Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Мастер-класс для учителей истории
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Мастер-класс для учителей истории

библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА ГОРОДА СЕМЕЙ

ЦЕНТР ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ







МАСТЕР-КЛАСС


«РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

И ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ ВОСТОЧНОГО КАЗАХСТАНА»





МОДЕРАТОР: ИСКАКОВА РАВИЛЯ НАДИЛЬЕВНА,

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ КГУ «ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

ГУ «ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ Г.СЕМЕЙ ВКО»







https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSthht8Zuv5LzIFtY5fMZyLloQM6iv1C4dHDc2yJv9Qo3USWsByxReL5hwY







Ноябрь 2014 года

МАСТЕР-КЛАСС

«РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

И ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ ВОСТОЧНОГО КАЗАХСТАНА»


Цель мастер-класса – актуализация знаний слушателей курсов о личностно-ориентированном, деятельностном и практикоориентированном подходах в контексте преподавания спецкурса «История Восточного Казахстана».

Ожидаемые результаты:

  • участники расширят свои знания о личностно-ориентированном, деятельностном и практикоориентированном подходах в обучении, выделят их ключевые идеи;

  • участники будут совершенствовать свои методические умения по использованию личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов в практике преподавания спецкурса «История Восточного Казахстана»;

  • участники будут развивать навыки критического мышления и аудирования.

Целевая аудитория: слушатели курсов Центра инновационных образовательных технологий ГУ имени Шакарима г.Семей (учителя истории).

Формат проведения: коучинг-сессия, основная форма работы – групповая (по 5 человек).

Регламент: 1,5 часа.

Ресурсы: учебники и хрестоматии по спецкурсу «История Восточного Казахстана», стикеры, фломастеры, бумага А3, бумага А4, скотч, интерактивная доска, слайдовая презентация.



План проведения:

Этапы, регламент

Содержание деятельности коуча

Содержание деятельности участников

1

Стадия вызова

(25 минут).

  • Приветствует участников, налаживает зрительный и эмоциональный контакт, предлагает разделиться на группы.

  • Называет и обосновывает тему коучинг-сессии.

  • Предлагает участникам в любой форме (схема, кластер, рисунки, тезисы) отобразить свое понимание личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов в обучении.

  • Наблюдает за работой участников в группах.

  • Координирует выступления спикеров групп, внимательно выслушивает и обобщает мнения участников.

  • Дополняет и уточняет информацию.

  • Работают в группах: обсуждают, составляют схемы и др.

  • Спикеры каждой группы выступают, опираясь на составленные участниками постеры.

  • Внимательно слушают выступления спикеров и коуча,

делают записи.

2

Стадия осмысления и реализации

( 45 минут).

  • Предлагает участникам выбрать одну из тем по содержанию учебника и разработать задания для учеников к уроку. Условие выполнения – задания должны способствовать реализации личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов в обучении.

  • Наблюдает за работой участников в группах.

  • Координирует обмен заданиями между группами.

  • Обобщает мнения участников.

  • Дополняет и уточняет информацию.

  • Работают в группах: обсуждают и разрабатывают задания.

  • Разработанные задания передаются другим группам для рецензирования.

  • Знакомятся с заданиями, разработанными другими группами, составляют на них рецензию.

  • Читают рецензии на свои задания.

  • Слушают коуча, записывают информацию об эффективных формах и методах работы по реализации личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентиро-ванного подходов в обучении.


3

Стадия рефлексии

(10 минут).

  • Предлагает участникам на стикерах написать свои отзывы о коучинг-сессии.

Делают записи на стикерах: «Чему научился новому, что было полезно и интересно».





































































Приложение 1.

Личностно-ориентированный подход в образовании.

Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка. На личностно-ориентированном уроке учитель должен принять на себя роль координатора, организатора диалога, помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ребёнка. 

ЦЕЛИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА:

  1. Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и "окультуривания" их субъектного опыта.

  2. Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов.

  3. Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

  • принцип самоактуализации;

  • принцип индивидуальности;

  • принцип субъективности;

  • принцип выбора;

  • принцип творчества и успеха;

  • принцип веры, доверия и поддержки.

Содержание урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления несоответствующих изменений в личности в связи с постижением своего образа.

Организация учебного занятия предполагает:

1) применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;

2) проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся;

3) использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

4) создание для учащихся ситуации успеха;

5) проявление доверия и толерантности (терпимости) в учебных взаимодействиях;

6) стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения;

7) избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности учителя на уроке;

8) использование учащимися следующих речевых оборотов: "я полагаю, что…", "мне кажется, что…", "по моему мнению…", "я думаю…" и т. д.

Приоритетное значение в оценочно-аналитическом компоненте урока имеет анализ и оценка таких аспектов, как:

 обогащённость субъектного опыта ребёнка культурными образцами человеческого опыта;

 сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;

 проявление самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся, его творческих способностей.

ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

I. Задания на создание возможностей самопознания (позиция учителя в обращении к школьникам "Узнай себя!")

- содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной учебной работы (по заданному плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);

- анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личности плана сочинения последовательности действий в лабораторной работе и пр.);

- оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности ("умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовать и корректировать свои учебные действия, организовать и оценивать результаты");

- анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативность, учебной изобретательности и пр.);

- включение в урок или в домашние задания диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (как средства для выбора способа, плана выполнения учебного задания);

- "зеркальные задания" – обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учителем содержанием или внесенными в урок диагностическими и квазидиагностическими моделями ("прикинуть" на себя).

II. Задания на создание возможностей для самоопределения

("Выбирай себя")

- аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.); выбор заданий различной качественной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической – синтезирующей направленности);

- задания, предлагающие выбор уровня учебной работы (ориентация на учебный балл);

- задания с аргументированным выбором способа учебной работы (характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания);

- выбор форм отчетности учебной работы (письменный, устный отчет, досрочный, в намеченные сроки, с опозданием);

- выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – "работа порциями" и пр.);

- задания на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической (а может быть идеологической) позиции в рамках представленного учебного материала;

- задания на определение самим школьником своей зоны ближайшего развития.





III. Задания на "включение" самореализации ("Проявляй себя!"):

- требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов, сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за репродуктивный уровень);

- требующие творчества в способе учебной работы (переработка в схемы, опорные конспекты: самостоятельная – не по образцу – постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);

- задания, создающие возможность проявить себя в ролях: оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор и пр.);

- выбор различных "жанров" заданий (научный отчет, художественный текст, изоиллюстрации, инсценировка и т.д.);

- задания, предлагающие реализацию себя в персонажах литературного произведения, в маске, в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля, как элемента изучаемого процесса);

- проекты, в ходе выполнения которых учебное содержание реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности.

!!! Возможно мотивирование самореализации отметкой, оценкой, рецензией, анализа и мнений.

IV. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников

("Твори совместно"):

- совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: "мозговой штурм", театрализация, интеллектуальные командные игры;

- "обычные" творческие задания – без распределения ролей в группе и без особенностей технологии или формы (совместное, в парах - сочинение, лабораторная работа, составление сравнительной хронологии);

- творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, позиций в группе: руководитель, "лаборант", "оформитель", эксперт-контролер ( оценивается вклад в общий результат);

- творческие игровые совместные задания – деловые игры, театрализация (взаимозависимость общих и индивидуальных проявлений);

- задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (опыты, интервью с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением);

- совместный анализ результата и процесса учебной работы, содержательная оценка степени освоения учебного материала;

- задания, предполагаемые взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (план осуществления индивидуальной лабораторной работы с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением;

- стимулирование, мотивирование творческой работы оцениванием учителя, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты (акцентируя внимание на идеи взаимного развития).

V. Задания и группа приемов организации учебной работы,

направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствовать и саморазвивать ("Меняй себя ради себя!"):

- задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (дома  решить задачу или другую учебную работу);

- проанализировать на добровольной основе результаты работы самим учеником (добровольное самооценивание);

- после серии решения тренировочных заданий по выбору на основе заданных учителем критериев, оценить каждому учащемуся свою работу, обращая внимание на динамику оценок;

- задания на проработку своих учебных перспектив (планирование результатов учебной работы в четверти и в году или построение индиви-дуального плана учебной работы: планирование количества, форм, сроков, уровней учебных заданий и пр.);

- субъективно трудные задания или сложные учебные ситуации, интерпретируемые учителем как акты саморазвития, самосовершенствования (доклад без оценки);

- широкий спектр заданий на выбор, требующих проявления терпения, творчества, практичности, умения взаимодействовать, с предложением школьникам выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные);

- задания на выбор с идеалом профессионального поведения в привлекательной, желаемой профессии.

"Узнай себя!"

"Выбирай себя!"

"Проявляй себя!"

"Меняй себя ради себя!"

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

1.

Адекватность использования элементов различных педагогических технологий для психологических групп учеников: развивающего обучения; метода проектов; блочно-модульного обучения; педагогических мастерских.


2.

Наличие заданий творческого уровня.


3.

Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих проявлять творческую само-стоятельность при выборе способов решения учебных задач.


4.

Использование дидактического материала с учетом психологических особенностей восприятия учебного материала.


5.

Аргументированная оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения.


6.

Домашнее задание имеет разнообразные формы и объем с учетом типологических групп учеников.


7.

На уроке создается эмоционально-положи-тельное отношение к изучаемому предмету.


8.

Поощряется выполнение заданий повышенной сложности.


9.

Высокая познавательная активность на уроке.


10.

Определены критерии оценки учебной деятельности учащихся:

 осознанное целеполагание;

 индивидуальная постановка учебной задачи;

 высокий уровень самоконтроля;

 развитый рефлексивный анализ.
















Приложение 2.

Деятельностный подход в образовании.

Как указывал Л.С.Выготский, учитель с научной точки зрения – организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником, а преподавание требует от учителя коллективизма.

Опираясь на педагогическую литературу, передовой опыт и наблюдение методисты пришли к выводу, что к организации педагогического сотрудничества должны быть предъявлены следующие требования:

 задачей учителя является не только развитие интеллекта ученика, но и контроль за ходом его психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений;

 при изучении психических особенностей надо сравнивать ученика не с другими школьниками, а с ним самим по предыдущим результатам, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение в учебно-познавательном процессе;

 учитель к каждому ученику должен подходить с оптимистической гипотезой. Это означает, что не правильно анализировать сегодняшний наличный уровень, надо строить прогноз на основе анализа зоны ближайшего развития;

 оценочные суждения учителя об ученике должны формулироваться учителем в щадящей форме с опорой на положительные стороны и возможности ребенка.

Правильно организованное педагогическое сотрудничество на уроке не должно быть акцентировано на выдачу готовых педагогических шаблонов, но должно поставить школьника в такие условия и ситуации, когда его активность развертывается с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

На тех уроках, где есть педагогическое сотрудничество, не существует натаскивания слабых, когда сильные ученики берут на себя все функции учителя, а слабые пассивно запоминают.

Сравнение традиционного подхода с деятельностным подходом.

Критерии сравнения

Традиционный подход в обучении

Деятельностный подход в обучении.

Цель обучения

Усвоение школьниками знаний, выработка умений и навыков. В основе структуры лежит деятельность учителя.

Развитие не только интеллектуального потенциала школьника, но и умений коллективно добывать знания.

Содержание обучения

Школьник должен знать только материал учебника и то, что объяснил учитель.

Освоение коллективных способов учебного познания, общественно значимых изменений и в себе, в окружающей действительности.

Движущие стимулы

Учитель ученикам угрожает, приказывает, запрещает.

Школьник уверен в своих силах, ощущает радость творчества и интеллектуального роста.

Роль учителя

Распорядитель учебно-воспитательного процесса.

Помощник и соратник своим ученикам.

Результаты обучения

Соответствие умений, навыков школьников запрограммированным стандартом, а также их способность работать в одиночку по образцу, предложенному учителем.

Навыки самостоятельного и коллективного приобретения знаний.

 





Приложение 3. Методическая разработка урока по спецкурсу

«История Восточного Казахстана» с использованием личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов.

Класс 8

Урок №10-11

Тема урока «Расселение, быт и традиции этнических групп

Восточного Казахстана» (2 часа)

Цель урока: рассмотрение процесса формирования этнических групп в Восточном Казахстане, особенностей жизни и быта переселенцев, воспитание толерантности, уважения к другой культуре, интереса к традициям разных народов.

Ожидаемые результаты:

  • учащиеся узнают об истоках формирования, особенностях жизни и быта этнических групп Восточного Казахстана;

- будут совершенствовать умения и навыки работы с различными источниками информации, умения систематизировать и обобщать знания;

- будут развивать навыки конструктивного общения при работе в группе.

Формы, методы и приемы обучения:

  • исследовательская беседа,

  • работа в группах (составление постеров),

  • дискуссия.

Межкурсовые связи: история Казахстана (8 класс).


Ресурсы:

  • История Восточного Казахстана. Часть 1. Восточный Казахстан с древнейших времен до конца 19 века: экспериментальное учебное пособие для 8 класса общеобразовательных школ ВКО. / Д.И.Бралинова, М.А.Зарифова, М.К.Каримов, Г.Т.Мусабалина. – Семей: «Тенгри», 2012. – 93 с., илл., карты ( на каждого учащегося);

  • Бралинова Д.И., Зарифова М.А. История Восточного Казахстана. Часть 1. Восточный Казахстан с древнейших времен до конца 19 века: Рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных школ ВКО. - Семей: «Тенгри», 2012. – 57 с.: ил. (на каждого учащегося);

  • интерактивная доска;

  • презентация к теме.




Ход урока:

Этапы урока

Содержание деятельности

учителя и учащихся на уроке

Ресурсы

Орг. момент


- Взаимные приветствия учителя и учащихся; - фиксация отсутствующих; - проверка внешнего состояния классного помещения; - проверка подготовленности учащихся к уроку; - организация внимания и внутренней готовности учащихся к уроку.


Актуализация знаний учащихся

Учитель сообщает тему урока, с учащимися определяет целевые установки, организует с учащимися беседу по заданию №1 темы 10-11 в рабочей тетради (стр.36) и вопросам в начале параграфа 10-11 (стр.53).

Учебник.

Рабочие тетради учащихся.

Изучение нового материала

ПЛАН

1.Казачество.

2.Русские переселенцы.

3. Татары.

4.Поляки.

Организуется работа учащихся в группах:

- между группами распределяется материал согласно плану темы,

-участники группы изучают содержание соответствующего пункта параграфа №10-11 и дополнительный материал,

- составляют постеры на полуватманах.

При составлении постера опираются на следующий план:

  • причины переселения;

  • занятия;

  • жилища;

  • одежда;

  • пища.

После завершения работы каждая группа представляет постер. Участники других групп задают уточняющие вопросы, оценивают постеры.


Учебник.

Дополнитель-ный материал.

Полуватманы, маркеры, фломастеры.













Рефлексия

Дискуссия по обсуждению цитаты: “Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же планетой, мы - команда одного корабля. Хорошо, когда в споре между разными цивилизациями рождается нечто новое, более совершенное, но чудовищно, когда они пожирают друг друга”. А. Сент-Экзюпери “Планета людей”.


Разъяснение домашнего задания

1.Параграф №10-11. Выполнить задания №2-7 по 10-11 теме в рабочей тетради письменно (стр.36-39).

2. Творческое задание: подготовить презентацию «Традиции моего народа».

3.Исследовательское задание: «Мои исторические корни».


Окончание урока

Подведение итогов занятия, поощрение учащихся, активно работавших на уроке.




Рекомендуемая литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.,1991.

2. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.- М.,1990.

3. Лийметс А. И. Групповая работа на уроке. - М.,1975.

4. Рубцов В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.,1987.

5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. - Волгоград,1994.

6. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990.

7.  Якиманская И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. - М.,1996.

 











Краткое описание документа:

Мастер-класс для  учителей истории "Реализация личностно-ориентированного, деятельностного и практико-ориентированного подходов в практике преподавания спецкурса "История Восточного Казахстана".

Цель мастер-класса – актуализация знаний слушателей курсов о личностно-ориентированном, деятельностном и практикоориентированном подходах в контексте преподавания спецкурса «История Восточного Казахстана».

            Ожидаемые результаты:

v    участники расширят свои знания о  личностно-ориентированном, деятельностном и практикоориентированном подходах в обучении, выделят их ключевые идеи;

v    участники  будут совершенствовать свои методические умения по использованию личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов в практике преподавания спецкурса «История Восточного Казахстана»;

v    участники будут развивать навыки критического мышления и аудирования.

Целевая аудитория:  слушатели курсов  Центра инновационных образовательных технологий ГУ имени Шакарима г.Семей (учителя истории).

Формат проведения: коучинг-сессия, основная форма работы – групповая (по 5 человек).

Регламент: 1,5 часа.

 

Ресурсы:  учебники и хрестоматии по спецкурсу «История Восточного Казахстана», стикеры, фломастеры, бумага А3, бумага А4, скотч, интерактивная доска, слайдовая презентация.

Автор
Дата добавления 20.11.2014
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров689
Номер материала 138155
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх