Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Мастер-класс " Как работать самостоятельно?"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Мастер-класс " Как работать самостоятельно?"

библиотека
материалов

Чапала Елена Николаевна Алтайский край Кулундинский район

Пищевые отношения в природе


Методы: мозговой штурм, ролевая игра, самостоятельная работа по карточкам парами и индивидуально, игры, рассказ, чтение, беседа.

Занятие рассчитано на детей 10-12 лет.

Цель: формирование у детей целостного взгляда на окружающий мир.

Задачи:

  • Создать условия для углубления представления детей о пищевых отношениях между организмами, ввести понятие “экологическая пирамида”.

  • Продолжить развивать навыки творческого самовыражения.

  • Воспитание бережного отношения к животным, понимания необходимости существования всех видов без исключения.

К концу занятия ребята должны знать взаимосвязи внутри живой природы (растения – животные), уметь строить цепи питания среди наиболее распространенных организмов.

Методическое обеспечение:

  • Таблицы: “Общая цепь питания в лесу”, “Пищевые цепи”.

  • Знаки: “Правила поведения в природе”.

  • Конверты с карточками: “Общая цепь питания в лесу”.

  • Наглядный материал: иллюстрации животных, картинки с изображением растений и животных.

  • Шапочки с надписями: “гусеница”, “мышка”, “личинка”, “синичка”, “ласка”, “дятел”, “сокол”, “сова”.

  • Клубок ниток.

Техническое обеспечение: аудиозапись “Звуки леса”.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

Прозвенел звонок, начался урок,
Наши ушки на макушке, глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем, ни минуты не теряем.

– Сегодня мне понадобятся ваше внимание, поддержка и помощь.
Тема нашего занятия “Пищевые отношения в Природе”. Мы с вами должны вспомнить, что такое цепи питания, познакомиться с понятием “экологическая пирамида”, доказать важность всех живых организмов в природе, а также вспомнить правила поведения в лесу.

II. Объявление темы.

– Разные животные питаются разной пищей. Животные, которым нужна растительная пища, называются…(растительноядные). Те животные, которые едят насекомых, называются…(насекомоядные). На более крупную добычу охотятся…(хищные) животные, или хищники. Есть, наконец, и всеядные животные. (Привести примеры животных каждой группы).

III. Повторение пройденного материала.

– А теперь заглянем с вами в лес. На первый взгляд он кажется пустым – одни только деревья. Он не сразу откроет перед нами свои секреты, но когда мы хорошенько присмотримся к нему, то поймем, что он полон жизни и похож на огромный дом, заселенный множеством жильцов. (Звучит аудиозапись “Звуки леса”). Они щебечут, пересвистываются, пищат, рычат. У каждого в этом доме есть свое место и свое дело.

(Сюжетно-ролевая игра: дети изображают животных, о которых говорится в тексте).

– У гусеницы место на листке. Дело у нее одно – поедать листья. Ползет она по краешку листа и вгрызается в него острыми челюстями. Если прислушаться, даже хруст слышно. На земле тем же самым занимается мышка. Съела травинку, другую. Потом нашла колосок, попробовала, спелый ли, и потащила в норку про запас. А в стволе дерева, под корой, проедает – пропиливает свой ход личинка жука-короеда. Ее не интересуют листья и трава, она древесиной питается. Масса всяких мелких и крупных животных поедают траву, листья, кору дерева, а уж о семенах, орехах да ягодах и говорить нечего. И, кажется, если дать им волю – они весь лес съедят! Только не случиться этого, никто им такой воли не даст. Очень много глаз за ними приглядывают. Пробежала по ветке синичка, мимоходом гусеницу – цап! – и понесла в гнездо птенцов кормить. Скользнула в траве ласка, прыгнула в мышиную норку – и нет мышки. А на дереве дятел наклонил голову, прислушался, совсем как доктор, и стал долбить дырку. Вытащил личинку жука, а она большая, вкусная. Не зря старался. Но и за синицами, ласками, дятлами другие охотники следят, покрупнее. Синиц и дятлов ловят соколы и ястребы, ласку ночью сова может подхватить. И получается, что все лесные жители друг от друга зависят. Соколам не прожить без синиц, синицам – без гусениц, а гусеницам – без листьев, всем вместе без леса. Вот ученые-экологи говорят, что лес – это сообщество растений и животных, которые связаны друг с другом совсем как звенья в цепочке. Ученые ее называют…(цепь питания). (На столах находятся конверты с цифрой 1, достать карточки и сложить общую цепь питания в лесу), (рисунок 1).

hello_html_46abd7e1.jpg

– Что дает жизнь всем живым организмам на Земле?.. (Солнце). Кто первыми получают энергию от него?.. (Растения). Основание пищевых цепочек, их первое звено – это сам лес, его растения со всеми их листьями, плодами, ягодами, шишками. Второе звено – все те, кто питается растениями. Это гусеницы и мыши, зайцы и белки, и такие большие звери как олени и кабаны. Третье звено – охотники, самые разные. Жабы с лягушками тоже здесь – они не дают спуску слизнякам и лягушкам. Тут и множество мелких птиц – они ловят мелких насекомых и их личинок. Здесь и ласки, и куницы, и лиса сверху вниз на мышей да зайцев поглядывает. И все эти животные поедают тех, кто кормится растениями. А еще звено – четвертое, это те хищные птицы и звери, которые охотятся и на охотников: ястребы, совы, волки, рыси. Множество таких цепочек в лесу, ими сцеплены друг с другом звери, птицы, насекомые, растения. Отдельно друг от друга им не прожить.

– Теперь пришло время запомнить очень важный закон: в природе ни животные, ни растения не могут жить сами по себе. Они живут в сообществе с другими животными и растениями.

– Какое звено в лесных пищевых цепочках главное?.. (Растения). От них зависит жизнь всех лесных обитателей. (На столах картинки с изображением животных и растений. Самостоятельно составить цепи питания. Обсуждение).

IV. Физминутка.

“Считалочка” (дети выполняют действия по тексту)

Раз – подняться на носки и улыбнуться.
Два – руки вверх и потянуться.
Три – согнуться, разогнуться.
Четыре – начинаем все сначала.
Пять – поглубже всем вздохнуть.
Шесть – на пояс руки ставим.
Семь – повороты туловища начинаем.
Восемь – столько раз мы приседаем.
Девять – потягиваемся, отдыхаем.
Десять – и урок наш продолжаем.

V. Объяснение нового материала.

– Послушайте историю о комарах и крысах: На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров, много неприятностей они им доставляли. Использовали для этого ядохимикаты. Комары действительно исчезли. Через некоторое время на острове появилось множество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять, почему появилась эта “напасть”. А вы как думаете?.. (Ответы детей).
Оказалось, что ядохимикаты, которыми уничтожали комаров, попали на растения. Этими растениями питались тараканы (их много было на острове, и жили они не в домах, а в природе). Тараканы не погибали от яда, но он накапливался в их тельцах. Этих тараканов ловили и поедали ящерицы. Они слабели от яда и становились легкой добычей кошек. А вот для кошек, поедавших отравленных ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре их совсем не осталось на острове. Ну и раздолье наступило тогда для крыс! Крысы принесли людям огромные убытки. Всего этого, наверное, могло бы и не случиться, если бы жители острова, прежде чем применять ядохимикаты, посоветовались с учеными – экологами. Как вы думаете, удалось ли жителям острова справиться с крысиной “напастью”? Кто им помог? (Ответы детей).
Вскоре на остров пришлось завозить кошек. Их доставляли на самолетах из других мест.
Простых отношений, таких как пищевая цепь, в Природе практически не существует. И в этом нам поможет разобраться следующая игра. Пищевая цепь: трава – мышка – лиса (действующие лица – дети). Они являются звеньями одной пищевой цепи. Но не только мыши питаются травой. Кто еще? Не только лиса питается мышами. Кто еще? Не только мышами питается лиса. Кем еще? (Дети кладут руки на плечи тому, кого называют). Что получилось?
И вот что интересно: в природе разные цепи питания как бы переплелись между собой. Образуется сеть питания, или пищевая сеть.
Скажите, пожалуйста, сколько должно быть травы, мышей, лисиц, чтобы никто не умер с голоду?
Сколько кого должно быть в природе поможет нам выяснить следующее задание.

Каждый на листочке бумаги пишет название любого животного или растения нашей местности (собрать листочки).

– Откуда Земля получает энергию? Кто первым использует эту энергию? Сейчас мы с вами построим пирамиду. Растения будут располагаться внизу, потому что все животные, так или иначе, используют их для своего питания. Все растения должны присесть на корточки и выстроиться в линию. Все должны стоять близко друг к другу. За ними встанут дети, написавшие травоядных животных, на скамеечку – хищных животных. Теперь я прочитаю названия растений и животных, которых вы написали. Сравнить получившуюся пирамиду с изображением. Чтобы она была устойчива, основания должно быть широким. Чем выше пирамида, тем меньше там должно быть представителей. Предложить детям самим перестроить свою пирамиду. Вопрос: сколько кого должно быть в природе?

На столе конверты с цифрой 3 (рисунок 2). Самостоятельно сложить пирамиду. По желанию у доски два человека. Объяснить.

hello_html_7aade5da.jpg

– Сова, конечно, крупнее и тяжелее мыши, а мышь – крупнее и тяжелее колоска. Но если бы у нас были волшебные весы и мы взвесили бы всех сов в лесу, всех мышей и все колоски, оказалось бы, что колоски намного тяжелее мышей, а мыши тяжелее сов. Почему? Да потому, что колосков очень-очень много, мышей просто много, а сов мало. Случайно ли это? Нет. Ведь одной сове, чтобы прокормиться, нужно множество мышей. Одной мышке – множество зерна. Вот и получилась экологическая пирамида.
Подобные невидимые пирамиды есть повсюду в природе. Хищников всегда меньше (и по числу, и по общей массе), чем травоядных животных, а травоядных меньше, чем растений, которыми они питаются. Скажите, пожалуйста, кто важней или полезней в природе – травоядные или хищники? Послушайте рассказ ученого-зоолога “Доброе слово о хищниках” (Приложение 1).

Вопрос: так нужны ли в природе хищники? Какую роль они выполняют? Но остальные животные так же нужны природе. Сказка “О пользе и вреде” (Приложение 2).

– Это, конечно, сказка, не было никакого суда в лесу, и филин – это просто птица, а не судья. Но по существу здесь все, правда. Вот и подумайте сами: есть ли в природе только вредные или только полезные животные? Второй закон: нет в природе существ, которые были бы только полезны или вредны. У каждого есть своя маленькая, но важная роль.
Иногда мы не осознаем, что все в природе, живое и неживое, взаимосвязано. Например, если лесоруб срубит дерево или коллекционер поймает бабочек одного вида, или же люди соберут на чай и отвары все лекарственные растения, не оставив ни корешка, то эти действия окажут влияние на целую цепь последующих взаимодействий в природе. Это будто подергать паутинку за одну ниточку – и приходит в движение все ее нити. В этом нам поможет убедиться игра “Паутинка”.

VI. Игра “Паутинка”.

Дети становятся в круг, ведущий держит клубок ниток, и начинает: “Я – береза, моими листьями любит лакомиться…гусеница”. Держит конец нитки, а клубок бросает товарищу. “Гусеница” продолжает: “Мной питается синичка”. Клубок продолжает свой путь до тех пор, пока все не будут связаны, некоторые по несколько раз. Что у нас получилось? Паутинка. Подергать ниточки (все связаны между собой крепко, как паутинка).

– А теперь представьте – пришел лесоруб и срубил березу. Что произойдет? А если будет вырублен весь лес? Когда дерево падает, оно тащит за собой все веревочки, которыми оно связано с другими, и всех, кто чувствует, как дерево потянуло веревочку за собой, тем или иным образом затрагивает смерть дерева. Теперь все, кто почувствовал рывок в связи с падением дерева, тоже сделают рывок.

Этот процесс продолжается до тех пор, пока все дети не почувствуют, что и их затронула гибель дерева. Мы убедились, что в отношениях растений и животных есть взаимная польза. И именно такое сотрудничество представителей двух царств природы – растений и животных, поддерживает в ней экологическое равновесие. К сожалению, это равновесие своими неумелыми действиями легко разрушает человек. На нашем занятии мы постарались приоткрыть некоторые секреты отношений растений и животных. Думается, всем понятно, что эти отношения необходимо охранять. Подошло время, вспомнить правила поведения в Природе, которые мы должны соблюдать, когда приходим в гости к ней.

VII. Итог.

– Время нашей встречи подошло к концу, я хотела бы узнать, что вы сегодня для себя узнали нового.
– Что такое цепь питания? Вспомнить все звенья.
– Что такое экологическая пирамида?
– Сколько должно быть растений, травоядных, хищников, чтобы всем хватало пищи?
– Есть ли в природе только полезные или только вредные животные? Объяснить.
– С какими очень важными законами вы сегодня познакомились?

Предложить детям оценить свою работу на занятии и работу педагога.















































Приложение 1.

 “ДОБРОЕ СЛОВО О ХИЩНИКАХ”

(Рассказ ученого-зоолога)

Рысь, волк, лиса, орел, ястреб, сова.… Еще недавно люди рассуждали так: раз хищники нападают на зайцев, кабанов, оленей, тетеревов и других животных, значит, надо уничтожить хищников. И тогда животных, на которых они охотятся, будет больше.
Так люди и поступили. Как же много хищных зверей и птиц было убито! Но вот люди заметили, что там, где хищников не осталось, растительноядных животных – зайцев, кабанов, оленей, тетеревов – сначала становится больше, а потом все меньше и меньше. Почему?
Оказалось, что хищники ловят в основном больных животных, а здоровых и сильных им трудно догнать, трудно одолеть. Там, где были уничтожены хищники, среди животных распространялись болезни, и много животных погибало. Хищники оказались санитарами природы.
Ученые установили также, что лисы, совы уничтожают множество грызунов, которые поедают на полях зерно. Подсчитано, что одна сова за лето спасает тонну зерна! Хищные звери и птицы взяты под охрану.
Люди должны охранять и хищных насекомых, например стрекоз, божьих коровок. Стрекозы поедают множество комаров и мух, а божьи коровки – множество тлей.
А еще хищников охраняют потому, что все они очень красивы. Беречь их – это, значит, беречь красоту природы.

Приложение 2.

СКАЗКА “О ПОЛЬЗЕ И ВРЕДЕ”

Привели воробья к лесному судье филину. Сорока не удержалась, затарахтела: “По чужим огородам шастаешь! Тайно проникаешь на склады с зерном. Растаскиваешь ягоды из садов. Колоски на полях вылущиваешь. И фамилия подозрительная: Вор-Воробей!”
А еж пыхтит: “От темных воробьиных сторон перейдем к светлым. Во-первых, зимой сорняки клюет. Во-вторых, все лето с воробьихой и воробьятами вылавливает насекомышей вредных. Для полей, садов, огородов вредных, а для них, воробьев, очень даже полезных. Урожай берегут. Даже с саранчой бьются. Разве жалко за это угостить их вишенкой или зернышком?”
















Как работать самостоятельно?

Самостоятельность – замечательное свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей.

Личность учащегося самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие окружающего мира. Самое главное – признание самобытности и уникальности учащегося. Педагогическая наука давно установила: "Обучать надо не всех, а каждого". Но говорить об этом возможно только в том случае, когда при обучении акцент делается на развивающую функцию. Для формирования и развития знаний и интеллектуальных умений учащихся необходимо организовывать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: учебной, научно-популярной литературой, наглядными пособиями, натуральными объектами и текстами, составленными преподавателем.

Самостоятельная работа такого творческого типа, которую я предлагаю – создает атмосферу заинтересованности, дает возможность каждому учащемуся проявить инициативу и самостоятельность. Обеспечить различные виды деятельности и их оптимальное сочетание помогают дифференцированные дидактические материала, а также оперативный контроль, возможны также "мягкие" формы: самоконтроль и взаимоконтроль.

При выполнении самостоятельных творческих работ можно применять работу в группах, при таком подходе создаются возможности для диалога и полилога всех участников, а это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свое участие в работе группы. Необходимо организовать учебную деятельность, основанную на индивидуальном подходе к обучению в условиях сотрудничества. Основные условия работы в группах: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимная зависимость. При этом создается хороший доверительный климат в группе не только между самими учащимися, но и между учеником и учителем. Исчезает боязнь ответа у доски, неудачного ответа. Общение в группах помогает управлять каждым действием учащегося при решении конкретных задач и вовремя вносить необходимые коррективы в ход урока, создает условия для самореализации возможностей учащегося, позволяет адаптировать содержание учебного материала, приемы и темп учебной деятельности учащегося к его психологическим особенностям.



Технология группового самостоятельного обучения

Технология ГСО – выполнение группового задания для самостоятельной работы на определённых этапах процесса обучения.

Современные педагогические технологии – основной механизм развития творческого мышления школьника в процессе обучения.

Развитие творческой деятельности школьника осуществляется в «зоне его ближайшего развития» в процессе выполнения системы заданий для самостоятельной работы.



 2. Алгоритм самостоятельной работы

  1. Прочти внимательно цели – они результат работы!

  2. Прочти предлагаемый план работы.

  3. Выдели проблемный вопрос.

  4. Прочти внимательно тексты предлагаемой литературы.

  5. а) составь план содержания по теме;
    б) сопоставь с планом самостоятельной работы.

  6. Составь краткий конспект.

  7. Рассмотри необходимые рисунки, таблицы:
    а) какому вопросу они соответствуют?
    б) какой вывод можно сделать?

  8. Составь самостоятельно таблицу, схему. (Для этого требуется глубокое знание материала, умение ориентироваться в общем материале, выразить свои мысли в виде кратких обобщений).

  9. Сформулируй и запиши вывод.

  10. Отбери факты, свидетельствующие о правильности сделанного вывода.

3. Технология группового самостоятельного обучения

При моделировании уроков в режиме группового самостоятельного обучения важно учитывать, что ученик выполняя проблемное задание в группе, расширяет поле решений, прогнозирует большее число учебных действий, яснее осознает свои потребности. В итоге у него развиваются способности находить решение в новых ситуациях, т.е.развивается интеллект.

Особую значимость в группе приобретают действия лидера, которому стремятся подражать другие члены группы, поэтому учителю необходимо в процессе формирования учебных групп провести специальную работу с лидерами, которые выполняют функцию консультанта. Г.А. Русских, “Адаптивные технологии обучения”.

При групповом самостоятельном обучении особую структуру и содержание имеют задания для учащихся. При конструировании важно учитывать следующие правила:

  • количество заданий по изучению нового материала должно быть равно количеству учащихся в группе;

  • в течение года каждый учащийся выполняет разные виды задания;

  • в групповом задании сочетаются репродуктивные и творческие вопросы;

  • количество вопросов и заданий репродуктивного и творческого характера, их сочетание изменяются в зависимости от цели, содержания урока и уровня познавательной возможности учащихся;

  • при определении времени выполнения группового задания учитывается время на “репетицию” и оформление ответа группы.

Вот пример группового задания для самостоятельной работы учащихся на уроке изучения нового материала.

Групповое задание. Прочитайте текст учебника на странице …, § ….

Выполните задания:

  • разработайте опорный конспект (ЛОС) содержания учебной статьи;

  • подготовьте краткий пересказ содержания статьи;

  • сконструируйте репродуктивные вопросы для взаимопроверки усвоения знаний статьи;

  • сконструируйте проблемное задание с целью организации групповой дискуссии на уроке;

  • ответьте на вопросы учителя (предлагается 2-3 вопроса разного уровня сложности (по выбору) для письменной работы учащегося));

  • подготовьте рассказ к тексту учебной статьи, используя дополнительную литературу;

  • разработайте свой вариант домашнего задания по теме урока.

 4. Использование таблиц в самостоятельной работе учащихся

Как известно, заполнение тематических и синхронических таблиц, составление диаграмм и схем дает многое для развития логического мышления студентов, освоения ими навыков анализа причинно-следственных связей, явлений путем их сопоставления и противопоставления. Составление таблиц и схем требует глубокого знания материала, умения быстро ориентироваться в большом по объему материале, умения выражать свои мысли в виде кратких обобщений, вместе с тем такого типа самостоятельная работа придает знаниям необходимую глубину и прочность, поднимают их на новую ступень. При организации самостоятельной работы с таблицей учитель учитывает объем и сложность изучаемых параграфов, характер составления таблиц, загруженность и тип урока.

Заполнение синхронической или развернутой тематической таблицы требует много времени, а работа с таблицей в течение ряда уроков способствует более прочному усвоению материала.

Примером составления аналитической таблицы является составление таблицы по теме “Биотические взаимоотношения в биоценозах”, где необходимо отразить не только типы биотических взаимоотношений, но и привести примеры, отразить взаимосвязь между биотическими взаимоотношениями: (Приложение 1).

 5. Примерные вопросы самостоятельных заданий учащихся

 5.1. ТЕМА: “ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ”

Цели:

  • познакомить с особенностями индивидуального развития;

  • научить работать с книгой, справочниками;

  • самостоятельно добывать знания.

Вопросы и задания:

  1. Какова роль клеток в процессах онтогенеза?

  2. Какова роль процессов оплодотворения и клеточного деления в поддержании преемственности между поколениями особей вида? Какие положения клеточной теории помогают сформулировать ответ на этот вопрос?

  3. Используя знания о процессах гаметогенеза, оплодотворения, индивидуального развития, попытайтесь определить причины перечисленных ниже нарушений процессов онтогенеза человека (Приложение 2).

 6. Самостоятельная творческая работа по экологии

Содержание предмета – экология позволяет учащемуся в содружестве познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира, устанавливать внешние и внутренние связи между объектами окружающего мира, осознавать, что человек – это его малая часть. Проблемы природы – это проблемы человека. Научиться разрешать их – задача наших учащихся. Поэтому обучение на уроке, во внеурочное время, в виде самостоятельной работы, должно проходить под девизом: "Живя в мире, будь его полноценной частью". Воспитание учащегося-исследователя – это процесс, который открывает широкое пространство для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения, нести за них ответственность.

 6.1. Составление валеоэкологического дневника: (Приложение 3).

Страницы валеоэкологического дневника:

  • Моя родословная.

  • Мои заповеди.

  • Рассуждения о смысле жизни: " Не удивляйся, что умрешь – дивись тому, что ты живешь". (В.Федоров.)

  • Правила поведения в природе.

  • Помогу себе сам: изменю образ жизни, привычки, режимы.

  • Любимые рецепты.

  • Пословицы, стихи, поговорки, загадки о здоровье. ("Здоровое тело – продукт здорового рассудка" Б.Шоу.)

  • Тренинги релаксации.

  • "Скажи мне, друг…"

 6. 2. Самостоятельная творческая работа "Правила от имени…"

6.3. Самостоятельная творческая работа – "Экологические сказки". (Приложение 4)

Качественно новый результат, приобретаемый студентами – высокий уровень познавательной самостоятельности, владение системой умений осуществлять поисковую деятельность, готовность к самостоятельной работе в режиме технологий развивающего обучения.

hello_html_m194237a0.gif

Приложение 1

К теме “Биотические взаимоотношения в биоценозах”

№ п/п

Типы взаимоотношений

Примеры

Взаимосвязь в биоценозах

1

Симбиоз

?

?

2

Зоохория

3

Паразитизм

4

Нейтрализм

5

Кооперации

6

Комменсализм

Приложение 2

ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛЯ, НИКОТИНА И ДРУГИХ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ НА ОНТОГЕНЕЗ ЧЕЛОВЕКА

Примеры нарушений

Причины нарушений

1. У алкоголиков и наркоманов преобладают погибшие или потерявшие подвижность сперматозоиды

 

2. У курящих матерей рождаются дети с отклонениями в психическом развитии, предрасположенные к судорогам, часто погибающие в раннем возрасте; грудные дети становятся никотиновыми токсикоманами

 

3. У курящих девушек грубеет голос, в их облике появляются мужекоподобные черты

 

4. У пьющих матерей рождаются дети мертвые или недоношенные, с отклонениями в развитии

 

5. У родителей – алкоголиков рождаются дети, страдающие глубоким слабоумием, косоглазием, расщелиной неба, пороком сердца и т.д.

 

6. У подростков и юношей алкоголизм развивается очень быстро, обычно они погибают, не доживши до 40 лет

 

Приложение 3

hello_html_7c170681.png

Приложение 4

Сказка
"Царевна–лягушка"

Давным-давно, когда реки спокойно несли в моря и океаны свои прозрачные воды, а леса были такие дремучие, что в их ветвях запутывались сказки, жила была лягушка.

В голубом небе ничто, кроме птичьих песен не нарушало тишину. Лягушка была счастлива, но прошло время и однажды она увидела на реке большой корабль. Затем еще один и еще. Кораблей становилось все больше и больше, они все плыли и плыли, оставляя после себя мутную, маслянистую воду, от которой вскоре погибли все кувшинки, которые так любила лягушка.

Жизнь на реке стала постепенно умирать, а мы знаем, что если природе становится плохо, то непременно станет плохо и нам, потому что ничто не может заменить нам природы, такой разной, такой живой, а значит, пора спохватиться, по-новому, гораздо бережливее, заботливее, чем прежде относится к ней и она ответит тем же.


































Урок по теме: "Без билета по белу свету"


Задачи:

  • обобщить знания о классификации плодов и семян,

  • познакомиться со значением распространения плодов и семян, с различными приспособлениями к распространению, возникшими в процессе эволюции;

  • продолжить формирование умений работать с натуральными объектами и дополнительной литературой;

  • развивать самостоятельность мышления, умения работать в группе постоянного состава, обобщать, делать выводы;

  • активизировать эмоциональную сферу личности учащихся;

  • прививать интерес к биологическим знаниям;

  • воспитывать любовь к живой природе.

Тип урока: обобщение знаний.

Методы обучения:

  • по источнику знаний: словесные, наглядные: демонстрация таблиц, разнообразие плодов и семян; практические: лабораторные работы, опыты.

  • по характеру деятельности учителя — проблемные.

  • по характеру деятельности учащихся — поисковые, исследовательские.

Оборудование:

  • натуральные плоды и семена,

  • конверты с кружками красного, желтого и зеленого цвета,

  • карточки, таблицы, открытки, рисунки.

Класс разбит на 3 группы. Консультант группы руководит работой. За правильный ответ ученик получает жетоны: красного цвета — 3 балла, зеленого — 2 балла, синего — 1 балл.

План-конспект урока

I. Организационный момент

Объясняются тема и задачи урока.

II. Вступление учителя

Кто же может путешествовать на самолете, машине, пароходе? Да еще без билета?

Ответ: плоды и семена.

Сказка “О жадном дубе”

На опушке рос дуб — хмурый, ворчливый и жадный. Ничем не хотел с другими делиться. Раз прибежала к нему мышка и говорит: “Разреши взять у тебя два желудя. Один я съем, другой посажу на дальней поляне, чтобы и там рос дубочек”.

А дуб как на нее набросится: “Убирайся, пока цела! Не дам я тебе желудей — пусть со мной остаются!” Задрожала мышка от страха, убежала и больше не появлялась.

Жил дуб в полном одиночестве. Временами у дуба появлялись желуди. Созрев, они падали на землю, прорастали. Дубу очень хотелось, чтобы все его потомство было при нем. Но потомству не везло. Всем росткам не хватало места. Они мешали друг другу расти и погибали в малом возрасте.

Прошли годы. Дуб состарился и однажды, в бурю, рухнул. Так и не дождался жадный старик себе смены…

Это, конечно, сказка. Но она верно объясняет, для чего семенам нужно бродяжничать. И как важно этим непоседам иметь друзей, которые помогали бы им переселяться на новые места.

А поскольку у друзей свои привычки и повадки, растениям приходится к ним приспосабливаться. Многие растения до того “доприспособлялись”, что у семян появились хитрые устройства и разные приманки. Короче говоря, они стали называться уже не семенами, а плодами.

III. Проверка знаний

Лабораторная работа “Классификация плодов”. (Работа в группе).

Карточка 1.

  • Рассмотрите имеющиеся у вас плоды. Разделите их на сочные и сухие.

  • Сочные плоды разделите на односеменные и многосеменные. Определите их названия.

  • Разделите сухие плоды на односеменные и многосеменные. Определите их названия.

  • Заполните таблицу: учебник, стр.136.

Консультант проверяет таблицы. Выдает жетоны.

Индивидуальная работа.

Загадки.

Пышный хохолок
Семя уволок.
(Плоды одуванчика, бодяка, семена ивы).

Хоть совсем не птица,
А с крылом родится;
С веточки сорвется —
И на крыльях вьется.
(Плоды клена, ясеня, семена хвойных).

Сойка что-то в клюв схватила,
По дороге уронила,
А потеря не пропала:
Отлежалась да и встала.
(Расселение желудей сойкой).

Плюется, взрывается —
Плодом называется.
(Бешеный огурец).

Плывет в речке утица,
То нырнет, то крутится, —
От родного берега
Далеко очутится!
(Расселение плодов водой).

Плодик наклонился —
В землю схоронился.
(Арахис).

За ответы выдаются жетоны.

Составление схемы “Распространение плов и семян” (работа в парах). Затем обсуждают результаты работы в группах. Схема вывешивается на доске.

Работа по звеньям.

Учитель читает рассказ. Отвечают ученики первой группы, если они не могут ответить, отвечают другие группы.

Рассказ “Леса меняют адреса”

Осенью 1941 года немецкие фашисты начали наступление на Москву. Чтобы задержать врага, на его пути создавались оборонительные укрепления. У дороги, ведущей в столицу, саперы вместе с местными жителями валили лес. Люди постарались на совесть. Завал получился отличный — помог на какое-то время задержать немецкие танки, рвавшиеся к Москве. Когда врага отогнали, остаток леса пошел на восстановление спаленных фашистами домов. Так и не стало ельника. Но прошло несколько лет, и местные жители начали замечать, что на месте прежнего леса поднимается новый. Удивляло лишь одно: был лес еловый, а теперь тянулись тоненькие березки. Никто специально не сажал. Тогда откуда же взялись семена, из которых они выросли?

Ответ. Семена “прислали” березы, росшие в стороне от бывшего ельника. Кто же перенес их на новое место?

Ответ. Ветер.

Вопрос. Почему до войны березовые семена не долетали в еловый лес?

Ответ. Залетали тысячами. Но им не везло. Береза светолюбивое дерево, тени не выносит, а в ельнике темно. Вот и не приживались березки. Гибли. Но стоило срубить еловый лес — и на его месте поднялся молодой березняк.

Лабораторная работа.

Какие приспособления для распространения имеют плоды или семена, переносимые ветром? Ученики рассматривают семена березы, одуванчика, ольхи, сосны. Отвечают на вопрос. Оценивают ответы. Консультант выдает жетоны.

Игра “У кого семя одуванчика улетит дальше?”

Второй рассказ для второй группы

Случилось это в 1891 году. Начался пожар — самое страшное, что может случиться в лесу. Пожар продолжался несколько дней, а когда кончился, на месте леса дымилось пепелище. С тех пор прошло много времени, а гарь по-прежнему не зарастала. И вдруг весной 1919 года лес начал возрождаться. Из под обугленной земли стали пробиваться зелененькие ростки. Люди удивлялись: кто произвел эти посадки? Лесоводы туда не заходили. Птицы и звери покинули лес. Лес был далеко, ветер тоже не мог занести семена. Не могла и вода этого сделать: рядом не было реки.

Ученые долго думали: что же случилось?

Ответ. Лес возродился из семян, зарытых в землю еще до пожара белками.

Третий рассказ для третьей группы

Вы хорошо знаете это растение. Проходя мимо летом, не обращаете на него внимания. А стоило бы. Ведь это один из великих завоевателей земного пространства. Когда-то, в очень далекие времена его мелкие семена “сдружились” с испанскими солдатами, отправлявшимися покорять индейцев. В сырую погоду семена становились клейкими, прилипали к солдатским сапогам, вместе с ними переплыли океан и очутились в Америке. Но и там они не расстались с испанцами — те же сапоги с поразительной быстротой разнесли их на новые места.

Назовите это растение и постарайтесь объяснить, почему его так назвали.

Ответ. Подорожник. Он назван так потому, что чаще всего встречается вдоль дорог. Коренные жители Америки — индейцы — называют подорожник “следом белого человека”.

Лабораторная работа.

Рассмотреть семена подорожника, щавеля.

Учитель. Плод щавеля. Его вы вряд ли видели, хотя такими плодами усеяно все растение. Секрет в том, что плод со всех сторон окружен тремя листочками. Попробуйте отгадать: для чего плоду нужны эти листочки? И почему щавель особенно часто встречается по сырым местам, на дне оврагов, по берегам прудов, рек?

Не догадались? Тогда проделаем опыт.

Опыт. Бросить в стакан с водой плоды щавеля без листочков, в другой стакан плоды с листочками. Понаблюдайте, что произошло.

Ответ. Плоды щавеля без листочков упали на дно стакана, а с листочками плавают. Эти листочки — плавательные приспособления. Плоды щавеля разносятся паводковой водой.

Светофор”

Устный тест. Вопрос и 3 ответа. Учащиеся должны поднять кружок соответствующего цвета: красный — утверждение неверное; желтый — ответ неполный; зеленый — ответ правильный.

  1. Венчик цветка:

    1. защищает главные органы цветка (красный)

    2. украшает цветок (желтый)

    3. привлекает насекомых (зеленый)

  2. Из какой части цветка образуются плоды?

    1. тычинка (красный)

    2. пестик (желтый)

    3. завязь (зеленый)

  3. На какие группы можно разделить плоды по типу околоплодника?

    1. сухие (зеленый)

    2. мокрые (красный)

    3. сочные (зеленый)

  4. Какие приспособления для распространения имеют плоды или семена, переносимые ветром?

    1. крючочки (красный)

    2. парашютики (зеленый)

    3. крылышки (зеленый)

  5. Семена каких растений распространяются муравьями?

    1. сосны (красный)

    2. чистотела (зеленый)

    3. подснежника (зеленый)

Подводятся итоги. Выдаются жетоны.

Игра “Пятый лишний”

Работа в тетради.

  1. Яблоня, томат, смородина, огурец, пшеница. (Плоды сочные).

  2. Семянка, орех, зерновка, крылатка, стручок. (Плоды ореховидные).

  3. Одуванчик, береза, сосна, рябина, ковыль. (Распространение плодов и семян ветром).

Подводятся итоги. Выдаются жетоны.

Сказочные растения

Какие сказки связаны с плодами? К каким типам относятся плоды?

  • Плод тыквина — “Золушка” Ш. Перро (тыква), “Приключения Чиполлино” Дж Родари (тыква).

  • Плод боб — “Принцесса на горошине” Х.К. Андерсен.

  • Плод зерновка — “Мужик и медведь” русская народная сказка (рожь).

  • Плод костянка — “Приключения Чиполлино” Дж. Родари (вишенка).

А сейчас приз для каждой группы за работу. Только его надо определить.

“Черный ящик”. В “черном ящике” лежат призы.

Приз для первой группы.

Сочные плоды с мякотью, покрытые снаружи тонкой кожицей. Внутри плодов много мелких семян. Ответ: плоды смородины, ягода.

Приз для второй группы.

Сочные плоды с тонкой кожицей, мякотью и одревесневшим внутренним слоем околоплодника — косточкой, внутри которой находится одно семя. Ответ: плоды черемухи, костянки.

Приз для третьей группы.

При образовании этих плодов, кроме завязи, принимают участие нижние части тычинок, лепестков, чашелистиков и цветоложе. Семена лежат в пленчатых сухих камерах. Ответ: плоды яблони, яблоко.

IV. Итоги урока.

Вопросы к беседе с учениками:

  • Что вас больше всего заинтересовало в ходе проведения урока?

  • Какое открытие вы сделали сегодня?

  • Что нового обнаружили вы в себе?

Подсчитываются баллы. Выставляются отметки.

























Экологическое исследование "Автотранспорт и воздух города"


У каждого века вечность вопрошает:
что же свершится в будущем с природой?

А. Кольцов

Качество воздуха – один из важнейших показателей качества окружающей среды, влияющий на здоровье человека, состояние зеленых насаждений, архитектурных сооружений, памятников. Проект является исследовательской деятельностью и подразумевает использование интерактивных методов. Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам практически применить знания, полученные на уроках математики, биологии, экологии.

При работе по проекту школьникам предлагается изучить транспортную нагрузку на улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с выхлопными газами автомобилей. Предполагается, что на основе полученных данных участники проекта выработают предложения по улучшению экологической ситуации.

Учащимся предложили разделить машины на четыре группы: легковые; грузовые; автобусы ; микроавтобусы. Так же нами была упрощена формула по расчету выброса до следующего вида: M = m . n, где m – количество угарного газа, выбрасываемого одним автомобилем определенного типа, г/км (в этом коэффициенте мы заранее учли влияние среднего возраста автомобилей и технического состояния машин), n – среднее количество автомобилей определенного типа, проехавших за один час, М – масса угарного газа, выбрасываемого автомобилями определенного типа на протяжении одного километра пути.

Цель: формирование экологического сознания и экологической культуры у школьников.

Задачи:

1.Привлечение внимания детей к проблеме загрязнения атмосферы.
2. Выявление путей решения проблемы загрязнения воздуха.
3. Реализация межпредметных экологических связей.
4. Формирование активной позиции школьников по вопросам защиты окружающей среды.
5. Развитие коммуникативных способностей ребят.
6. Развитие навыков сотрудничества.
7. Закрепление навыков действий с дробными выражениями, применение этих действий при решении практических задач.
8. Формирование навыков чтения и составления столбчатых диаграмм.

Этапы экологического исследования

1."Погружение" в проблему. На этом этапе учащиеся знакомятся с одной из глобальных экологических проблем – загрязнением атмосферы. Здесь же ребятам зачитывается письмо от … отд. ГИБДД МО с просьбой провести оценку выбросов автотранспорта, распределяются задания между всеми учениками класса.

2. Организация деятельности

1. Подсчитать количество машин, проезжающих в час по проспекту Красной Армии г. Сергиев Посад и поселку Загорские Дали, разделив их на следующие типы: легковые; грузовые; автобусы, микроавтобусы. Подсчет вести два раза за день: с 10 до 11 часов (время затишья) и с 17 до 18 (час пик).

2. Подготовить плакат с девизом урока и плакаты, иллюстрирующие проблему загрязнения атмосферы, сообщение по теме.

3. Подготовить видеосюжет о состоянии воздуха на исследуемых улицах с опросом общественного мнения.

3. Осуществление деятельности и подведение итогов (презентация результатов)

Заключительный этап проводится в форме внеклассных мероприятий (одно или два занятия, по необходимости), в ходе которых учащиеся завершают выполнение заданий в рабочем листе, формулируют выводы, заполняют экспертную справку. Ученики класса делятся на группы: первая – пр. Красной Армии, вторая – Загорские дали. На доске заготовлены ватманы для составления сравнительных диаграмм, начерчены таблицы, которые заполняют представители групп в ходе занятия.

ХОД ЗАНЯТИЯ

  1. Вступительное слово о целях и задачах. Видеосюжет.

  2. Сообщение о проблемах, связанных с загрязнением атмосферы.

  3. Деятельность по рабочему листу (решение задач, составление диаграмм) .

  4. Подведение итогов, обсуждение данных.

  5. Составление экспертной справки.

  6. Слово в защиту воздуха.

Задания для групп на внеклассном занятии.

Задание 1. Заполнить таблицу (каждая группа по своей улице)

Задание 2. Используя данные таблицы, построить сравнительные диаграммы: выброс угарного газа автомобилями разных типов (для каждой улицы); выброс угарного газа на разных улицах.

Задание 3. Предположить, что весь автотранспорт перевели на газ и любой тип автомобиля выбрасывает в среднем 25 г/км угарного газа. Как изменится состояние воздушной среды? Заполнить таблицу 2 на рабочем листе и достроить диаграммы.

Задание 4 (устно). Ответить на вопросы: на какой из обследованных улиц состояние воздушной среды наиболее благоприятно и почему; сделать вывод об использовании сжатого газа в виде топлива.

Задание 5. Разработать в группах предложения по улучшению качества воздушной среды и заполнить экспертную справку.





Приложения.

Таблица 1.

Ф. И. заполняющих: ______________________

Рабочая формула: М = m . n, где m – количество угарного газа, выбрасываемого одним автомобилем определенного типа (г/км), n – среднее количество автомобилей определенного типа, проехавших за один час.

  

m

(название улицы)

n

М

грузовые автомобили

89

  

  

легковые автомобили

24,7

  

  

автобусы

82,6

  

  

микроавтобусы

56,8

  

  

  

Всего:

  

  

Таблица 2.

  

m

n

М

все типы автомобилей

25

  

  

hello_html_m5ad955c3.png

hello_html_m40d60618.png

Экспертная справка о состоянии воздушной среды проспекта Красной Армии и поселка Загорские дали

__________ 2004 год учащиеся ____ класса школы ___________________

1. Результаты расследования (где n – количество автомобилей определенного типа, m – выброс угарного газа одним автомобилем определенного типа, М = m . n)

  

m
(г/км)

пр-т Красной Армии

Загорские дали

n

М

n

М

грузовые автомобили

89

  

  

  

  

легковые автомобили

24,7

  

  

  

  

автобусы

82,6

  

  

  

  

микроавтобусы

56,8

  

  

  

  

  

Всего:

  

  

  

  

2. Предложения по улучшению качества воздушной среды.



















Экологические игры


Под определением “игра” понимают форму деятельности в условных ситуациях, направленную на воссоздание об усвоение общественного опыта. В игре воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности. Характерной особенностью игры является её двуплановость. С одной стороны, играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением часто нестандартных задач, с другой – ряд моментов этой деятельности носит условный характер. Двуплановость обуславливает развивающий эффект игры.

Игра является своеобразным проводником в мир экологии, позволяет учащимся по-другому взглянуть на мир вокруг них. Занятия проходят в доверительных отношениях. Общение друг с другом на природе также является немаловажным аспектом в работе. Учащиеся с удовольствием принимают участие в играх на природе, воображая себя в роли её объектов. Экологический театр также является одной из многочисленных форм игры. Только учащиеся теперь уже используют элементы игры на сцене, создавая новые образы в постановках. Ребята с лёгкостью перевоплощаются в обитателей различных экологических ниш. Театр – это ещё одно средство выражения себя, как участника игры на сцене.

Предварительно изучив новый материал, необходимо правильно организовать деятельность учащихся в нужное русло на практике. Например, после изучения темы “Круговорот воды”, учащиеся в экологической игре “Путешествие капельки” прослеживают процесс круговорота воды в природе. Узнавание обитателей леса, их поведение и повадки в естественных условиях угадываются посредствам инсценирования постановок с экологической направленностью. Замечательно выступили ребята экологической постановке “Заповедник”.

Цель: с помощью существующих нестандартных форм обучения, которые могли бы задеть чувственную сферу ученика, привить экологические умения и навыки, и сначала на уровне эмоций, а затем логически сформулировать знания и организовать поисковую деятельность.

Важное место в изучении экологии в школе занимает вопрос об отношениях организмов в составе экосистемы. В настоящее время становится очевидным, что в любом естественном сообществе кроме антагонистических отношений (конкуренция, хищничество, паразитизм) существует множество позитивных связей, которые способствуют поддержанию экологического равновесия. Среди этих связей центральное место занимает мутуализм – взаимовыгодные отношения между разными видами. Мутуализм может быть "жестким" или "мягким". В первом случае сотрудничество жизненно необходимо для обоих партнеров (они связаны отношениями коадаптации), во втором отношения более или менее факультативны (это называется протокооперацией).

Предлагаем вам сценарий экологической постановки “Заповедник”. Перед началом учащимся даётся задание проследить взаимоотношения между живыми организмами и выделить биоэкологические термины для дальнейшего обсуждения.





Автор:

В лесу, на солнечной опушке,
Посредством диктора Кукушки,
Медведь зверей всех пригласил
И им указ свой огласил:

Кукушка:

От пернатого информбюро
АОЗТ “Минбиозоофитоисполкома”
Передаю экстренное сообщение.

Медведь:

Мне сорока донесла,
Чтобы ждали мы посла.
Из далёкой заграницы
То ли Рима или Ниццы.
Нужно всё здесь показать
И мусор весь этот прибрать,
Развели тут вишь бардак,
Здесь заповедник, али как?!
Чтобы завтра всё блестело
В общем, быстро все за дело!

Автор:

Все по норам разбрелись
И за уборку все взялись.
Чтоб в лесу всё чисто было
Все за дело принялись.
Медведь всю ночь бродил, не спал,
Под каждой ёлкой проверял.
Чтоб в округе ни соринки,
Чтоб иностранец не серчал.
А рано утром на опушке весь лесной народ шумит
Медведь зевает, серый волк рычит,
Лиса подводит бровь, безрогий лось жуёт,
А ультралевый ёжик с транспарантом на весь лес орёт.

Ёжик:

Даёшь охрану леса!!! И прогресс!!!
И ёжиков даёшь живой привес!!!

Медведь:

Опять колючий баламутит мне народ,
Тут иностранный гость должён прибыть вот-вот!

Волк: Ну, колючий, я тебя побрею!

Медведь: Ой, кто за ёлками идёт?

Автор:

А в это время шёл по лесу рыжий Кот,
Он эмигрировал из дома
И куда глаза глядят, идёт.

Медведь: Ну-ка, быстро по местам.

Волк: А то щас всем по шее дам!

Медведь:

Эй, кто глазастый, поглядите
И иностранца опишите.

Кукушка:

Усы торчком и длинный хвост.
Это не дятел и не дрозд.

Лось:

И вообще он не пернатый,
Может быть мелко рогатый?
Так опять же – нет копыт
Какого класса этот вид?

Лиса:

Ну-ка, отодвинься, лось
И умничать тут брось.
Ты ж в биологии дуб дубом,
Иди и жуй, вон, жимолость.
Какая стать, какой окрас,
Сознанье потеряю щас!
Он похож на нашу рысь…

Медведь:

Ну-ка, все отсюда брысь!
Здрасьте Вам, располагайтесь,
К биоценозу приобщайтесь.

Лиса: Бон Жур Вам!

Волк: Хау дую ду?

Кот: Что вы имеете в виду?



Ёжик:

Проблема леса всем известна,
Имеет место повсеместно,
Нарушен в целом биотоп.

Волк: Колючий, щас получишь в лоб!

Лиса:

Я понимаю, Вы устали,
Наверно, долго к нам шагали?

Медведь:

Честь имею, я – медведь,
Контролирую я сеть
Заповедников, лесов,
Зверей всех, вплоть до грызунов.
Мы Вам, конечно, очень рады
Вот приготовили доклады
О состоянии популяций,
Об экологии в них вкратце.
Проблем особых с этим нет.
Ну, а после на банкет.

Автор:

Встретили Кота как надо,
Зачитали все доклады.
По заповеднику прошли
И недочётов не нашли.
А из далёких южных стран
Летел учёный Пеликан.
Он настоящим был послом,
При нём был Сороса диплом.

Пеликан:

Здравствуйте, я Пеликан.
Я прилетел из южных стран,
У меня есть к Вам вопрос:
Устойчив ли биоценоз?

Ёжик:

С биоценозом, как всегда
У нас в лесу прямо беда:
Хищничество, паразитизм,
Мутуализм, комменсализм.

Пеликан: В среде нарушена константа?

Ёжик:

Уже рождаются мутанты!!!
Тут консументы, редуценты.
Ну, и прочие моменты.

Волк:

Если этот пеликан
Прибыл к нам из дальних стран,
Тогда кто же этот зверь?!
И что нам делать с ним теперь?

Кот:

Я давно хотел сказать,
Ни какая я, ни знать.
Я простой домашний кот.
Заблудился я и вот…

Все: Домашний?

Кот:

И что же для меня теперь
Закрыты в заповедник двери?
Какие ж вы животные?
Вы ЗВЕРИ!!!

Автор:

После бесконечных споров,
После долгих разговоров,
За наличием хвоста
Звери приняли Кота.
Теперь в цепях он пищевых,
Никак не нарушая их,
И при наличии клыков,
Он истребляет грызунов.

После просмотра предлагается обсудить, заданные ранее вопросы и проанализировать биоэкологические термины.

Вопросы для обсуждения:

  1. Правильно ли создавать туристическую зону в заповеднике?

  2. Причина появления мусора в заповеднике и могут ли ей противостоять животные?

  3. Предложите трофическую цепь на территории заповедника.

  4. Как вы думаете, в состоянии ли домашнее животное стать одним из обитателей заповедника?

Представителем, какой экологической организации мог бы являться Ёжик? Что вы знаете о деятельности подобных организаций?


















































Экологический спектакль "Берегите Землю"


Экологический спектакль «Берегите Землю».

Цели:

  1. познакомить в игровой форме с экологическими проблемами;

  2. способствовать воспитанию любви к природе;

  3. осуществлять патриотическое воспитание;

  4. познакомить учащихся с правилами поведения в природе.

Оформление:

1. Глобус с надписью:

Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полете…

Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на реке
И клюкву на болоте…

2. Плакат: М. Пришвин: «Охранять природу – значит охранять Родину»

3. Плакат: К. Паустовский: « Человеку никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца».

4. Декорации: дом, скамейка, речка, костюмы растений, животных, Бабы-Яги, Берендея, Лесной Феи.

ХОД ПРАЗДНИКА.

Ведущий №1.

На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.

Ведущий №2.

По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.

Ведущий №1.

Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.

Чтоб был в источниках нарзан,
С полянки – земляника,
Будь осторожен, как Тарзан,
Дружи с природой дикой

Ведущий №2.

Ты – тоже часть ее чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течет,
И по весне сирень цветет.
И надо постараться,
Нам с этим не расстаться.

Ведущий №1.

Здравствуйте, дорогие ребята! Предлагаем Вашему вниманию экологический спектакль «Берегите Землю».

Часть1. (На скамеечке сидят Юля и Андрей) За кадром голос диктора.

Диктор: Новости ТВ. Из многих городов приходят тревожные вести: не хватает воздуха. Нечем дышать! Полчища автомобилей заполонили улицы и обрушили на горожан выхлопные газы! Дымят заводы и фабрики. Беда!

Андрей: Юля, как здесь хорошо, в лесном краю. Пойдем, поздороваемся с природой.

Юля: А разве она живая?

Андрей: Конечно. Еще давно поэт Федор Иванович Тютчев сказал:

Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.

Юля: Значит, с природой можно разговаривать, и она ответит?

Андрей: Ответит, если сможет… Вот мы и понаблюдаем за природой.

Юля: А что наблюдать?

Андрей: Как человек обращается с природой. Есть такая наука – экология.

Юля: А что это за наука?

Андрей: Экология – это наука, которая рассматривает взаимоотношения человека и окружающей среды.

Юля: Как интересно!

Андрей: Давай возьмем удочку! (идут)

Юля: Как красиво!

Андрей: А вот и речка! Давай рыбу половим.

(Закидывает удочку, 1-й раз – вытаскивает башмак, 2-й раз – банку, 3-й раз – Бабу-Ягу в старом разноцветном платье)

Баба-Яга: Была речка чистая, называлась Прозрачной, да стала грязной – разноцветной. Была многоводной – стала маловодной: уж больно много воды заводы выпивают, а потом грязную опять в речку спускают.

Юля (спрятавшись за Андрея): Бабушка, а Вы кто?

Баба-Яга: Безобразие! Ты что, девочка, сказок не читала? Я – Баба-Яга! А теперь из-за людей, испортивших речку, я – Разноцветная Баба-Яга! Постирала в этой воде платье, видите, на кого я стала похожа. А речка потихоньку погибает. Ее живая вода становится «мертвой» - ни попить, ни искупаться. Мой знакомый Водяной уже убежал из такой. Эх, вы, люди-кочерыжки!

Андрей: Но не все же люди плохо относятся к природе! Вот послушайте.

Люблю мой край…
Как странно это слышать:
Ведь каждый человек свой любит край!
Но небо здесь синее, солнце выше,
И в цвет сирени здесь окрашен май!

Баба-Яга: Складно! А вы, я вижу, люди ничего. Пойдемте ко мне в гости, в избушку на курьих ножках. Лес – мой дом.

Юля: Я боюсь, Андрей. А вдруг она нас съест?

Андрей: Не может быть. Я думаю, что современная Баба-Яга – вегетарианка. Правильно, бабуля?

Баба-Яга: А мальчонка-то сообразительный. Пойдемте, не обижу. (Достает из узелка блюдечко и яблоко) Надеюсь, дома у меня все в порядке? Катись, катись, яблочко наливное, по серебряному блюдечку, покажи мне мой лес! (Обращаясь к ребятам) Смотрите!

Часть2. Лес, деревья, цветы.





Лесная Фея:

Я – Фея утренней зари.
Лишь солнце небо озарит –
Спешу к лесам, полям, лугам,
Чтоб снова жизнь проснулась там.

Берендей:

Солнца луч блеснул в листве,
И прошелся по траве,
Разбудил он все вокруг,
Оживились лес и луг.

Фея:

Вот зашевелились птицы,
Им давно уже не спится.
Перышки свои встряхнули,
В небо с веточек вспорхнули.

Берендей:

Вот букашки и стрекозки,
Бабочки, жуки и мошки –
Ожил весь лесной народ,
Все танцует и поет.

(Уходят. Лесные жители танцуют. Раздается громкая музыка. Вваливаются туристы.)

1-й турист:

Сегодня мы пришли гулять,
Благо лес – рукой подать!
Закупили все подряд:
Пищу, спички, лимонад!

2-й турист:

Свежий воздух возбудит
Наш здоровый аппетит.
А пакеты, банки, склянки…
Лес большой, он все вместит!
Лес ведь он - ничей!

Хором: Ничей!





3-й турист:

Расположимся скорей!
Тут уж нам не помешают:
Жги и лей, руби и бей!

4-й турист:

Урны нет! Неси в кусты!
Мы с природою на «ты»!

1-й турист:

Банки в землю закопаем,
Мусор птицам разбросаем!
В речку скинем все бутылки –
В море пусть плывут посылки!

2-й турист:

Мы цари! Молчи, Природа!
Все здесь наше – лес и воды!

(Включают громкую музыку, танцуют, бросают мусор. Цветы вянут.

Появляются Фея и Берендей. )

Берендей (стучит палкой):

Что за шум в лесу моем?
Что случилось, не поймем!
Кто здесь все переломал,
Разбросал и ободрал?

Фея:

Все так изранено в лесу, как после дней войны.
Здесь уцелевшей не найти ни ели, ни сосны.
Березу ножиком пырнул какой-то живоглот,
Мне кажется, из-под коры моя слеза течет
От этой черствости людской болит душа моя.
Под искалеченным дубком не ветер стонет – я.

Берендей:

За такое поведение
Вас судить – мое решение!

4-й турист:

Что ты, что ты, Берендей!
Мы не знали, пожалей!

Берендей: А, ну-ка, мои помощники, жители лесные, научим горе - туристов, как нужно вести себя в лесу. Познакомим их с нашими правилами.

Выходят лесные жители с правилами (плакаты).

ПРАВИЛО 1-е. Не ломай ветви деревьев и кустарников. Растение – живое существо, и ветви вместе с листьями помогают ему дышать, выделяют в воздух кислород, задерживают пыль. Там, где много растений, легко дышится.

ПРАВИЛО 2-е. Не повреждай кору деревьев. Поймите, им больно, они перестают расти и долго мучительно умирают, только сказать об этом не могут.

ПРАВИЛО 3-е. Не рви цветов в лесу и на лугу. Ведь цветок в вазе – это пленник, приговоренный к смерти. Пусть это чудо радует глаз, омолаживает сердце, душу всех, кто придет следом за нами. Именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению многих видов растений.

ПРАВИЛО 4-е. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву. Народная мудрость гласит: один человек оставляет в лесу след, сто человек – тропу, а тысячи – пустыню.

ПРАВИЛО 5-е. Нельзя брать яйца из гнезд, разорять муравейники, раскапывать норы и тревожить лесных обитателей.

ПРАВИЛО 6-е. Не разводите костер в лесу, если в этом нет необходимости. Кострище – это раны в напочвенном покрове леса. Для их заживления требуется 15-20 лет. От костра может возникнуть пожар.

ПРАВИЛО 7-е. Не сбивай грибы, даже несъедобные. Тот, кто сшибает палкой мухоморы, не уважает лес, не понимает его. Мухоморы помогают расти деревьям. Ими питаются белки, лоси, сороки.

ПРАВИЛО 8-е. В лесу запрещается включать на полную мощность магнитофоны, поднимать крик и шум. От этого звери и птицы покидают свои норы и гнезда. Нужно ценить и охранять извечную мудрую тишину, уметь слушать волшебные звуки леса.

ПРАВИЛО 9-е. Не оставляйте после себя в лесу беспорядок. Помните: брошенная бумага разлагается два года, консервная банка – не менее 70 лет. Полиэтиленовый пакет будет лежать очень долго, так как нет на Земле бактерий, которые могут его разрушить. А осколок стекла в солнечную погоду способен сыграть роль линзы и вызвать лесной пожар.

Ежик:

Мой друг, когда ты входишь в лес,
Один или с толпой,
Будь с рюкзаком ты или без –
Закон для всех простой:
Коль хочешь слушать леса звук,
Так помолчи и не кричи,
Зверей и птиц полно вокруг,
Пугать их нет причин.

Белка:

А если ты захочешь есть –
Лес даст тебе дрова:
Сухие, как трава.
Лес одарит тебя водой,
Из речки можно пить,
Ты руки мой перед едой
И воду кипяти.

Ландыш:

Костер залей, а мусор весь
Зарой и дерном заложи
Оставив грязь, мы портим лес,
А лес – есть наша жизнь.
Когда домой направишь шаг,
С тобой уйдет отряд ребят.
Ты оглянись, пусть будет так,
Как было до тебя.

1-й турист: Спасибо вам, лесные жители, мы будем выполнять эти правила.

2-й турист: Ребята, давайте приведем в порядок лесную поляну. (Прибирают и уходят.)

Игра со зрителями. Берендей и Фея.

Лето – чудная пора,
Детвора кричит…(Ура)
Нам и реки, и леса
Дарят летом…(чудеса)
Кто же чудо совершил,
Лето в сказку…(превратил)?
Сделал кто весь мир таким:
Звонким, радостным…(цветным)?
Стала вся Земля кругом
Ярким, красочным…(ковром).
Где под куполом небес
Зеленеет пышно…(лес).
А вокруг цветут цветы
Небывалой…(красоты).
Вот, приветствуя ребят,
Колокольчики…(звенят).
Как приятно бегать вам
По ромашковым…(лугам)!
Словно солнечные зайчики,
Золотятся…(одуванчики).
В мир добра и красоты
Превращают мир…(цветы).



Баба-Яга: Хорошо, что Берендей да Лесная Фея на помощь лесу пришли!

Катись, катись, яблочко наливное, по серебряному блюдечку, покажи мне города и поля, леса и моря, покажи мне гор высоту и небес красоту, всю родимую Русь-матушку. Ой, вижу дым! Батюшки – святы, мой дом, мой лес! Горит! Скорее туда!

Выбегает Еж.

Еж: Спасите лес! Спасите от смерти! Пожарные уже работают. Но надо отгадать загадки о животных, и лес спасен! (обращается к зрителям). Ребята, помогите! (Загадки о животных).

Еж: Молодцы, ребята! Последний вопрос. Кто виноват в лесных пожарах?

Андрей: Людская беспечность – вот причина беды.

Баба-Яга: (в зал) Спасибо, ребята, что помогли! Я с вами прощаюсь, надо новую избушку строить, да в лесу порядок наводить. Эх, люди-человеки!

Уходит.

Андрей: Ты видишь - лес живой. Это дом для птиц, зверей и растений. Нам тоже пора домой.

Вбегает Заяц.

Андрей: Зайка, куда спешишь?

Заяц: (заикаясь) Дд..олой вре…едную капусту!

Юля: Что за вредная капуста?

Еж: В огороде земля оскудела, урожай все хуже. Чем помочь? Стали пичкать химическими удобрениями. Вырос урожай! Но полакомилась кочаном капусты гусеница бабочки–капустницы – кувырк на землю и лежит. Пришли куры, поклевали этих гусениц – и не стало кур… Прискакал и я в огород, да кочана отведать не решился. Нет, думаю, лучше буду весь век корой осины питаться, чем жизнью рисковать. « Долой вредную капусту» – закричал я, - и дал стрекача. Перестарались люди с химией-то, ведь отравиться можно этими овощами. Все хорошо в меру, даже удобрения. Утешьте меня, ребята, разгадайте ребусы.

( Зрители разгадывают ребусы).

Заяц: Спасибо, ребята, поскакал я, осинку поищу.

Юля: Что-то мне грустно стало.

Андрей: Ты слышишь, кто-то плачет.

(входит Ландыш, плачет).

Юля: Какой ты красивый.

Ландыш: Красота-то нас и губит. Кто нас увидит – обязательно сорвет. И я, Ландыш, и мой брат Колокольчик, и сестра Фиалка – все мы страдаем. Хорошо, что добрые люди взяли нас под защиту. Занесли в Красную книгу.

Юля: Андрей, расскажи про Красную книгу.

Андрей: Эта книга не совсем обычная. Красный цвет – сигнал тревоги. В эту книгу занесены животные и растения, которых на Земле осталось очень мало. Их надо спасать.

Ландыш: В России охране растительного и животного мира уделялось внимание с давних пор. Иван Грозный приговаривал к смертной казни за незаконную добычу бобра. В 16 – 17 веках появился ряд царских указов об ограничительных мерах охоты на соболя и бобра.

Колокольчик: В 1703 году 18 апреля Петр I издал указ, по которому запрещалось стрелять в водоплавающую дичь в подмосковных угодьях. Провинившихся за самовольную охоту доставляли в Преображенский приказ, с богатых людей взыскивали штраф. Несостоятельные же люди должны были ссылаться в Азов с женами и детьми на вечное поселение.

Фиалка: Когда–то давно природа решала: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает: быть или не быть природе. В 1948 году был создан Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). Впервые список редких и исчезающих видов диких животных и растений мира появился в 1963 году и получил название «Красная книга фактов» (Red Data Book).

Ландыш: В Советском Союзе Красная книга была учреждена в 1974 году. А первая Красная книга России появилась в 1982 году.

Колокольчик:

Охраняется Красною книгой
Столько редких животных и птиц,
Чтобы выжил простор многоликий
Ради света грядущих зарниц.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются звери,
Охраняются змеи,
Охраняются даже цветы.

Фиалка:

Красная книга – Красная!
Значит, природа в опасности!
Значит, нельзя терять даже мига.
Все живое хранить зовет.
Пусть зовет не напрасно
Красная книга – Красная!

Ландыш: (к зрителям) Ребята, отгадайте загадки. (Загадки о растениях).

Ландыш: Молодцы, ребята! (Уходят)

Андрей:

Как яблоко на блюдце
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Все выскрести до дна.

Юля:

Птицы, рыбы и звери
В души людям смотрят.
Вы их жалейте, люди!
Не убивайте зря!
Ведь небо без птиц – не небо!
А море без рыб – не море!
А Земля без зверей – не Земля!

(Выходят ведущие, Берендей, Баба-Яга, Л. Фея).

Берендей: Известный писатель Михаил Михайлович Пришвин сказал: «Берегите природу! Если будет вода и ни одной рыбки – я не поверю воде. И пусть в воздухе кислород, но не летает в нем ласточка - я не поверю и воздуху. И лес без зверей с одними людьми – не лес…

Лесная Фея: Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные звери - будем охранять наши леса, степи, горы.

Баба-Яга: Рыбе – вода, птице - воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину.

Ведущий №1:

И в школе учат вас не зря,
Тут вся надежда на тебя.
Мы начали, ты продолжай,
Ни перед чем не отступай!

Ведущий №2:

Ни перед жадностью толпы,
Ни перед подлостью войны,
Ни перед глупостью людской.
Да сохранится шар земной!

Выходят все участники и исполняют песню «Здравствуй, мир!»






Экологическое занятие по теме: "Биологическое разнообразие организмов"


Цель занятия:

  • проанализировать причины сокращения биологического разнообразия Земли;

  • выяснить основные элементы стратегии сохранения жизни в биосфере.

Задачи:

  • выявить существующие экологические проблемы глобального и регионального значения;

  • сформулировать понятие “биологическое разнообразие”;

  • определить последствия снижения биологического разнообразия;

  • обсудить проблему влияния деятельности человека на биологическое разнообразие экосистем.

Методы:

  • частично поисковый;

  • проблемный (ответ на вопрос: к потомкам с котомкой?);

Форма организации учебной деятельности: альманах (устный журнал).

Эпиграф к уроку:

Даже в грезах своих человек не может вообразить ничего прекрасней природы.

Ж.Б. Ламарк

Вводное слово учителя. Учеными описано 2,5 млн. видов, но предполагается, что их истинное число с учетом низших животных – “невидимок” достигает 5 млн., а может быть, даже 15 или 30 млн. Совокупность всех видов составляет биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие – это число различимых типов биологических объектов или явлений и частота их встречаемости на фиксированном интервале пространства и времени, в общем случае отражающие сложность живого вещества, способность его к саморегуляции своих функций и возможность его разностороннего использования. Оно включает в себя все виды животных, растений, грибов и микроорганизмов, экосистем и протекающих в них процессов. Биологическое разнообразие – частный случай всеобщего феномена разнообразия природы. Выделяют три уровня биологического разнообразия.

Схема 1.
Биологическое разнообразие (разнообразие живых организмов, экосистем и экологических процессов, звеньями которых они являются)

Все названные уровни биологического разнообразия тесно связаны между собой и составляют единую систему. Благодаря этому биоразнообразие относится к наиболее объективным факторам оценки состояния окружающей среды и устойчивости экосистем. Снижение биоразнообразия приводит к разрушению сложившихся экологических связей и деградации природных сообществ, к их неспособности самоподдерживаться и, в конечном счете, – к их уничтожению. Известно, что от 50 до 80 % видов планеты сосредоточено в тропиках, хотя последние занимают всего 7 % территории Земли. Однако, поскольку их экосистемы активно разрушаются человеком, то по крайней мере каждый третий вид так и погибнет, не получив своего научного названия. Разрушение тропических лесов уже привело к гибели около 6 тыс. видов организмов.

Следует помнить, что виды гибнут не только в тропиках, а везде, где разрушаются экосистемы или сильно сокращается их площадь. Люди научились использовать всего 0,1 % видов планеты. Мы применяем для своих нужд около 50 видов растений, в то время как 75 тыс. видов остаются невостребованными. Сокращение животного и растительного многообразия природы неминуемо сказывается и на человеке. Это понимали еще задолго до того, как возникли современные глобальные экологические проблемы. Еще в 1855 г. одним из индейских вождей было сказано: “Если бы все животные исчезли, люди бы тоже умерли от невыносимого одиночества, ибо то, что случается с животными, неминуемо происходит и с человеком. Все взаимосвязано. То, что суждено пережить Земле, суждено и детям Земли”. Поэтому все живое на Земле имеет ценностные свойства, занимая определенное место в структуре биосферы. Большинство ученых считают, что понимание всеобщей, универсальной ценности живой природы для жизни каждого человека, возведение ее на одно из самых высоких мест в системе ценностей и приоритетов – это магистральный путь обеспечения целостности природной среды и предотвращение глобальной экологической катастрофы. В связи с этим, утрата биологического разнообразия - это та проблема, которая существует повсеместно и делает каждого из нас сопричастным с ней. Теряя биоразнообразие Земли, человечество теряет свое будущее.

Задание: прослушать сообщения и составить вопросы по сообщению (2-3).

Сообщение № 1.

Проблема сокращения биологического разнообразия

Чрезмерная эксплуатация, а иногда и варварское уничтожение природных сообществ и отдельных видов организмов приводит к резкому снижению разнообразия живого. Мы являлись свидетелями вымирания, которое может стать крупнейшим в истории жизни на Земле. За последние 300 лет с лица Земли исчезло больше видов птиц и млекопитающих, чем за предшествующие 10 тыс. лет. У нас в стране исчезает примерно один вид млекопитающих за 3-5 лет, ежегодно мы теряем, по – видимому, несколько видов во всех группах животных и растений. В нарушенных, обедненных сообществах возникают новые виды с непредсказуемыми свойствами. При внедрении этих видов в стране сообщества может произойти их разрушение (таблица 1).

Как пишет Джеральд Даррелл: “По всему свету последовательно и немилосердно искореняли фауну; численность многих симпатичных и интересных животных сведена до такого минимума, что без нашей помощи и защиты популяция уже не возродиться. Если не найдется убежища, где они смогут без помех жить и размножаться, эти виды рано или поздно займут место в списке вымерших животных рядом с дронтом, кваггой и бескрылой гагаркой. Конечно, в последние десятилетия немало сделано для охраны дикой фауны. Учреждены заказники и заповедники, некоторые виды реинтродуцируют в районах прежнего обитания. Так, в Канаде при помощи авиации в ряде мест расселили бобров. Животное помещали в особый ящик, подвешенный к парашюту, и сбрасывали над подходящим участком. Приземлившись, ящик автоматически открывался, и бобер направлялся к ближайшему водоему.

Но сколько ни сделано, предстоит сделать куда больше. К сожалению, основная часть полезных усилий по охране животных была сосредоточена на видах, представляющих экономическую ценность для человека. А сколько малоизвестных видов, которые, хотя и защищены на бумаге, на самом деле потихоньку вымирают, потому что никто, кроме нескольких пытливых зоологов, не считает их достаточно важными и ценными, чтобы на них стоило тратить деньги. С каждым годом растет численность населения земного шара, человек осваивает все новые области, сжигая и уничтожая ресурсы природы. Нельзя утешаться мыслью о том, что отдельные частные лица и отдельные учреждения придают значение борьбе за спасение и сохранение истребляемых животных. Работа эта важна по многим причинам, и, пожалуй, главная из них следующая: человек, при всех его талантах, не может ни создать новый вид, ни возродить уничтоженный. Предложите разрушить лондонский Тауэр – какой поднимется шум! И справедливо. А вот какой – нибудь уникальный и замечательный вид фауны, на эволюцию которого ушли сотни тысяч лет, может запросто сгинуть, и лишь горстка людей возвысит голос протеста. Право же, пока мы не станем относиться к животным с таким же вниманием и почтением, с каким лелеем старинные книги, картины и исторические памятники, до тех пор у нас всегда перед глазами будут животные – беженцы, живущие на грани вымирания, всецело зависящие в своем существовании от милосердия единичных энтузиастов”. (Из книги “По всему свету”).

Таблица 1.
Сокращение видового разнообразия Земли после 1600 г. (по данным 1999 г.)

Компоненты биосферы

Исчезло

Под угрозой исчезновения

видов

% от общего числа видов

видов

% от общего числа видов

Высшие растения

384

0,15

18699

7,4

Рыбы

23

0,12

320

1,6

Амфибии

2

0,05

48

1,1

Рептилии

21

0,33

1355

21,5

Птицы

113

1,23

924

10,0

Млекопитающие

83

1,99

414

10,0

Сообщение № 2.

Редкие и исчезающие растения Российской Федерации

По этой теме можно использовать следующую схему:

Схема 2.
Последствия сокращения территорий лесов

Сообщение № 3. Редкие и исчезающие животные Российской Федерации

Сообщение № 4. Вымершие животные (растения)

Для этого сообщения можно использовать следующие таблицы:

Таблица 2.
Виды птиц, истребленные человеком

Виды птиц

Местообитание

Время истребления

Дронты (3 вида)

Маскаренские острова (Индийский океан)

1680-1750-е г.г. (дронт – отшельник, возможно, дожил до начала XIX века)

Эпиорнисы (9 видов)

Мадагаскар

Середина XVII века

Моа, или динорнисы (более 20 видов)

Новая Зеландия

Середина XIX века

Бескрылая гагарка

Острова Северной Атлантики (Америка и Европа)

1844 г., о. Исландия

Стеллеров баклан

Командорские острова

1852 г.

Странствующий голубь

Северная Америка

1900-1907 г.г. (1914 г. – умер в неволе)

Таблица 3.
Виды млекопитающих, истребленные человеком

Виды млекопитающих

Местообитание

Время истребления

Европейский тур

Европа

1627 г. – последний убит около Варшавы (Польша)

Стеллерова корова

У Командорских островов

1768 г., о. Беринга

Квагга

Южная Африка

1878 г. у реки Оранжевая убита последняя вольная зебра. В 1883 г. последняя зебра умерла в зоопарке Амстердама

Сумчатый волк

Австралия, Новая Гвинея, Тасмания

1933 г., о. Тасмания – последняя достоверная встреча

Возможные вопросы:

  1. Как деятельность человека влияет на растительные сообщества?

  2. Что означает косвенное влияние человека на сообщества? Привести примеры.

  3. Какие виды организмов занесены в Красную книгу Ярославской области?

  4. Какие организации занимаются вопросами охраны природы?

  5. Что может сделать каждый из нас в деле охраны природы?

  6. Каковы правила поведения в природе?

По итогам обсуждения сообщений и поисков ответов на вопросы заполняется таблица.

Таблица 4.
Проблема снижения биоразнообразия

Возможные причины снижения биологического разнообразия

Последствия

Стратегия решения проблемы

уничтожение природных сообществ (вырубка лесов, распашка степей, осушение болот, городские застройки, строительство дорог)

изменение природных сообществ в результате человеческой деятельности, создание агроценозов

ухудшение условий обитания организмов вследствие загрязнения окружающей среды

нерегламентированная охота, рыбная ловля, сенокошение и т.д.

изменение видового состава сообществ в результате биологического “загрязнения” (интродукция несвойственных данной местности организмов)

непонимание или игнорирование значения биоразнообразия

сокращение видового разнообразия планеты

нарушение экологического равновесия экосистем

глобальные изменения в биосфере

регулирование численности населения

энергосбережение

ресурсосбережение

уменьшение загрязнения окружающей среды

отказ от потребительского подхода к природным благам

сохранение биологического разнообразия природы

 Закрепление можно провести в двух вариантах:

Вариант № 1

Игра “Дуэль” по теме “Редкие и охраняемые растения и животные ”

Правила игры:

  • Класс (группа) делится на пары дуэлянтов (произвольно), которые садятся напротив друг друга.

  • Каждой паре дается вопрос по теме.

  • Представитель какой команды дает более правильный, точный ответ, в ту команду переходит и побежденный.

  • Так продолжается до последнего вопроса или абсолютного перевеса какой-либо команды.

  • Работа участников команды – победителя оценивается на “отлично”.

Вопросы к теме:

  1. В Скандинавии эту многолетнюю траву называют цветком тролля. У нас - “воловьим глазом”. Зацветает она только на девятый год. Каково название этого растения? Ответ: купальница

  2. Ночной хищник. Поймав на лету добычу, никогда не ощипывает ее, а глотает вместе с перьями или шерстью. Непереваренные остатки в виде комочков (погадков) птица отрыгивает. Назовите ее. Ответ: филин

  3. Однажды, как гласит легенда, нечистая сила попробовала спрятаться в цветке. Но какой-то архангел возмутился и метнул в цветок огненное копье. С тех пор нечистая сила как огня боится этого цветка, а сам цветок стал называться…? Ответ: прострел

  4. Это животное с крупную крысу; отлично плавает и ныряет. Голова оканчивается хоботком, которым оно отыскивает себе добычу в воде. Кто это? Ответ: выхухоль

  5. У данного растения очень красивые листья, но цветков никто никогда не видел. В связи с этим родилась легенда, что его цветки заколдованы и только счастливец может их увидеть. Это растение еще называют “ключ – травой” из-за якобы присущей ему способности помогать отыскивать клады. Каково название растения? Ответ: папоротник

  6. Согласно средневековому поверью, курение ветками этого растения изгоняет из дома злых духов и держит на расстоянии нечистого. Древние мудрецы советовали его применять, дабы обрести бессмертие. Назовите растение. Ответ: можжевельник

  7. Размах крыльев этой птицы достигает 150 см. Обычно ее видят как бы “трясущейся” над водой. Два пальца на ногах обращены вперед, два – назад, образуя клещи, которыми она ловит добычу. Единственная хищная птица в Европе, питающаяся в основном рыбой. Гнездо строит большое, из толстых сучьев, чаще на деревьях. Перелетная; любит возвращаться в старое гнездо каждый год. Кто она? Ответ: скопа

  8. По древнерусской легенде царевна Волхова полюбила удалого купца Садко, но тот отдал свое сердце Любаве, дочери лесов и полей. Опечаленная Волхова вышла на берег и стала плакать. Ее слезы превращались в цветы – символ чистой и безответной любви. Назовите их. Ответ: ландыши

  9. Эта малоподвижная донная рыба достигает длины 12 см. Является своеобразным индикатором чистой воды. Свое название она получила за пристрастие прятаться под различными подводными предметами. Ведет одиночный, скрытный образ жизни. Очень любит свое потомство, постоянно обмахивает икринки грудными плавниками. Ответ: подкаменщик

  10. Одно из названий этого вымирающего потомка древнейших на Земле деревьев лепидодендронов – ликоподий, что означает “волчья нога”. Каждый год он вырастает на 0,5 м, укореняясь молодыми побегами, при этом те части растения, которые старше 5 лет, постепенно отмирают. Дайте другое название этого растения. Ответ: плаун топяной

  11. Какая птица выкармливает своих детенышей рыбой, а из рыбьих костей строит гнездо, которое обычно устраивает в норе, выкопанной в береговом обрыве, поросшем кустарником? Ответ: зимородок

  12. Это растение, по выражению Чарльза Дарвина, является “живым ископаемым”. Время его происхождения относится к послеледниковой эпохе. Растение вечнозеленое, обладает целебными свойствами, ягоды съедобны. Ответ: брусника



Вариант № 2

Венгерский кроссворд “Редкие животные и растения Российской Федерации”

Щ

Л

А

Н

Д

Ы

Ш

Б

З

У

К

О

Б

Ч

И

К

К

М

Ф

О

Е

Т

А

Р

Б

А

Г

А

Н

В

Г

Э

Р

Ш

А

С

И

Т

Л

Ь

С

И

П

У

Х

А

Д

Ю

Л

О

К

Х

А

Р

З

А

Й

Ю

Х

Ш

И

П

Ж

Р

Р

И

Л

О

А

Я

К

У

П

А

Л

Ь

Н

И

Ц

А

О

З

Ь

М

Р

О

Ф

Ы

Ц

М

О

Р

О

Ш

К

А

Ъ

Н

А

К

Ю

О

Н

Г

О

Р

П

Б

Ь

П

О

Л

И

К

С

Е

Н

А

С

Е

Ш

Ж

Е

Н

Ь

-

Ш

Е

Н

Ь

З

В

Э

Х

Ы

Т

В

Ы

Х

У

Х

О

Л

Ь

А

К

Щ

М

А

Н

У

Л

Е

Г

Ц

Й

Ю

Г

О

Р

А

Л

Ф

В

А

Я

Ч

И

В

Л

Е

П

Р

О

С

Т

Р

Е

Л

И

Т

З

У

Б

Р

Ц

Ь

К

У

Ъ

С

Т

Р

Е

П

Е

Т

Б

П

Л

А

У

Н

Е

Ответы на кроссворд:

1. ландыш

6. шип

11. выхухоль

16. стрепет

2. кобчик

7. купальница

12. манул

17. плаун

3. тарбаган

8. морошка

13. горал

18. махаон

4.сипуха

9. поликсена

14. прострел

19. гюрза

5.харза

10. жень-шень

15. зубр

20. коростель

В конце занятия подводятся итоги; выводы записываются в тетрадь:

  1. Действия человека сравнивают с такими отношениями, при которых один вид причиняет вред другому, не извлекая для себя никакой пользы.

  2. Благополучие человека зависит от биологического разнообразия планеты.

  3. Каждый человек должен включиться в работу по сбережению условий жизни разнообразных существ.

Домашнее задание: составить информационную карточку с описанием вида растения, животного или гриба, находящегося под угрозой исчезновения.

Информационная карточка о виде, находящемся в опасности:

  1. Научное (латынь) и обиходное название организма.

  2. Статус (что угрожает существованию данного вида организмов).

  3. Значение в сохранении генофонда.

  4. Краткое описание организма.

  5. Место обитания.

  6. Основные лимитирующие факторы.

  7. Принятые меры охраны.

Необходимые меры охраны.












































План-конспект урока по теме “Внешнее строение птиц”

Цели урока:

1. Показать особенности внешнего строения птиц.
2. Понять сложный комплекс приспособлений птиц к полету и определенному месту обитания.
3. Проанализировать информацию своего отрывка для графической организации текста.
4. Применить полученные знания для обучения класса.
5. Дать оценку своей работе, помощи одноклассников.

1 стадия урока - вызов. Проводится по модели “Корзина” идей.

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуется значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

  1. Что мы знаем о птицах?

  2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).

  3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

  4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

  5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

  6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

2 стадия урока – осмысление. Проводится по модели “Составление кластера”.

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Учащиеся парами изучают предложенные отрывки текста.

1.

Птицы – это покрытые перьями позвоночные животные, поддерживающие температуру тела на высоком (около 40°С) уровне, активные во все времена года. Передние конечности птиц преобразованы в крылья, большинство видов птиц использует их для полета. Все птицы откладывают крупные, защищенные скорлупой яйца, которые высиживают, согревая теплом тела. Зародышевое развитие – быстрое. Забота о потомстве обязательна и ярко выражена. Головной мозг хорошо развит, поэтому поведение – сложное и легко приспосабливающееся к меняющимся условиям.

В наше время на Земле живут около 9000 видов птиц, из них в нашей стране – около 800 видов.

Большинство птиц живет в лесах. Одни из ни почти все время находятся в кронах деревьев (синицы, корольки), другие – на стволах (дятлы, поползни), третьи – на земле (тетерева, рябчики, глухари). Распределение птиц по ярусам леса связано, как правило, с добыванием пищи. Синицы и корольки питаются насекомыми-листоедами и их личинками, дятлы – насекомыми и их личинками, живущими в коре деревьев, а глухари, рябчики, тетерева – травой, плодами черники, брусники.

2.

Многие виды птиц, например ласточки, стрижи, большую часть времени находятся в открытых воздушных пространствах. Они питаются комарами, мухами и другими летающими насекомыми. Некоторые виды птиц обитают в открытых пустынно-степных пространствах – дрофа, стрепет, страус. Эти птицы питаются семенами растений, насекомыми, ящерицами.

Жизнь большого числа птиц связана с водой. Одни из них кормятся на мелководьях – серая цапля. Другие птицы, например утки-кряквы, чаще всего, кормятся на открытых участках воды.

Некоторые виды птиц встречаются как в леса, так и в горах или на равнинах – различные виды орлов, соколов, ястребов. Эти птицы питаются в основном мелкими пернатыми и млекопитающими.

Тело птицы состоит из сравнительно небольшой головы, длинной подвижной шеи, яйцевидного туловища и конечностей. На голове птицы находится клюв, который состоит из двух частей – надклювье и подклювья, одетых роговыми чехлами. Ноздри расположены на надклювье.

Клювом птица не только добывает пищу, но и чистит перья, дерется, строит гнездо и кормит птенцов. У птиц клюв – единственное орудие, поэтому у птиц с разным образом жизни и питания форма клюва очень разнообразная. Голова птицы сидит на длинной подвижной шее, позволяющей не только собирать корм и осматриваться по сторонам, но и чистить перья брюха, крыльев, спины и хвоста, а также вить гнездо.

3.

По бокам головы птицы располагаются круглые глаза, защищенные верхним и нижним веками. Глаза у птиц почти неподвижные. У голубя глаза расположены по бокам головы, так что он обозревает почти все вокруг себя, но одновременно обоими глазами видит только впереди клюва. У сов глаза направлены вперед – это удобно для охоты на подвижную добычу. Ушные отверстия у птиц скрыты перьями. Они находятся за глазами и ниже их уровня.

Передние конечности птиц преобразованы в крылья. Крылья настолько приспособлены к полету, что больше почти не для чего употребляться не могут. Типы полета птиц: скользящий, парение, зависание, машущий. Каждый вид птиц более совершенен в одних типах полета и менее – в других, поэтому силуэты летящих птиц разные.

Задние конечности поддерживают птицу, когда она не летает и когда спит. Нижняя часть ног и пальцы одеты грубой кожей с роговыми чешуйками, а концы пальцев вооружены когтями.

Голуби ходят по земле только шагом, попеременно переставляя ноги. Такое движение может переходить в бег. Воробьи только прыгают на двух ногах сразу. Ворона передвигается и шагом, и прыжками. Водные птицы (гуси, утки, чайки) плавают на воде или под водой, перебирая ногами.

В зависимости от образа жизни ноги у птиц приняли самые разнообразные формы причем, как правило, ноги, и клюв как бы дополняют друг друга.

4.

Кожа у птиц сухая и тонкая и покрыта перьями. Контурные перья подразделяются на полетные (это рулевые перья хвоста и маховые перья крыльев) и покровные (это все остальные). Покровные перья, налегая друг на друга вершинами, как черепицы придают телу птицы обтекаемую форму.

Контурное перо состоит из стержня и расположенного по его бокам опахала. Опахало образовано удлиненными пластинками – бородками первого порядка, от которых отходят бородки второго порядка, имеющие микроскопические крючочки. При помощи крючочков бородки сцепляются между собой. Свободную нижнюю часть стержня называют очином.

Под покровными перьями спрятаны пуховые. Опахала у них мягкие, без бородок второго порядка. У некоторых видов есть еще пух. Пуховые перья и пух прекрасно сохраняют тепло.

Смена оперения у птиц происходит во время линьки. Линьки наступают периодически, обычно один или два раза в год, но есть более сложные варианты: случайно вырванное перо сразу же замещается новым в любое время.

У основания хвоста расположена копчиковая кожная железа. Птица выдавливает из нее клювом маслянистую жидкость и переносит ее на перья, когда чистится. Смазывание делает перья эластичными, упругими и препятствует их намоканию.

Затем текст графически организовывается на листе бумаги для объяснения всему классу (5 мин). Одна группа учащихся является экспертной группой, они изучают материал всех 4 частей. Их задача проанализировать объяснения товарищей.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

3 стадия урока – рефлексия. Проводится по модели “Презентация”.

Предоставляется слово учащимся для объяснения своего отрывка с 1 по 4 поочередно. Для уточнения, корректировки объяснения можно приглашать другие пары, изучавшие тот же отрывок. Итоги работы подводит экспертная группа и создается общий кластер.



В заключении урока учащимся предлагается написать синквейн. Плакат с правилами написания вывешен на доске.

существительное
прилагательное, прилагательное
глагол, глагол, глагол
“крылатая фраза”
существительное или глагол

Синквейны.

Пингвин
Медлительный, неуклюжий
Плавает, ловит, хочет летать
"У всякой пташки свои замашки"
Птица.

Попугай
Большой, цветной
Летает, ходит, говорит
"За всеми повторяет"
Дразнит.

Сокол
Гордый, зоркий
Летает, парит, высматривает
"Выше солнца и сокол не летает"
Охотник.

Дятел
Пестрый, шустрый
Стучит, ищет, помогает
"Видна птица по полету"
Доктор.






























План- конспект урока по теме « Медоносная пчела. Пчеловодство.»


Урок биологии для учащихся 7-х классов

Задачи:

-формирование знаний о биологических особенностях медоносных пчел;

- раскрытие практического значения пчеловодства;

-усвоение знаний о роли пчел в природе;

-формирование навыков самостоятельной работы с учебником, раздаточным материалом.

Оборудование:

  • коллекция “Пчелиная семья” (или таблица);

  • распечатанный материал для самостоятельной работы;

  • натуральные препараты (восковые свечи, прополис, мед, пыльца);

  • медицинские препараты, содержащие маточное молочко, пчелиный яд (или упаковка из-под препаратов);

  • схема “Значение пчеловодства”

К уроку на доске:

  • тема урока (закрыта);

  • недописанная систематика медоносной пчелы;

  • рисунок пчелы в шестиграннике;

  • план изучения нового материала (закрыт).

Ход урока.


Девиз урока: «Природа наиболее удивительна в малом.»

К. Линней


1. Подготовка к восприятию нового материала.

Учитель. Рассмотрите предметы, расположенные на столике и определите ключевое слово, т.е. слово, связывающее все эти предметы воедино. Обнаруженное ключевое слово поможет нам определить тему сегодняшнего урока.

После предложений учащихся уточняется ключевое слово “пчела”.

Учитель. Семейство Пчелиные очень многочисленное. Многие из пчел ведут одиночный образ жизни, поселяясь в различных местах, даже в норках или просто земляных щелях. Иногда гнезда этих пчел располагаются одно возле другого – получаются целые колонии пчел в земле. Энтомологи описали десятки видов пчел, среди них пчела – листорез, земляные пчелы и даже пчелы-нахлебницы, которые откладывают свои яйца в чужие гнезда. Кто такие энтомологи? (Ученые, изучающие жизнь насекомых).

Мы сегодня познакомимся поближе с пчелой медоносной – представителем общественных пчелиных, живущих большими семьями. А поскольку человек давно приспособился использовать труд медоносных пчел, то познакомимся и с историей пчеловодства.

Сегодняшний урок посвящен одному из двух одомашненных человеком насекомых – медоносной пчеле и отрасли хозяйства, возникшей благодаря этим насекомым – пчеловодству.

Открыть запись темы на доске.

А кто знает, как называется второе одомашненное человеком насекомое? (Тутовый шелкопряд).

2. Изучение нового материала.

Учитель. Используя знания науки систематики, мы уже в начале урока можем рассказать о медоносной пчеле очень много. Попробуем определить систематическое положение медоносной пчелы, уточняя признаки, по которым отнесли это животное к определенной таксономической группе.

Открыть заготовленные к уроку названия таксономических единиц и предложить учащимся дополнить.

Царство …

Класс ….


Подцарство …  

Отряд …


Тип …

Семейство … 

. Вид …

Учитель. А что еще знаете о пчелах? Давайте поиграем. Я буду быстро задавать вопросы. А вы поищете в своей памяти на них ответы. Только слушайте внимательно, дважды вопросы не повторяются.

Вопросы. – Кто видел этих животных в природе?

  • Что собирает пчела на лугах, в садах?

  • Какое значение в жизни растений имеют пчелы?

  • Кто испытывал на себе действие пчелиного яда?

  • Пчела жалит или кусает?

  • Поднимите руку, кто не пробовал основной продукт пчеловодства

  • Как называется этот продукт?

Вопросы задаются быстро, чтобы “поймать” не очень внимательных учащихся на подчеркнутом вопросе. Разрядка на уроке.

- Что еще, кроме меда, дают пчелы людям?

Во время ответов на этот вопрос учитель прикрепляет к доске схему “Значение пчеловодства”, демонстрируя образцы с предметного столика.

На данном этапе урока ученики вместе с учителем составляют опорный конспект по новому материалу.

Дополнения учителя к ответам учеников о значении пчелопродуктов для людей и опыления для растений.

Мед. Кроме легкоусвояемых сахаров – глюкозы и фруктозы – содержит до 50 различных веществ и соединений и с большим успехом используется при лечении и профилактике различных болезней (сердечно – сосудистых, пищеварительных и других заболеваний).

Воск. Служит сырьем для 80 отраслей хозяйства. Так в медицине его вводят в состав кремов и мазей, в электротехнической промышленности – в состав изолирующих материалов. Воска используют для изготовления мастики для полов, крема для обуви, красок, цветных карандашей.

Пчелиный яд. Из него изготавливают лекарственные мази, которые втирают в кожу, а в ряде клиник крупных городов страны пчел содержат для лечения больных ужалениями.

Пыльца. Собранную пчелами пыльцу применяют как естественный поливитаминный препарат. В ней содержится множество витаминов и минералов, которые необходимы для нормальной работы клеток. Доказано, что пыльца повышает естественный иммунитет организма.

Маточное молочко. Продукт, вырабатываемый пчелами, входит в состав лекарственных препаратов, например “Апилака”, широко применяется в медицине.

Прополис. Это клейкое вещество, которое, как утверждают ученые, пчелы собирают с почек некоторых растений. Его используют для приготовления лекарств, спиртовые настойки прополиса способствуют более быстрому и эффективному заживлению ран.

Опыление. Исключительно велика роль пчел в опылении с/х растений.Эти насекомые опыляют до 200 различных культурных растений. Посещая цветки для сбора нектара и пыльцы, пчелы… Что делают?

Вопрос учащимся на повторение материала о перекрестном опылении.

Учитель. Но ведь пчелы собирают и вырабатывают эти чудо – препараты не для людей. Мы с вами более – менее культурные потребители (по сравнению с медведями, медоедами), и пользуемся произведенным не для нас. А для кого? Для чего? Кем произведено?

Учитель открывает записанные на доске вопросы, являющиеся планом изучения нового материала.

1. “Кто-кто в теремочке живет?” Какие функции выполняет?

2. “Где клад зарыт?” Откуда пчелы берут пчелиный яд и воск?

3. “Где клад зарыт?” Откуда пчелы берут мед и маточкино молочко?

4-5 “Что есть что?” Перга и прополис – “тайны пчелиного двора”.

6. Такие разные! Откуда?

7. “Скажи мне, кто твой друг?” Бывает луковый мед?

8. История пчеловодства.

Вы сидите парами, я предлагаю вам информационные карточки. В течение 3 минут вы подготовите краткие ответы на вопросы, раскрыв тайны жизни пчелиной семьи. Материал вы изучаете в группе вместе, а отвечать будет ученик, которого выберут ребята из других групп. Карточка № 6 раздается на каждую парту, для объяснения этого вопроса группа учащихся готовится заранее.

Приложение 1. Задания 1-8.

Обсуждение вопросов после самостоятельной работы учащихся.

3. Закрепление знаний.

Тестовая работа для закрепления изученного материала в микрогруппах. Приложение 2.

В заключении учащимся предлагается написать синквейн по теме.

  1. Домашнее задание.

Страница 85-91 (учебник автор Латюшин В.В.), составить кроссворд





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Как работать самостоятельно?

         Самостоятельность – замечательное свойство человека – результат воспитания и самовоспитания. Она же важнейшее условие самореализации личности, ее творческих возможностей.

         Личность учащегося самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие окружающего мира. Самое главное – признание самобытности и уникальности учащегося. Педагогическая наука давно установила: "Обучать надо не всех, а каждого". Но говорить об этом возможно только в том случае, когда при обучении акцент делается на развивающую функцию. Для формирования и развития знаний и интеллектуальных умений учащихся необходимо организовывать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: учебной, научно-популярной литературой, наглядными пособиями, натуральными объектами и текстами, составленными преподавателем.

         Самостоятельная работа такого творческого типа, которую я предлагаю – создает атмосферу заинтересованности, дает возможность каждому учащемуся проявить инициативу и самостоятельность. Обеспечить различные виды деятельности и их оптимальное сочетание помогают дифференцированные дидактические материала, а также оперативный контроль, возможны также "мягкие" формы: самоконтроль и взаимоконтроль.                                                                                                                                                                                                                                                                               

          При выполнении самостоятельных творческих работ можно применять работу в группах, при таком подходе создаются возможности для диалога и полилога всех участников, а это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свое участие в работе группы. Необходимо организовать учебную деятельность, основанную на индивидуальном подходе к обучению в условиях сотрудничества. Основные условия работы в группах: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимная зависимость. При этом создается хороший доверительный климат в группе не только между самими учащимися, но и между учеником и учителем. Исчезает боязнь ответа у доски, неудачного ответа. Общение в группах помогает управлять каждым действием учащегося при решении конкретных задач и вовремя вносить необходимые коррективы в ход урока, создает условия для самореализации возможностей учащегося, позволяет адаптировать содержание учебного материала, приемы и темп учебной деятельности учащегося к его психологическим особенностям.

Автор
Дата добавления 11.05.2015
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров393
Номер материала 522156
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх