ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА ГОРОДА СЕМЕЙ

ЦЕНТР ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

МАСТЕР-КЛАСС

«РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

И ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ ВОСТОЧНОГО КАЗАХСТАНА»

МОДЕРАТОР: ИСКАКОВА РАВИЛЯ НАДИЛЬЕВНА,

УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ КГУ «ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

ГУ «ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ Г.СЕМЕЙ ВКО»

Ноябрь 2014 года

МАСТЕР-КЛАСС

«РЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

И ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДОВ

В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ИСТОРИЯ ВОСТОЧНОГО КАЗАХСТАНА»

            Цель мастер-класса – актуализация знаний слушателей курсов о личностно-ориентированном, деятельностном и практикоориентированном подходах в контексте преподавания спецкурса «История Восточного Казахстана».

            Ожидаемые результаты:

v    участники расширят свои знания о  личностно-ориентированном, деятельностном и практикоориентированном подходах в обучении, выделят их ключевые идеи;

v    участники  будут совершенствовать свои методические умения по использованию личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов в практике преподавания спецкурса «История Восточного Казахстана»;

v    участники будут развивать навыки критического мышления и аудирования.

Целевая аудитория:  слушатели курсов  Центра инновационных образовательных технологий ГУ имени Шакарима г.Семей (учителя истории).

Формат проведения: коучинг-сессия, основная форма работы – групповая (по 5 человек).

Регламент: 1,5 часа.

Ресурсы:  учебники и хрестоматии по спецкурсу «История Восточного Казахстана», стикеры, фломастеры, бумага А3, бумага А4, скотч, интерактивная доска, слайдовая презентация.

План проведения:

Приложение 1.

Личностно-ориентированный подход в образовании.

Замысел личностно-ориентированного урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребёнка. На личностно-ориентированном уроке учитель должен принять на себя роль координатора, организатора диалога,  помощника в распределении учащихся по группам с учетом их личностных особенностей (а не только успеваемости) в целях создания максимально благоприятных условий для личностной реализации каждого ребёнка. 

ЦЕЛИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА:

1.     Формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и "окультуривания" их субъектного опыта.

2.     Оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов.

3.     Содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:

·         принцип самоактуализации;

·         принцип индивидуальности;

·         принцип субъективности;

·         принцип выбора;

·         принцип творчества и успеха;

·         принцип веры, доверия и поддержки.

Содержание урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления несоответствующих изменений в личности в связи с постижением своего образа.

Организация учебного занятия предполагает:

1) применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;

2) проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся;

3) использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

4) создание для учащихся ситуации успеха;

5) проявление доверия и толерантности (терпимости) в учебных взаимодействиях;

6) стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения;

7) избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности учителя на уроке;

8) использование учащимися следующих речевых оборотов: "я полагаю, что…", "мне кажется, что…", "по моему мнению…", "я думаю…" и т. д.

Приоритетное значение в оценочно-аналитическом компоненте урока имеет анализ и оценка таких аспектов, как:

 обогащённость субъектного опыта ребёнка культурными образцами человеческого опыта;

 сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;

 проявление самостоятельности, инициативы и индивидуальности учащихся, его творческих способностей.

ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

I. Задания на создание возможностей самопознания (позиция учителя в обращении к школьникам "Узнай себя!")

- содержательное самооценивание, анализ и самооценка школьниками содержания проверенной учебной работы (по заданному плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что не получилось, где ошибки);

- анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач, образности, личности плана сочинения последовательности действий в лабораторной работе и пр.);

- оценка школьником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности ("умею ли я ставить учебные цели, планировать свою работу, организовать и корректировать свои учебные действия, организовать и оценивать результаты");

- анализ и оценка характера своего участия в учебной работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими участниками работы, инициативность, учебной изобретательности и пр.);

- включение в урок или в домашние задания диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей: внимания, мышления, памяти и т.д. (как средства для выбора способа, плана выполнения учебного задания);

- "зеркальные задания" – обнаружение своих личностных или учебных характеристик в персонаже, задаваемом учителем содержанием или внесенными в урок диагностическими и квазидиагностическими моделями ("прикинуть" на себя).

II. Задания на создание возможностей для самоопределения

 ("Выбирай себя")

- аргументированный выбор различного учебного содержания (источников, факультативов, спецкурсов и т.д.); выбор заданий различной качественной направленности (креативности, теоретичности-практичности, аналитической – синтезирующей направленности);

- задания, предлагающие выбор уровня учебной работы (ориентация на учебный балл);

- задания с аргументированным выбором способа учебной работы (характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с кем делать учебные задания);

- выбор форм отчетности учебной работы (письменный, устный отчет, досрочный, в намеченные сроки, с опозданием);

- выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы, распределенный режим – "работа порциями" и пр.);

- задания на самоопределение, когда от школьника требуется выбор нравственной, научной, эстетической (а может быть идеологической) позиции в рамках представленного учебного материала;

- задания на определение самим школьником своей зоны ближайшего развития.

III. Задания на "включение" самореализации ("Проявляй себя!"):

- требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов, сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за репродуктивный уровень);

- требующие творчества в способе учебной работы (переработка в схемы, опорные конспекты: самостоятельная – не по образцу – постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);

- задания, создающие возможность проявить себя в ролях: оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор и пр.);

- выбор различных "жанров" заданий (научный отчет, художественный текст, изоиллюстрации, инсценировка и т.д.);

- задания, предлагающие реализацию себя в персонажах литературного произведения, в маске, в игровой роли (специалиста, исторического или современного деятеля, как элемента изучаемого процесса);

- проекты, в ходе выполнения которых учебное содержание реализуется во внеучебной сфере, внеучебной деятельности.

!!! Возможно мотивирование самореализации отметкой, оценкой, рецензией, анализа и мнений.

IV. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников

("Твори совместно"):

- совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы: "мозговой штурм", театрализация, интеллектуальные командные игры;

- "обычные" творческие задания – без распределения ролей в группе и без особенностей технологии или формы (совместное, в парах - сочинение, лабораторная работа, составление сравнительной хронологии);

- творческие совместные задания со специальным распределением учебно-организационных ролей, позиций в группе: руководитель, "лаборант", "оформитель", эксперт-контролер ( оценивается вклад в общий результат);

- творческие игровые совместные задания – деловые игры, театрализация (взаимозависимость общих и индивидуальных проявлений);

- задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (опыты, интервью с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением);

- совместный анализ результата и процесса учебной работы, содержательная оценка степени освоения учебного материала;

- задания, предполагаемые взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы (план осуществления индивидуальной лабораторной работы с последующим самостоятельным, индивидуальным ее осуществлением;

- стимулирование, мотивирование творческой работы оцениванием учителя, подчеркивающим и совместный результат, и индивидуальные результаты (акцентируя внимание на идеи взаимного развития).

V. Задания и группа приемов организации учебной работы,

направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствовать и саморазвивать ("Меняй себя ради себя!"):

- задания, создающие возможность добровольного принятия на себя учебной работы в безоценочной ситуации (дома  решить задачу или другую учебную работу);

- проанализировать на добровольной основе результаты работы самим учеником (добровольное самооценивание);

- после серии решения тренировочных заданий по выбору на основе заданных учителем критериев, оценить каждому учащемуся свою работу, обращая внимание на динамику оценок;

- задания на проработку своих учебных перспектив (планирование результатов учебной работы в четверти и в году или построение индиви-дуального плана учебной работы: планирование количества, форм, сроков, уровней учебных заданий и пр.);

- субъективно трудные задания или сложные учебные ситуации, интерпретируемые учителем как акты саморазвития, самосовершенствования (доклад без оценки);

- широкий спектр заданий на выбор, требующих проявления терпения, творчества, практичности, умения взаимодействовать, с предложением школьникам выбрать задания в соответствии со своим идеалом, образом желаемого себе (эти задания также безоценочные);

- задания на выбор с идеалом профессионального поведения в привлекательной, желаемой профессии.

"Узнай себя!"

"Выбирай себя!"

"Проявляй себя!"

"Меняй себя ради себя!"

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Приложение 2.

Деятельностный подход в образовании.

Как указывал Л.С.Выготский, учитель с научной точки зрения –  организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником, а преподавание требует от учителя коллективизма.

Опираясь на педагогическую литературу, передовой опыт и наблюдение методисты пришли к выводу, что к организации педагогического сотрудничества должны быть предъявлены следующие требования:

 задачей учителя является не только развитие интеллекта ученика, но и контроль за ходом его психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений;

 при изучении психических особенностей надо сравнивать ученика не с другими школьниками, а с ним самим по предыдущим результатам, оценивать его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение в учебно-познавательном процессе;

 учитель к каждому ученику должен подходить с оптимистической гипотезой. Это означает, что не правильно анализировать сегодняшний наличный уровень, надо строить прогноз на основе анализа зоны ближайшего развития;

 оценочные суждения учителя об ученике должны формулироваться учителем в щадящей форме с опорой на положительные стороны и возможности ребенка.

Правильно организованное педагогическое сотрудничество на уроке не должно быть акцентировано на выдачу готовых педагогических шаблонов, но должно поставить школьника в такие условия и ситуации, когда его активность развертывается с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

На тех уроках, где есть педагогическое сотрудничество, не существует натаскивания слабых, когда сильные ученики берут на себя все функции учителя, а слабые пассивно запоминают.

Сравнение традиционного подхода  с деятельностным подходом.

Приложение 3.  Методическая разработка урока по спецкурсу

«История Восточного Казахстана» с использованием личностно-ориентированного, деятельностного и практикоориентированного подходов.

Класс 8

Урок №10-11

Тема урока «Расселение, быт и традиции этнических групп

Восточного Казахстана» (2 часа)

Цель урока: рассмотрение процесса формирования этнических групп в Восточном Казахстане, особенностей жизни и быта переселенцев, воспитание толерантности, уважения к другой культуре, интереса к традициям разных народов.

Ожидаемые результаты:

·     учащиеся узнают об истоках формирования, особенностях жизни и быта  этнических групп Восточного Казахстана;

- будут совершенствовать умения и навыки работы с различными источниками информации, умения систематизировать и обобщать знания;

- будут развивать навыки конструктивного общения при работе в группе.

Формы, методы и приемы обучения:

·          исследовательская беседа,

·     работа в группах (составление постеров),

·     дискуссия.

Межкурсовые связи: история Казахстана (8 класс).

Ресурсы:

·     История Восточного Казахстана. Часть 1. Восточный Казахстан с древнейших времен до конца 19 века: экспериментальное учебное пособие для 8 класса общеобразовательных школ ВКО. / Д.И.Бралинова, М.А.Зарифова, М.К.Каримов, Г.Т.Мусабалина. – Семей: «Тенгри», 2012. – 93 с., илл., карты ( на каждого учащегося);

·     Бралинова Д.И., Зарифова М.А.  История Восточного Казахстана. Часть 1. Восточный Казахстан с древнейших времен до конца 19 века: Рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных школ ВКО. -  Семей: «Тенгри», 2012. – 57 с.: ил. (на каждого учащегося);

·     интерактивная доска;

·     презентация к теме.

Ход урока:

Рекомендуемая литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.,1991.

2. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении.- М.,1990.

3. Лийметс А. И. Групповая работа на уроке. - М.,1975.

4. Рубцов В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.,1987.

5. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. - Волгоград,1994.

6. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990.

7.  Якиманская И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. - М.,1996.