Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Мастер-класс для педагогов "Игра как форма взаимодействия педагога с родителями"

Мастер-класс для педагогов "Игра как форма взаимодействия педагога с родителями"


  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:

Мастер-класс на тему:

«Игра как форма взаимодействия педагога с родителями».


Классный руководитель 8 а класса,

Учитель истории МБОУ СОШ № 61

Чистикова У.Н.




«Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью»


В.А.Сухомлинский


Цель:

Научиться создавать оптимальные условия для эффективной работы с родителями. Задачи:

1. Актуализировать понимание необходимости педагогического союза учителя и родителей.

2. Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.

3. Представить собственный отработанный метод молодым педагогам в форме игры.

3. Подвести педагогов к выводу и обобщению полученной информации.

Актуальность:

Семья и школа—это берег и море. На берегу ребёнок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.

Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила. И, как говорил В.А. Сухомлинский: «Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны».

В современной образовательной системе принят курс индивидуально-ориентированного подхода к учащимся, но чтобы лучше узнать ребенка, необходимо познакомиться с его семьей, узнать, в какой атмосфере живет ребенок и какая обстановка его окружает. Поэтому одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается.

Для эффективной совместной работы классному руководителю необходимо доверительное отношение родителей к нему. Учащиеся проводят в школе достаточно много времени, и родителю важно знать, что все происходящее с его ребенком в это время находится под контролем профессионала, которому он доверяет. В этом случае уважительное отношение родителей к педагогу отражается и на отношении ребенка к классному руководителю.

Но при работе с родителями, возникает ряд проблем: начиная со среднего звена, падает процент посещаемости родительских собраний, а также зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

В связи с чем, достаточно актуально найти и выбрать для себя различные методы и формы работы с родителями, которые принесут положительный результат.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

Родительское собрание - универсальная форма взаимодействия с родителями, форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого - педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Вовлечение родителей в школьное самоуправление. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Организация совместных досуговых мероприятий.

Организация различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника. 
Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Индивидуальные тематические консультации.

Я предлагаю вам выбранную мною форму работы – игра!

Ролевая игра - это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

По мнению психолога Эрика Берна, все без исключения люди так или иначе играют друг с другом, но не как дети [8; с. 27]. Вполне сложившиеся личности посредством игр создают себе наиболее комфортные условия межличностных коммуникаций.

Согласно методике участника игры помещают в ситуацию, где присутствуют те же ограничения, мотивация и принуждение, какие существуют в реальном мире.

Ролевая игра помещает обучающегося в реальные или вымышленные роли. В игре участники занятий имеют дело со сценариями, которые наиболее полно воспроизводят ситуации, складывающиеся в профессиональной деятельности. Проблемы решаются посредством исполнения определенных ролей с целью поиска выхода из конкретной ситуации.



Игры они делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом действий является определение и формулирование основной проблемы (иногда проблемного поля) и, главное, оценка сложности ее решения. Результатом проектной игры должен стать какой-либо продукт.

1. Игра – это поведенческая коммуникация.

2. Игра – это обычно взаимодействие двух или более субъектов, т.е. коллективное, групповое взаимодействие.

3. Игра отличается сложностью и взаимозависимостью решаемых задач.

4. Игра предполагает имитацию реальной ситуации, для которой свойственна динамичность, изменчивость. Это позволяет выявить ряд таких поведенческих черт работника, которые почти невозможно установить с помощью, например, тестов.

5. Оценка эффективности игры непосредственно зависит, прежде всего, от процесса ее протекания.

Сценарий деловой игры «На тропе сотрудничества»

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 15-20 человек.

Время проведения: 30 мин.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А 3 и А 4.

Ход игры:


Знакомство:
Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных сторон). Группы размещаются за столами.










Упражнение «Коробка» (правую – в одну, левую - в другую).

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:
- Удобно ли было двигаться?
- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?
- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным полуцарством. 

Сегодня образовались такие полуцарства- государства:

  • Полуцарство Родителей,

  • Полуцарство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителям царств нужно создать свой герб.

Упражнение «Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение «Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое – когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине – чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой – тревогу, страх быть непонятым и др. 


Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.
Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологический опрос.

- Какие отрицательные стороны есть в создании союза? Почему не надо объединяться в союзные государства?
- Почему лучше создать союз независимых царств- государств? Какие выгоды приобретёт союз?
Подведение итогов референдума.

Ведущий: Большинство жителей двух Царств высказались за создания союза. С этого момента провозглашали, союз независимых Царств-государств. Каждое союзное государство именует свои структуры управления. Теперь нам предстоит выбрать главу новоиспеченного союза и сформировать кабинет министров, состоящих из этих министерств. Министрам необходимо разрабатывать положение о деятельности своего министерства (в документе открыть цели и задачи, правила, требования, т.д.). Положение о деятельности своего министерства может быть оформлено в виде схемы, рисунка, оно может быть в стихотворной форме.
Оформляется на листах А3.

На раскрытии ролей и разработки документов даётся 5 минут. Участникам предлагают либо самим окрестить (назвать) свои министерства, либо ведущий называет следующее:
Министерство общения, Министерство обучения, или здоровья или воспитания.
Обсуждение документов. Обсуждение работника в группах.



Органы управления созданы.

Необходимо скорректировать и способ организации взаимоотношений.

Уважаемые педагоги! Следующий отрезок нашей с вами работы пройдет по типу игры «Что? Где? Когда?».

Прежде чем вам будет задан вопрос, я предлагаю ознакомиться с характеристиками четырех воспитательских позиций. Три из них не обеспечивают полноценного развития способностей детей, а четвертая приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка. Все позиции представлены через образы, что позволит вам легче понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляется воздействие на ребенка. Внимание на экран.

Педагоги знакомятся с электронным образом и характеристиками четырех поведенческих моделей: «Карабас-Барабас», «Мальвина», «Снежная королева», «Мэри Поппинс».

Далее по ходу работы ведущий оперирует содержанием предварительного сообщения, делает на него ссылки, демонстрирует соответствующие электронные образы.

Карабас-Барабас. Ему нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса. Они боятся дрессировщика и в его присутствии не выказывают своих истинных чувств, парализованные страхом.

Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого они овладевают набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность («Это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе»), в конечном итоге приводящая к двойной морали.

Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т.д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинными, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации Мальвина оказывается беспомощной, неспособной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения.

Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач, не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей.

Снежная королева обучает Кая складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры («ледяные головоломки»). Для Кая «…эти фигуры были чудом искусства, а складывание их — занятием первостепенной важности. Так ему казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала». Поцелуи Снежной королевы превратили сердце Кая в кусок льда — символ запрета на осмысленную жизнь, любовь, созидательную деятельность. Цель Снежной королевы — власть над миром и в частности над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом — подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций.

Позиция воспитателя — Снежной королевы — обучение процессу ради процесса, лишенному смысла. Это приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, рабами и функционерами — у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению.

Мэри Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и реальных). Она прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, она знает детей как бы изнутри. Мэри Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мэри Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Позиция воспитателя — Мэри Поппинс приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.


Ведущий. Уважаемые педагоги, на экране представлены четыре воспитательских позиции, каждая из которых обозначена номером. Какая из этих моделей:

1) блокирует у детей развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков; у них возникает двойственность, которая в конечном итоге приводит к двойной морали;

2) приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач, не формирует у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей;

3) приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, рабами и функционерами — у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению;

4) приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

Ведущий предлагает взять в руки карточки с номерами и выбрать правильный. После этого каждому предоставляется возможность проверить себя, взглянув на экран, где выводится нужная картинка.

Уважаемые педагоги, помните: осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям, может раскрыть творческий потенциал ребенка. Надо только постараться занять позицию, которая будет способствовать такому развитию. Предлагаю вам применить полученные знания в конкретной ситуации на практике.














ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить.

Современные подходы к организации взаимодействия учреждения образования и семьи обусловлены тенденциями развития системы образования Российской Федерации, ее ориентации на запросы учащихся, их родителей, потребности общества в формировании достойных граждан. Осуществление этого требует объединение усилий, интеграции интересов различных социальных институтов, в том числе школы и семьи.

Совместная работа специалистов школы по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах школьного обучения, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях.

В практическом отношении хотелось бы отметить педагогический опыт в сфере оптимизации взаимоотношений школы и родителей. Современные педагоги к данному вопросу подходят не с формальной стороны, а с точки зрения практической полезности и ценности, они заинтересованы в налаживании контактов с родителями. Чем лучше будет налажен диалог между школой и семьей, тем успешнее будет осуществляться процесс воспитания подрастающего поколения. И успешность воспитания детей зависит от объединения совместных воспитательных усилий школы и родителей. И чем успешнее будет данное сотрудничество, тем выше будет эффективность воспитания и обучения подрастающего поколения.

Встает следующий вопрос: как оценить проделанную работу? Принесла ли она ожидаемый результат?

Высказываются участники тренинга, обсуждаются поставленные вопросы.

Как вы думаете, подойдет ли игра как форма взаимодействия на первом родительском собрании?

Спасибо вам, молодые педагоги, за участие! Я желаю вам побед, успехов и радости в нашей работе!















Предлагаю памятку при работе с родителями.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся:


1.Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.


2.Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.


3.Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать – это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей.


4.Умейте терпеливо слушать родителей, давайте возможность высказаться по всем наболевшим вопросам.


5.Не спешите с выводами! Обдумайте хорошо то, что вы от родителей услышали.


6.То, о чем родители вам поведали, не должно стать достоянием других родителей, учащихся и педагогов.


7.Если есть профессиональная необходимость поделиться той информацией, которую сообщили родители, еще с кем-то, родителей необходимо поставить об этом в известность.


8.Готовясь к встрече с семьёй ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать не только плохое, но и хорошее, дающее шанс на будущее.


9.Каждая встреча с семьёй ученика должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика.







Краткое описание документа:

Мастер-класс на тему:

 «Игра как форма взаимодействия педагога с родителями».

 

Классный руководитель 8 а класса,

Учитель истории МБОУ СОШ № 61

Чистикова У.Н.

 

 

 

«Чтобы узнать ребенка, надо хорошо знать его семью»

 

В.А.Сухомлинский

 

Цель:

       Научиться создавать  оптимальные условия для эффективной работы с родителями. Задачи:

1. Актуализировать понимание необходимости педагогического союза учителя и родителей.

2. Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.

3. Представить собственный отработанный метод молодым педагогам в форме игры.

3. Подвести педагогов к выводу и обобщению полученной информации.

Актуальность:

Семья и школа—это берег и море. На берегу ребёнок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.

Педагогический союз учителя и родителей – могучая воспитательная сила. И,  как говорил В.А. Сухомлинский: «Без семьи мы – я имею в виду школу – были бы бессильны».

В современной образовательной системе принят курс индивидуально-ориентированного подхода к учащимся, но чтобы лучше узнать ребенка, необходимо познакомиться с его семьей, узнать, в какой атмосфере живет ребенок и какая обстановка его окружает. Поэтому одним из важных направлений  в деятельности классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается.

Для эффективной совместной работы классному руководителю необходимо доверительное отношение родителей к нему. Учащиеся проводят в школе достаточно много времени, и родителю важно знать, что все происходящее с его ребенком в это время находится под контролем профессионала, которому он доверяет. В этом случае уважительное отношение родителей к педагогу отражается и на отношении ребенка к классному руководителю.

Но при работе с родителями, возникает ряд проблем: начиная со среднего звена, падает процент посещаемости родительских собраний, а также зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

В связи с чем, достаточно актуально найти и выбрать для себя различные методы и формы работы с родителями, которые принесут положительный результат.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей.

Родительское собрание - универсальная форма взаимодействия с родителями, форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого - педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Вовлечение родителей в школьное самоуправление. Одной из форм сотрудничества классного руководителя с группой наиболее опытных, инициативных родителей является классный родительский комитет. Он совместно с классным руководителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи.

Организация совместных досуговых мероприятий.

Организация различных кружков, спортивных секций, участие в заседаниях клубов. Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника. 
Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Индивидуальные тематические консультации.

 Я предлагаю вам выбранную мною форму работы – игра!

Ролевая игра - это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

По мнению психолога Эрика Берна, все без исключения люди так или иначе играют друг с другом, но не как дети [8; с. 27]. Вполне сложившиеся личности посредством игр создают себе наиболее комфортные условия межличностных коммуникаций.

Согласно методике участника игры помещают в ситуацию, где присутствуют те же ограничения, мотивация и принуждение, какие существуют в реальном мире.

Ролевая игра помещает обучающегося в реальные или вымышленные роли. В  игре участники занятий имеют дело со сценариями, которые наиболее полно воспроизводят ситуации, складывающиеся в профессиональной деятельности. Проблемы решаются посредством исполнения определенных ролей с целью поиска выхода из конкретной ситуации.

 

 

Игры они делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом действий является определение и формулирование основной проблемы (иногда проблемного поля) и, главное, оценка сложности ее решения. Результатом проектной игры должен стать какой-либо продукт.

1. Игра – это поведенческая коммуникация.

2. Игра – это обычно взаимодействие двух или более субъектов, т.е. коллективное, групповое взаимодействие.

3. Игра отличается сложностью и взаимозависимостью решаемых задач.

4. Игра предполагает имитацию реальной ситуации, для которой свойственна динамичность, изменчивость. Это позволяет выявить ряд таких поведенческих черт работника, которые почти невозможно установить с помощью, например, тестов.

5. Оценка эффективности игры непосредственно зависит, прежде всего, от процесса ее протекания.

Сценарий деловой игры «На тропе сотрудничества»

Цель: оптимизация взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Задачи: сплочение родителей и педагогов, развитие сотрудничества; осознание общих задач, стоящих перед школой и семьей; развитие умений поставить себя на место другого человека; реализация творческих способностей.

Категория участников: родители и педагоги.

Количество участников: 15-20 человек.

Время проведения: 30 мин.

Материалы: две коробки из-под обуви, маркеры, восковые мелки, бумага формата А 3 и А 4.

Ход игры:

 

Знакомство:
Участники располагаются по кругу, взявшись за руки. Каждый участник по очереди называет своё имя и рассказывает о себе. При проведении упражнения необходимо соблюдать правила: не разнимать руки. После знакомства педагогов и родителей нужно разделить на 2 группы (в каждой должно оказаться представители разных сторон). Группы размещаются за столами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнение «Коробка» (правую – в одну, левую - в другую).

Приглашают 3 участника (по желанию). Один ставит ноги в коробки, участники сбоку ставят ногу в коробку к игроку в центре. В таком положении им предлагают пересечь комнату.

По окончанию проводят обсуждение:
- Удобно ли было двигаться?
- Кому из участников наиболее сложно перемещаться?
- В каком случае игроку в центре двигаться легче, увереннее – когда участники сбоку, помогают ему и двигаются в одном направлении или когда каждый участник двигается в своём направлении.

Ведущий: В положении человека, стоящего в центре, находится ребёнок. С одной стороны располагается ребёнок со своими методами, а с другой – семья, родители со своими средствами воспитания, взглядами, ожиданиями. Ребёнку необходимо соответствовать ожиданиям школы и семьи, выполнять требования и родителей и педагогов. Успешность воспитания и обучения ребёнка зависит от взаимопонимания, сотрудничества родителей и педагогов.

Мы разделились на 2 группы. По сценарию нашей игры каждая группа является отдельным полуцарством. 

Сегодня образовались такие полуцарства- государства:

  • Полуцарство Родителей,
  • Полуцарство Педагогов.

Каждое государство имеет свою символику, следовательно, жителям царств нужно создать свой герб.

Упражнение «Царский Герб»

На листах А3 участник каждой группы изображает свою символику. Представление каждой группы.

Упражнение «Наши чувства»

Ведущий: Царство Родителей граничит с Царством Педагогов. Жители царств часть ездят друг к другу по экономическим и политическим делам, на экскурсии. Поездки иногда бывают интересными, удачными, иногда не очень приятными. Одно дело, когда находишься дома, на родной территории, а другое – когда приезжаешь в чужое государство со своими взглядами, правилами, законами, менталитетом жителей. В разных ситуациях мы испытываем разные чувства.

Каждая группа игроков делит лист бумаги на две части. На одной половине листа изображают (в виде образов, предметов, используя определенные цвета) чувства, которые они испытывают, находясь на территории родного царства, на другой половине – чувства, испытываемые при посещении чужого.

Обсуждение. Акцентировать внимание участников на том, что чувства у людей из разных государств во многом похожи. На территории родной страны мы испытываем чувство безопасности, спокойствия, на чужой – тревогу, страх быть непонятым и др. 


Упражнение «Ожидания»

Ведущий: Жители Царства Родители каждый день отправляют своих детей в Царство педагогов. Жители Царств постоянно общаются между собой по поводу обучения и воспитания маленьких жителей Царства Родители. Жители каждого Царства-государства имеют свои ожидания. Чего же ожидают родители от педагогов?

Игроки каждой группы записывают свои ожидания.
Обсуждение.

Упражнение «Объединение государств»

Ведущий: Много лет существуют царства бок о бок, иногда конфликтуют, иногда мирятся, то оправдывают ожидания друг друга, то предъявляют претензии. Время течёт, всё меняется в мире, всё развивается, всё совершенствуется. Выживать поодиночке становится всё труднее и труднее. Некоторые жители предложили создать союз независимых царств- государств, чтобы совместно решать общие вопросы, проблемы. Однако некоторые граждане были категорически против такого союза. Для решения вопроса создания союзничества государства проведён референдум в обоих царствах. Каждому жителю предоставлялось право высказаться «за» или «против» объединения. Каждый игрок получает лист бумаги («бюллетень»), на котором необходимо написать «за» или «против». «Бюллетени» бросают в ящик для голосования. После того, как все ученики высказали своё мнение с помощью голосования, проводят социологический опрос.

- Какие отрицательные стороны есть в создании союза? Почему не надо объединяться в союзные государства?
- Почему лучше создать союз независимых царств- государств? Какие выгоды приобретёт союз?
Подведение итогов референдума.

Ведущий: Большинство жителей двух Царств высказались за создания союза. С этого момента провозглашали, союз независимых Царств-государств. Каждое союзное государство именует свои структуры управления. Теперь нам предстоит выбрать главу новоиспеченного союза и сформировать кабинет министров, состоящих из этих министерств. Министрам необходимо разрабатывать положение о деятельности своего министерства (в документе открыть цели и задачи, правила, требования, т.д.). Положение о деятельности своего министерства может быть оформлено в виде схемы, рисунка, оно может быть в стихотворной форме.
Оформляется на листах А3.

На раскрытии ролей и разработки документов даётся 5 минут. Участникам предлагают либо самим окрестить (назвать) свои министерства, либо ведущий называет следующее:
Министерство общения, Министерство обучения, или здоровья или воспитания.
Обсуждение документов. Обсуждение работника в группах.

 

Органы управления созданы.

 Необходимо скорректировать и способ организации взаимоотношений.

Уважаемые педагоги! Следующий отрезок нашей с вами работы пройдет по типу игры «Что? Где? Когда?».

Прежде чем вам будет задан вопрос, я предлагаю ознакомиться с характеристиками четырех воспитательских позиций. Три из них не обеспечивают полноценного развития способностей детей, а четвертая приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка. Все позиции представлены через образы, что позволит вам легче понять каждую из них, а также способы, которыми осуществляется воздействие на ребенка. Внимание на экран.

Педагоги знакомятся с электронным образом и характеристиками четырех поведенческих моделей: «Карабас-Барабас», «Мальвина», «Снежная королева», «Мэри Поппинс».

Далее по ходу работы ведущий оперирует содержанием предварительного сообщения, делает на него ссылки, демонстрирует соответствующие электронные образы.

Карабас-Барабас. Ему нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса. Они боятся дрессировщика и в его присутствии не выказывают своих истинных чувств, парализованные страхом.

Позиция воспитателя — Карабаса-Барабаса приводит, во-первых, к тому, что у детей блокируется развитие способностей. Вместо этого они овладевают набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков. Во-вторых, у детей возникает двойственность («Это я сделаю, скажу Марии Ивановне, а на самом деле я поступлю, подумаю иначе»), в конечном итоге приводящая к двойной морали.

Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т.д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Действия Мальвины мотивированы теми нормами, которые она считает истинными, но у нее отсутствует гибкость, она не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому в непривычной, экстремальной ситуации Мальвина оказывается беспомощной, неспособной проявить инициативу, предложить нестандартный выход из положения.

Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач, не способствует формированию у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей.

Снежная королева обучает Кая складывать из кусочков льда разные затейливые фигуры («ледяные головоломки»). Для Кая «…эти фигуры были чудом искусства, а складывание их — занятием первостепенной важности. Так ему казалось потому, что в глазу у него сидел осколок волшебного зеркала». Поцелуи Снежной королевы превратили сердце Кая в кусок льда — символ запрета на осмысленную жизнь, любовь, созидательную деятельность. Цель Снежной королевы — власть над миром и в частности над Каем. Достичь власти Снежная королева может только одним способом — подменить осмысленную человеческую деятельность формальной системой операций.

Позиция воспитателя — Снежной королевы — обучение процессу ради процесса, лишенному смысла. Это приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, рабами и функционерами — у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению.

Мэри Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и реальных). Она прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, она знает детей как бы изнутри. Мэри Поппинс обучает детей так, что они этого не замечают. Она постоянно ставит перед ними новые задачи, создает условия для развития воображения, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Мэри Поппинс обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Позиция воспитателя — Мэри Поппинс приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

 

Ведущий. Уважаемые педагоги, на экране представлены четыре воспитательских позиции, каждая из которых обозначена номером. Какая из этих моделей:

1) блокирует у детей развитие способностей. Вместо этого дети овладевают набором задаваемых воспитателем знаний, умений, навыков; у них возникает двойственность, которая в конечном итоге приводит к двойной морали;

2) приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач, не формирует у них собственных побудительных мотивов. Немотивированная деятельность отбивает интерес к познавательным задачам, гасит детскую любознательность, тем самым ограничивая развитие способностей;

3) приводит к тому, что дети (а потом взрослые) становятся покорными исполнителями чужой воли, рабами и функционерами — у них нет стремления сделать что-либо по собственному намерению;

4) приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

Ведущий предлагает взять в руки карточки с номерами и выбрать правильный. После этого каждому предоставляется возможность проверить себя, взглянув на экран, где выводится нужная картинка.

Уважаемые педагоги, помните: осознание воспитателями позиции, которую они занимают по отношению к детям, может раскрыть творческий потенциал ребенка. Надо только постараться занять позицию, которая будет способствовать такому развитию. Предлагаю вам применить полученные знания в конкретной ситуации на практике.

 

 

 

 

 

 


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях кардинальных изменений в социальной жизни нашей страны, перемен в области просвещения, проблемы взаимодействия семьи и школы являются особенно актуальными. Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить.

Современные подходы к организации взаимодействия учреждения образования и семьи обусловлены тенденциями развития системы образования Российской Федерации, ее ориентации на запросы учащихся, их родителей, потребности общества в формировании достойных граждан. Осуществление этого требует объединение усилий, интеграции интересов различных социальных институтов, в том числе школы и семьи.

Совместная работа специалистов школы по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах школьного обучения, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях.

В практическом отношении хотелось бы отметить педагогический опыт в сфере оптимизации взаимоотношений школы и родителей. Современные педагоги к данному вопросу подходят не с формальной стороны, а с точки зрения практической полезности и ценности, они заинтересованы в налаживании контактов с родителями. Чем лучше будет налажен диалог между школой и семьей, тем успешнее будет осуществляться процесс воспитания подрастающего поколения. И успешность воспитания детей зависит от объединения совместных воспитательных усилий школы и родителей. И чем успешнее будет данное сотрудничество, тем выше будет эффективность воспитания и обучения  подрастающего поколения.

Встает следующий вопрос: как оценить проделанную работу? Принесла ли она ожидаемый результат?

Высказываются участники тренинга, обсуждаются поставленные вопросы.

Как вы думаете, подойдет ли игра как форма взаимодействия на первом родительском собрании?

Спасибо вам, молодые педагоги, за участие! Я желаю вам побед, успехов и радости в нашей работе!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Предлагаю памятку при работе с родителями.

Правила эффективного взаимодействия классного руководителя с семьями учащихся:

 

1.Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения.

 

2.Не беседуйте с родителями второпях, на бегу; если вы не располагаете временем, лучше договоритесь о встрече в другой раз.

 

3.Разговаривайте с родителями спокойным тоном, не старайтесь назидать и поучать – это вызыва

Автор
Дата добавления 11.03.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1046
Номер материала 437734
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх