. Моделирование……………………………………………………………21


5. Рефлексия………………………………………………………………….24


6. Тезаурус……………………………………………………………………25


7. Литература………………………………………………………………...26




















1. Презентация педагогического опыта.

Ключевой идеей образования в последние годы становится идея формирования ключевых компетенций, необходимость развития которых предопределена исторически в виде глубинных «корневых» изменений мировоззрения, традиций, стиля мышления и мотивов поведения людей, составляющих современный социум в России.

Новые условия развития экономики и социальной сферы России определяют новый социальный заказ на деятельность системы образования.

В национальной образовательной инициативе президента «Наша новая школа» говорится о том, что главной целью образования является становление ответственной критически мыслящей личности, способной к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно-изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность.

Этой задаче соответствуют образовательные стандарты, вступившие в силу в 2011 году, включающие 3 группы требований:

- требования к структуре образовательных программ;

- требования к условиям их реализации;

- требования к результатам их освоения.

Одно из требований результативности - умение применять их. В число таких требований входят компетентности, связанные с идеей опережающего развития; все то, что понадобится школьникам в их дальнейшем образовании и в будущей взрослой жизни.

До настоящего времени главной целью школьного образования являлось усвоение обучающимися всей суммы знаний, которые выработало человечество. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование адаптированной к социуму личности обучающихся, овладение ими универсальных способов учебной деятельности, обеспечивающих успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования, перед учителями начальной школы встает ряд вопросов:

- как научить видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям;

- как правильно излагать и защищать свои идеи.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны новые формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня технологии критического мышления.

В этой технологии учащиеся должны:

  • уметь просеивать информацию и сами принимать решения о том, что для них важно, а что нет;

  • научиться оценивать критически, творчески и продуктивно ту часть информации, с которой они сталкиваются.

Чтобы хорошо управляться с информацией, учащимся придется овладеть практическими мыслительными навыками, т.е. критически мыслить. Существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критических мыслителей.

Необходимо:

  1. Время.

  2. Разрешение размышлять.

  3. Разнообразие мнений.

  4. Активность учащихся.

  5. Поощрение риска в познавательной деятельности.

  6. Уважение.

  7. Ценность.

Требования:

  1. Уверенность в себе.

  2. Активность.

  3. Делиться мыслями.

  4. Аудирование.

Перед началом своей опытно-экспериментальной работе я выделила три этапа.

I этап. Диагностический.

Прежде чем приступить к применению технологии критического мышления, провела диагностику учащихся класса совместно со школьным психологом.

II этап. Внедряющий.

Внедрение приемов и стратегий технологии критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения.

III этап. Обобщающий.

Анализ работы по внедрению в свою практику технологии критического мышления. На данном этапе проводила те же самые диагностики, что и на первом этапе.

Диагностики.

1. Определение уровня умственного развития обучающихся (методика определения уровня умственного развития Э.Ф. Замбицявичене).

Цель: определения уровня умственного развития обучающихся.

Исследование:

  • дифференциации существенных признаков предметов, явлений;

  • операций обобщения и отвлечения;

  • способности устанавливать логические связи;

  • умения обобщать.

Результаты:


Из данной диагностики видно, что уровень умственного развития учащихся повысился, благодаря систематической работе по использованию ТКМ.

2. Определения уровня словесно-логического мышления.

Методика «Логичность». (Качество, обучаемость, индивидуальное понимание текста, рейтинг индивидуальной успешности)

Цель: определение уровня логичности мышления младших школьников.

Исследование:

  • заполнять логический квадрат;

  • выявлять признаки предметов и явлений;

  • моделировать отношения между понятиями;

  • составлять цепи питания;

  • формулировать проблемный вопрос;

  • сравнивать предметы и явления;

  • делать выводы.

Результаты:

Диагностика словесно-логического мышления


Из приведенных диагностик видно, что у учеников наблюдается положительная динамика в развитии мышления. Таким образом, анализируя результаты диагностик, позволили сделать вывод о том, что использование технологии критического мышления на уроках истории и обществознания повышают качество обучения.

Технология развития критического мышления стала известна в России

с 1997г. Технология развивается в рамках проекта Института «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для развития критического мышления». В настоящее время проект реализуется более чем в 16 странах мира и в 5 российских регионах.

Ведущая педагогическая идея технологии.

Дисциплины по истории и обществознанию обладают большими возможностями для раскрытия интеллектуального потенциала каждого школьника. Применение технологии критического мышления на этих уроках позволяет создать максимально благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей школьников.

Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Задачи:

- создание условий для развития аналитического мышления школьников;

- содействие формированию культуры чтения, включающей в себя умение

ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

- стимулирование самостоятельной поисковой, творческой деятельности,

запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Технология критического мышления направлена на достижение следующих образовательных результатов:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в различных областях знаний;

- пользоваться различными способами интегрирования информации;

- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- решать проблемы;

- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением;

- брать на себя ответственность;

- участвовать в совместном принятии решения;

- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- умение сотрудничать и работать в группе.

Роль учителя в технологии критического мышления:

- направляет усилия учеников в определённое русло;

- сталкивает различные суждения;

- создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

- дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

- подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

Для того чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, учащиеся должны научиться критически и продуктивно оценивать тот информационный поток, который буквально сдавливает их со всех сторон. Чтобы хорошо управляться с информацией, необходимо овладеть практическими и определенными мыслительными навыками. Вот здесь и выходит на сцену новая для многих технология - технология развития критического мышления учащихся.

Основа технологии - трехфазовая структура урока: вызов, осмысление и рефлексия. Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией. Она представляет собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; она представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретенные знания.

Использование технологии развития критического мышления позволило достичь следующих результатов:

  • изменить отношение детей к уроку истории и обществознанию (после изучения темы ученики идут в библиотеку, пользуются интернетом и продолжают самостоятельно искать дополнительный материал по интересующей теме);

  • повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

  • развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;

  • изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);

  • мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру;

  • создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Мои воспитанники принимают активное участие в различных конкурсах, марафонах, олимпиадах, соревнованиях. Заработали грамоты, свидетельства, благодарственные письма.

Технология критического мышления играет существенную роль и в развитии педагога, т.к. учителю приходится вставать в позицию проектировщика и исследователя, повышает профессиональную компетентность. При регулярном, системном использовании технологии критического мышления образовательный процесс станет органичной частью жизни ребенка. Изменятся приоритеты, станет ценным умение найти интересное решение, красиво и точно отвечать. Изменится роль учителя, из контролирующего органа он превратится в более опытного товарища, играющего в одной команде с учеником. И самое главное - изменится атмосфера в классе и на уроке: вместо сухой зубрешки и механического воспроизведения учебного материала мотивация и творчество станут главными двигателями обучения.

Таким образом, считается, что внедрение в образовательный процесс технологии критического мышления открывает значительные возможности для повышения качества знаний учащихся. Дети учатся пользоваться дополнительной литературой, используют различные источники информации, учатся слушать и анализировать, сопоставлять себя с другими учащимися, формируется навык реальной самооценки и умение позиционировать себя, развивает ключевые компетентности, что ведет к социальной успешности учащихся.

Педагогическая практика показала, что существует ряд проблем, без решения, которых невозможно обеспечить продуктивное развитие интеллектуальных способностей ребенка. Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности: учителю приходится перестраивать всю работу на уроках, тратить значительно больше времени на подготовку; нет ни каких готовых методических разработок; не на каждом уроке технология применима. Наблюдения, проведенные среди школьников, показали, что многие учащиеся не обладают культурой чтения, т.е. не умеют читать вдумчиво, не понимают прочитанное, не выделяют главное, не размышляют над полученной информацией. Затруднение вызывает работа с историческим текстом и его анализ. Как правило, учащиеся просто пересказывают изучаемый материал, не анализируя их, не выделяя причинно-следственные связи. В большинстве случаев учащиеся, не всегда могут ответить на поставленный вопрос. Обычно не вызывает затруднения вопрос, который задан по тексту произведения или параграфа. Но если вопрос перефразировать, сделать его проблемным, сразу, же возникают затруднения. Помочь в решении этих проблем и в создании условий, в развитии интеллектуальных способностей школьников, может систематическое использование приемов технологии критического мышления. Как мы видим, основные принципы данной технологии максимально созвучны с проявлениями интеллектуальной зрелости личности. Ее использование будет содействовать развитию у школьников интеллектуальных способностей, стимулировать формирование у учеников собственной точки зрения по определенному вопросу, способности отстоять ее логическими доводами.



2. Представление системы уроков.


Рассмотрим стадии технологического цикла:

Технологические этапы


1 стадия


2 стадия


3 стадия



Вызов:


-актуализация имеющихся знаний;

-пробуждение интереса к получению новой информации;

-постановка учеником собственных целей обучения



Осмысление содержимого:


-получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения



Рефлексия:


-размышление, рождение нового знания,

-постановка учеником новых целей обучения


















Технология развития критического мышления стадии и методические приемы


Стадия

Деятельность

Деятельность

Возможные приемы и методы

(фаза)

учителя

учащихся

1. Вызов

(evocatioп)

Направлена на вызов

у учащихся уже

имеющихся знаний по

изучаемому вопросу,

активизацию их деятельности,

мотивацию

к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает»,

что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения),

систематизирует информацию до изучения нового

материала, задает вопросы, на которые хочет

получить ответы

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым

словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

2. Осмысление

содержания

(realizatioпо

( meaпiпg)

Направлена на сохранение интереса к теме

при непосредственной

работе с новой информацией, постenенное продвижение от

знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает)

текст, используя

предложенные учителем

активные методы чтения, делает пометки на полях

или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

маркировка с использованием значков

«V», «+», «-», «7» (по мере чтения их

ставят на полях справа);

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально и в парах

3. Рефлексия

(reflection)

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям;

внести изменения,

дополнения;

дать творческие, исследовательские или

практические задания

на основе изученной

информации

Учащиеся соотносят

«новую» информацию со

«старой», используя

знания, полученные на стадии осмысления

содержания

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных

связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и

неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных

круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам

темы и Т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.


1. Вызов. В классе на стадии вызова учащиеся могут получать задание, потом методом мозговой атаки составлять список того, что они знают или думают. Мозговая атака может проводиться индивидуально с каждым учащимся, парами или в групповой форме организации деятельности. Важно, чтобы учитель говорил как можно меньше, а ученики - как можно больше. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли проводника, заставляя учащихся размышлять. На этой стадии формируется мотив к обучению.

Что происходит на стадии вызова? Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того, что он знает по обсуждаемой теме. Это заставляет его анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начнет разбирать во всех подробностях. Во-вторых, происходит активизация самого учащегося. Обучение в данной технологии не пассивная, а активная деятельность. Как часто на традиционных уроках обучаемые пассивно сидят, слушая учителей и делая вид, что активно мыслят. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда учащийся начинает целенаправленно мыслить и выражать свои мысли словами, то есть демонстрация знаний себе и другим обучаемым происходит при активной мыслительной деятельности при помощи устной или письменной речи.

Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Третья цель стадии вызова - определение цели предлагаемой темы. Следует различать цели учителя и цели учащихся. Цели, выбранные учеником, более сильны и мотивированы. Таким образом: стадия вызов обязательна на каждом уроке. Эта стадия позволяет:

- актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

- побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

2. Осмысление. На этой стадии обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями. Форма контакта может быть разной: чтение текста, выполнение опытов, аудирование. Существует ряд методических приемов, которые обеспечивают активность учащихся и поддерживают их интерес к теме урока. Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы поддержать у учащихся активность, интерес и инерцию движения, созданные во время фазы вызова. Немаловажной задачей является поддержание усилий обучающихся по отслеживанию у них собственного понимания. Таким образом, на стадии осмысления другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

- получить новую информацию;

- осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

3. Фаза рефлексии - необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную связь, но и для того, чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается учение, которое долго служит человеку. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения в словесной или письменной форме. Известно, что только в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании учащихся в ходе предыдущих учебных стадий, структурируется и превращается в новое знание. Таким образом, мы видим, что на стадии рефлексии основным является:

- целостное осмысление, обобщение полученной информации;

- присвоение нового знания, новой информации учеником;

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит «введение в проблему» или «актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся». А «осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке - это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Отдельную группу составляют так называемые модельные уроки. Модельный урок «Чтение со “стопами”». Модельный урок «Шесть шляп мышления». Модельный урок «Зигзаг» и многие другие.

Таким образом, перечисленные выше методы и приемы дают возможность развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся, повышать познавательное отношение к прочитанному, развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера. Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления, смогла добиться следующих результатов:

1) изменила отношение детей к урокам истории и обществознания.

2) изменила у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над текстом.

3) усилила мотивацию учащихся к дальнейшей деятельности.

4) создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель - ученик – класс».

5) вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.


Имитационная игра.

История.

Тема: В афинском театре.

Модель: работа с текстом параграфа.

Цель:

  • рассмотреть одну из возможных стратегий решения проблем при чтении текста «ИДЕАЛ»;

  • способствовать развитию словарного запаса при составлении предложений, уметь, по словам понять тему;

  • формировать умение анализировать текст в соответствии с конкретно поставленной задачей;

  • формировать, умение сжато и конкретно, излагать материал;

  • развитие умения слушать и воспринимать чужую точку зрения; соотносить информацию с имеющейся;

  • развивать творческие способности.


Ход урока.

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята!

- Для работы нам нужна сегодня «таблица ПМИ».

Правила работы:

Плюс - вписываете все те факты, элементы урока, которые либо вызвали положительные эмоции, либо могут считаться «хорошими» для чего-то, для какой-то цели.

Минус - что не понравилось, вызвало скуку, осталось непонятным.

Интересно - вписываете все, о чем бы хотелось узнать поподробнее, что было бы интересно проверить, т.е. все интересное, должно быть «больше любопытства».

II. Стадия вызов.

1. Задание «Живая скульптура»

- Часто взрослые советуют или приказывают: «Думай! Как будто это так просто сделать. Попробуйте изобразить думающего человека (позой, жестом…). Работа в группе. Проверка.

- Подумайте над вопросом «Что значит мыслить?» (обсуждают, записывают, зачитывают.)

Мыслить критически - это значит осмысливать информацию и выдвигать собственные идеи. Прежде всего, необходимо, научиться информацию систематизировать и обобщать.

- Заполните свою «таблицу ПМИ».


2. Игра «Веришь - не веришь». Работа в группе.

- Кто такой критический мыслитель?

- Чтобы ответить на этот вопрос, поиграем в игру «Веришь - не веришь».

Веришь ли ты, что:

1. Не существует абсолютно достоверных теорий, мнений? (Верю.)

2. Любое мнение или суждение ценно, так как, во-первых, это мнение конкретного человека, а «людей неинтересных в мире нет», во-вторых, оно служит источником для рождения новой мысли? (верю.)

3. Любую информацию можно и нужно обдумать, проанализировать и оценить? (верю.)

4. Критический думающий человек:

  • имеет открытый ум;

  • ищет информацию и собирает ее из разных источников;

  • анализирует достоверность источника;

  • умеет отстаивать свою точку зрения или менять ее в зависимости

от очевидного, строя умозаключения и логические цепочки доказательств;

  • выражает свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим? (верю.)

Проверка группы. Что у вас получилось? (одинаковые ответы - верю)

- Как вы думаете, чему мы будем учиться на этом уроке?

( Критически мыслить, используя все эти этапы работы.)

- Заполните свою «таблицу ПМИ».

III. Стадия осмысления.

- Сегодня на уроке мы будем работать с текстом параграфа.

- Для работы нам с вами понадобится стратегия «ИДЕАЛ» (СЛАЙД)

Вспомним этапы работы:

И - выделите в тексте проблему.

Д - опишите ее (выявите суть).

Е - определите варианты подходов к решению проблемы.

А - действуйте (решайте)

Л - сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы.

1. Послушайте, пожалуйста, первый пункт параграфа.

2. Чтение текста учителем вслух.

3. Раздаются листы с первой половиной текста, заполняют разделы в таблице №1-4.

Самостоятельная работа.

  • Группа собирает «банк решений» - решение доказывается автором в тексте и обсуждается в команде.

И - выделите в тексте проблему.

Какую главную проблему должны решить герои?


Д - опишите ее (выявите суть).

Какой важной информацией снабдил вас автор?


Е - определите варианты подходов к решению проблемы.

Каковы на ваш взгляд, три главных способа решения проблемы?


А - действуйте (решайте)

Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?


Л - сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы.



  • Выступление групп.

(У одинаковых решений могут быть разные обоснования.)

- Заполните свою «таблицу ПМИ».


4. Учитель читает второй пункт параграфа.

  • Каждый участник самостоятельно заполняет раздел № 5, отвечая на вопросы:

  • Было ли у меня решение, близкое к авторскому?

  • Что помогло мне принять решение (информация в тексте, собственные дополнительные знания)?

  • Что мешало мне (невнимательно слушал(а) и читал(а) текст, не проанализировал(а) ситуацию, не хватило фантазии, не воспользовался(лась) собственным опытом, дополнительными знаниями)?

    • Желающие могут поделиться своими выводами по № 5.

- Соблюдение этапов работы с информацией обязательна в стратегии «ИДЕАЛ».

- Заполните свою «таблицу ПМИ».


IV. Рефлексия.

1)ВАРИАНТ

- А теперь мы возвратимся к «таблице ПМИ». Завершите работу. Сделайте выводы.

- Кто хочет поделиться своим мнением по поводу урока?

- Что было наиболее сложным при работе с таблицами?

- Где и как можно применять эти приемы работы с информацией?

2) ВАРИАНТ

1. Что нового вы сегодня узнали?

2. Что показалось сложным или не совсем понятным?

3. Что было самым интересным?

3) ВАРИАНТ

1. Я понял…

2. Меня удивило…

3. Я почувствовал…

4. Очень понравилось…

4. Моделирование.


1. Самостоятельная работа.

Разработка урока слушателями по технологии критического мышления.

Работа по группам.

Урок истории. 5 класс.

Тема: В афинском театре.

Задание:

1 группа:

- Составьте фрагмент урока с использованием технологии критического мышления. Прием или стратегию на «стадии вызов» определите сами.

(Ключевые слова - составьте свой рассказ: …………..)


2 группа:

- Составьте фрагмент урока с использованием технологии критического мышления. Прием или стратегию на «стадии осмысления» определите сами.

(Чтение с остановками.)


3 группа:

- Составьте фрагмент урока с использованием технологии критического мышления. Прием или стратегию на «стадии рефлексия» определите сами.

(Синквэйн)

2. Рефлексия.

- Нашу работу завершим написанием синквейна о мышлении - о технологии критического мышления.

Мышление

Критическое, оценивающее

Организует, направляет, развивает

Учит думать, осмысливать, действовать

Попробуй!


5. Рефлексия.


  • Разбейтесь на 3  группы по 10 чел.

  • Раздаются схемы анализа, памятки.

  • Каждая группа разделится пополам - сторонники одной точки зрения и их уважаемые оппоненты.

  • Ответьте на вопрос, используя свою точку зрения, заполняя таблицу. В  ходе обсуждения попытайтесь прийти к какому-либо решению по данному вопросу. Применяйте правила ведения дискуссии!

ДА












НЕТ

 

 

Заполните левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы, обменяйтесь мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся вам убедительными, продолжите заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, сделайте вывод.


Перегруппировка: 1 группа – «ДА»

2 группа – «НЕТ»

3 группа – наблюдатели-эксперты - следят за полнотой выступления и техникой проведения дискуссии.









Тезаурус

Быть компетентным - уметь мобилизовать в данной ситуации имеющиеся знания и опыт.

Критическое мышление - разумное рассмотрение разнообразия подходов.

КМ - критическое мышление.

Практические мыслительные навыки - навыки мышления по применению в практической жизни.

ТРКМ - технология развития критического мышления

ТРКМЧП - система, формирующая навыки работы с информацией через чтение и письмо; совокупность приемов, стратегий, техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности в результате осмысления и обобщения знаний.

ТРКМЧП - технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Технологический цикл - трехфазовая структура урока (вызов, осмысление, рефлексия)
















Литература.


1. Халперн, Д. Психология критического мышления [Текст]/ Халперн Д. ; пер.с англ.Н.Мальгина и др. – 4-е междунар.изд. - СПб. : Питер, 2000. - 502 с.

2. Заир-Бек,С. И. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: пособие для учителя / Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. - М. : Просвещение, 2004. - 175 с.

3. Полат. Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Полат Е.С, Бухаркина М.Ю. – М.:Академия. 2007. – С.83-103.


Статьи.

1. Биккулова Г. Р. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования [Текст] / Биккулова Г. Р.// Инновации в образовании. - 2009. - № 3. - С. 4-17.

2. Соколова, И.Б. Апробация проекта программы "Чтение и письмо для развития критического мышления» [Текст] / Соколова И.Б.// Начальная школа. - 1999. - №1. - С.79-84.

3. Шакирова, Д. М. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза [Текст] / Шакирова Д. М., Плотникова Н. Ф.// Инновации в образовании. - 2006. - №3. - С. 120 - 132.

4. Зелененькая, Л. Е. Развитие критического мышления на уроках физики [Текст]/ Зелененькая Л. Е.// Физика в школе. - 2008. - № 6. - С. 54-57.

Коржуев,А. Как формировать критическое мышление ? [Текст] / Коржуев А., Попков В., Рязанова Е.// Высшее образование в России. - 2001.-№ 5. - С.55-58.

5. Власова, Т. А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах [Текст] / Т. А. Власова// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №3. - С. 44 - 48.

6. Заир-Бек, С. Развитие критического мышления через чтение и

письмо [Текст]: стадии и методические приемы / С. Заир-Бек // Директор школы. - 2005. - №4. - С. 66 - 72.

7. Гузеев, В. В. О скрытом контексте в технологии развития критического мышления [Текст] / В. В. Гузеев// Педагогические технологии. - 2006. - №2. - С. 16 - 22.

8. Шакирова, Д. М.Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов [Текст] / Д. М. Шакирова// Педагогика. - 2006. - №9. - С. 72 - 77.

9. Пугачева, Т. Н. Урок с использованием технологии критического мышления [Текст] / Т. Н. Пугачева// География в школе. - 2007. - № 7. - С. 52 - 55.

10. Салатаева, Р. В. Некоторые приемы развития критического мышления на уроках в начальной школе [Текст] / Р. В. Салатаева// Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 7. - С. 56-58.

11. Долбилина, И. Ю. Развитие критического мышления на уроках истории [Текст] / И. Ю. Долбилина // Преподавание истории в школе. - 2008. - № 7. - С. 72-74.

12. Мельникова Е. П. Способность к критическому мышлению как критерий качества подготовки специалистов [Текст] / Мельникова Е. П.// Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 4. - С. 63-65.

13. Коршунова, Н. С. Развитие критического мышления[Текст]: рассказ В. В. Набокова "Сказка" / Коршунова Н. С.// Русская словесность. - 2007. - №1. - С. 28 - 36.

14. Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка [Текст] / А. И. Павлова// Русский язык в школе. - 2007. - № 8. - С. 11-15.

15. Васильева, Т. М. Пишем классное сочинение-рассуждение [Текст]

апробация технологии РКМЧП: 7-й класс / Васильева Т.М. //Русский язык (Прил. к газете «Первое сентября». - 2007 - № 14. - С.5-8.

16. Козырь, Е. А. Характеристика приемов технологии РКМЧП

[Текст]/ Козырь Е.А. // Русский язык (Прил. к газете «Первое сентября». - 2009- № 7. - С. 17-21.

17. Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» [Текст]/ Вишнякова Е.Е. //Русский язык (Прил. к газете «Первое сентября». - 2004. - № 15. - С.10-17.

18. Столбунова, С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо [Текст] / Столбунова С.В. //Русский язык (Прил. к газете «Первое сентября». - 2005. - № 18-19. - С.5-18.

19. Бессуднова, Н. В. Развитие критического мышления учащихся на уроках [Текст] / Бессуднова Н. В., Евдокимова Т. А., Клочкова В. А.// Биология в школе. - 2008. - № 3. - С. 24-30.

20. Русских, Г.А. Технология развития критического мышления [Текст] / Г. А. Русских// Биология в школе. - 2004. - № 2. - С. 28-33.

21. Мишина, Е. Развивать критическое мышление учащихся [Текст] / Мишина Е.// Учитель. - 2009. - № 2. - С. 62-63.

22. Аргунова М. В. Основные подходы к организации уроков в курсе "Экология Москвы и устойчивое развитие" [Текст] / Аргунова М. В.// Биология в школе. - 2009. - № 3. - С. 37-44.















Автор
Дата добавления 10.11.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров29
Номер материала ДБ-338983
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх