Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Мастер-класс для учителей основной школы по теме «Проектирование урока, направленного на формирование универсальных учебных действий».

Мастер-класс для учителей основной школы по теме «Проектирование урока, направленного на формирование универсальных учебных действий».



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Другое

Название документа презентация к мастер-классу УУД.pptx

Действия по подготовке к уроку Выбрать тему урока Определить место урока в те...
Володина С.Ю. учитель математики высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ...
Универсальные учебные действия (УУД) Универсальные учебные действия можно опр...
Проектирование урока с позиции формирования УУД Требования к уроку Урок совре...
Образовательная задача урока и УУД
Типология уроков А. К. Дусавицкого Урок постановки учебной задачи. Урок решен...
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Л. Г. Петерсо...
Деятельностная цель Образовательная цель Урок «открытия» нового знания форми...
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, т...
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС Основные этапы...
2. Технологическая карта урока Этапы урока Задачи этапа Деятельность учителя...
3. Технологическая карта урока Этапы урока, задачи этапа Деятельность учителя...
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Действия по подготовке к уроку Выбрать тему урока Определить место урока в те
Описание слайда:

Действия по подготовке к уроку Выбрать тему урока Определить место урока в теме, типа урока Сформулировать цель урока Обозначить задачи урока, т.е. что нужно сделать, чтобы достичь цели урока Выбрать методы и формы работы Подобрать задания

№ слайда 2 Володина С.Ю. учитель математики высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ
Описание слайда:

Володина С.Ю. учитель математики высшей квалификационной категории МБОУ «СОШ №107» Г. Новокузнецка Кемеровской обл. Мастер – класс ПРОЕКТИРОВАНИЕ урока НАПРАВЛЕННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ УУД

№ слайда 3 Универсальные учебные действия (УУД) Универсальные учебные действия можно опр
Описание слайда:

Универсальные учебные действия (УУД) Универсальные учебные действия можно определить как совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса

№ слайда 4 Проектирование урока с позиции формирования УУД Требования к уроку Урок совре
Описание слайда:

Проектирование урока с позиции формирования УУД Требования к уроку Урок современного типа УУД Объявление темы урока Формулируют учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) П(общеучебные), К Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Р(целеполагания), К Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Р(планирования) Практическая деятельность Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (учитель консультирует). П, Р, К Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль и самоконтроль (учитель консультирует). Р(контроля и самоконтроля),К Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует). К, Р(коррекции) Оценка Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам, учитель консультирует). Р(самооцениванияи оценивания),К Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей П, Р, К Результат Л смыслообразования

№ слайда 5 Образовательная задача урока и УУД
Описание слайда:

Образовательная задача урока и УУД

№ слайда 6 Типология уроков А. К. Дусавицкого Урок постановки учебной задачи. Урок решен
Описание слайда:

Типология уроков А. К. Дусавицкого Урок постановки учебной задачи. Урок решения учебной задачи. Урок моделирования и преобразования модели. Урок решения частных задач с применением открытого способа. Урок контроля и оценки.

№ слайда 7 Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Л. Г. Петерсо
Описание слайда:

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Л. Г. Петерсон Уроки «открытия» нового знания. Уроки рефлексии. Уроки общеметодологической направленности. Уроки развивающего контроля.

№ слайда 8 Деятельностная цель Образовательная цель Урок «открытия» нового знания форми
Описание слайда:

Деятельностная цель Образовательная цель Урок «открытия» нового знания формирование способности учащихся к новому способу действия расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов Урок рефлексии формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.) коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов ит.д Урок общеметодологической направленности формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий Урок развивающего контроля формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов

№ слайда 9 Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, т
Описание слайда:

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

№ слайда 10 Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС Основные этапы
Описание слайда:

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС Основные этапы организации учебной деятельности Цель этапа Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся Познавательная Коммуникативная Регулятивная

№ слайда 11 2. Технологическая карта урока Этапы урока Задачи этапа Деятельность учителя
Описание слайда:

2. Технологическая карта урока Этапы урока Задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД Личностные Регулятивные Коммуникативные Познавательные

№ слайда 12 3. Технологическая карта урока Этапы урока, задачи этапа Деятельность учителя
Описание слайда:

3. Технологическая карта урока Этапы урока, задачи этапа Деятельность учителя Деятельность учащихся УУД

Название документа разработка мастер-класса проектирование урока с УУД.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 107»










Мастер-класс

для учителей основной школы

по теме

«Проектирование урока, направленного на формирование

универсальных учебных действий»



Разработала:

Володина Светлана Юрьевна

учитель математики высшей

квалификационной категории






Новокузнецк 2014

Цель: организация деятельности по составлению технологической карты урока; развитие потребности в знании основных особенностей современного урока.


Технологическая карта мастер-класса

Название этапа

Задачи

этапа

Деятельность

ведущего

Деятельность

слушателей

УУД

Вводно-мотивационный

Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность

Сформулировать тему и цель деятельности

Приветствует педагогов, проводит мотивационную беседу: Уважаемые коллеги, мы с вами готовимся работать по ФГОС. Представьте себе, что завтра вам нужно провести урок по ФГОС.

Предлагает слушателям представить план своих действий по составлению плана (или проекта урока), представляет свой вариант на слайде 1

Как вы думаете, будет ли отличаться ваша работа в случае подготовки урока по ФГОС? В чем будет состоять отличие?

Предлагает сформулировать тему мастер-класса, цели и задачи своей деятельности

Тема на слайде 2

Приветствуют друг друга





Составляют план действий по подготовке к уроку



Отвечают на вопросы




Формулируют тему, определяют цели и задачи

Л





Р





К




Р

Этап актуализации теоретических знаний

Актуализировать личный опыт и теоретические знания, необходимые для практической работы по проектированию урока

Задает вопросы слушателям, дополняет ответы, представляя теоретический материал

1) Как можно определить УУД? слайд3

2) Каковы требования к уроку по ФГОС в отличие от уроков традиционного типа? слайд 4 - 8

3) Как оформить проект современного урока? Что представляет собой технологическая карта?

слайды 9-12

Отвечают на вопросы, слушают, дополняют ответы друг друга

Р, П, К

Этап практической работы

Составить проект урока по ФГОС и технологическую карту, включая УУД

Предлагает слушателям составить проект урока (технологическую карту) воспользовавшись предложенным шаблоном и раздаточным материалом



Работают в малых группах, составляют проект урока по предложенной теме или самостоятельно выбрав тему урока

Представляют проект

К, П

Этап рефлексии

Организует рефлексию всех участников мастер-класса

Представляет свой личный опыт по составлению проекта урока по ФГОС

Представляет технологическую карту представленного мастер-класса без УУД, предлагает заполнить УУД, проанализировать.




Делятся впечатлениями относительно мастер-класса

Л



ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Теоретический материал, актуализированный на мастер-классе


Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.


При проектировании урока с позиций формирования УУД меняются требования к уроку:

1. Тему урока, а также цели и задачи формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы и помогает определить границы знания и незнания).

2. Учащиеся осуществляют учебные действия по плану, составленному самостоятельно для достижения намеченной цели, осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль, формулируют затруднения и самостоятельно осуществляют коррекцию (учитель выступает в роли консультанта).

3. Учащиеся выполняют самооценку в соответствии с результатами деятельности, а также оценивают деятельность товарищей.

4. Учащиеся могут выбирать задания из предложенных учителем.


Реализовать указанные требования к современному уроку позволяет системно-деятельностный подход.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

Типология уроков А. К. Дусавицкого

  1. Урок постановки учебной задачи.

  2. Урок решения учебной задачи.

  3. Урок моделирования и преобразования модели.

  4. Урок решения частных задач с применением открытого способа.

  5. Урок контроля и оценки.


Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Л. Г. Петерсон

  1. Уроки «открытия» нового знания.

  2. Уроки рефлексии.

  3. Уроки общеметодологической направленности.

  4. Уроки развивающего контроля.


Тип урока выбирается в соответствии с образовательными и деятельностными целями:


1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.


Составление проекта (плана, конспекта) урока традиционно является необходимым этапом подготовки учителя к проведению урока. Для учителей, работающих по новым стандартам, становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование планируемых результатов обучения. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока, а также провести системный и аспектный анализ урока.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Часто пишут, что технологическая карта является новым видом методической продукции, но многие учителя использовали её и ранее для наглядного представления плана (проекта) урока, где прописывалась деятельность учителя и учащихся. Таким образом, новым является описание формируемых УУД.

Анализ технологических карт, разработанных учителями практиками, показывает, что в настоящее время унифицированной, устоявшейся формы подобной карты не существует.

Предлагаю вашему вниманию несколько форм технологических карт:

1. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности


Цель этапа

Содержание педагогического взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная








2. Технологическая карта урока

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД





Личност ные

Регулятивные

Коммуни кативные

Познава тельные










3. Технологическая карта урока

Этапы урока, задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД





ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Проект урока

Раздел ___________________________________________________________

Тема урока ______________________________________________________

Количество часов на изучение темы – ___, урок №___

Тип урока (типология уроков в дидактической системе деятельностного метода) – урок введения нового знания

Цели урока

Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия

Содержательная: __________________________________________________

Планируемые результаты, в том числе УУД (из программы)

Предметные: ____________________________________________________

Метапредметные: _______________________________________________


Познавательные УУД: _____________________________________________________________________________ Личностные УУД: _____________________________________________________________________________

Коммуникативные УУД: _____________________________________________________________________________

Регулятивные УУД: _____________________________________________________________________________

Основные понятия темы _____________________________________________________________________________

Методы и формы организации деятельности: _____________________________________________________________________________

Ресурсы: _____________________________________________________________________________


Технологическая карта урока

Этапы урока, задачи этапа

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

УУД

1. Мотивирование к учебной деятельности

-создать условия для осознанного включения в учебную деятельность




2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

-актуализировать (обобщить) изученные способы действий, мыслительных операций и познавательных процессов;

-мотивировать к пробному учебному действию;

-фиксировать индивидуальные затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании





3. Выявление места и причины затруднения

-выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения ( конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения задачи )




4. Построение проекта выхода из затруднения

-сформулировать тему и цель урока;

-построить план достижения цели и определить средства (алгоритмы, модели и т.д.)




5. Реализация построенного проекта

- организовать проблемное объяснению нового знания, использование предметных действий с моделями, схемами, формулами, свойствами и пр., соотнесение нового знания с правилом в учебнике; организовать фиксацию преодоления затруднения




6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

-способствовать формированию умения решать типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух




7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

-способствовать созданию ситуации успеха, мотивировать учащихся к включению в дальнейшую познавательную деятельность




8. Включение в систему знаний и повторение

-выявить границы применимости нового знания

- подготовка к введению в будущем новых способов действий




9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

-фиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности

-наметить цели на следующую деятельность, определить задания для работы дома

-дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.





ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примеры формулировок деятельности учителя и обучающихся


Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

  • взаимопроверку;

  • коллективную проверку;

  • проверку выполнения упражнения;

  • беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

  • оценочные высказывания обучающихся;

  • обсуждение способов решения;

  • поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

  • самостоятельную работу с учебником;

  • беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

  • самооценку;

  • самопроверку;

  • взаимопроверку;

  • предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)


ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Виды универсальных учебных действий

Виды УУД

Содержание

Личностные

самоопределение (мотивация учения; формирование основ гражданской идентичности личности; личностное, профессиональное, жизненное самоопределение)

смыслообразование («какое значение, смысл имеет для меня учение»; целостное представление о мире)

нравственно - эстетическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения; формирование адекватной самооценки; эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде)

Регулятивные

целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно)

планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий)

прогнозирование (предвосхищение результата уровня усвоения, его временных характеристик)

контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами)

оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы)

волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий)

Познавательные

общеучебные (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая)

логические (анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование; анализ истинности утверждений)

действия постановки и решения проблем (освоение основ проектно-исследовательской деятельности- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера)

Коммуникативные

планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками)

постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)

разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация)

управление поведением партнера точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации)

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Планируемые результаты

Личностные

Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране государству;

Проявлять внимание и уважение к ценностям культур других народов;

Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны;

Различать основные нравственно-эстетические понятия;

Оценивать свои и чужие поступки;

Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом;

Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие внимательность;

Выражать положительное отношение к процессу познания;

Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику.

Регулятивные

Удерживать цель деятельности до получения ее результата;

Планировать решение учебной задачи;

Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно);

Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;

Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

Оценивать результаты деятельности;

Анализировать собственную работу;

Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Познавательные

Различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

Выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания;

Анализировать результаты элементарных исследований, фиксировать их результаты;

Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

Применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Сравнивать различные объекты: выделять их множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства;

Сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; выявлять сходство и различия объектов;

Выделять общее и частное, целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах;

Классифицировать объекты;

Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами;

Выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.


Коммуникативные

Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

Сравнивать разные виды текста;

Составлять план текста;

Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

hello_html_59df2d3a.gifhello_html_m2abdefe8.gif

hello_html_7a1f0679.gif


Список использованной литературы и источников



  1. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении [Текст]: книга для учителя / А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Томачева, З. И. Шилкунова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2008.

  2. Петерсон, Л.Г.   Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." [Текст]: / Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.

  3. Петерсон, Л.Г., Кубышева, М.А., Кудряшова, Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода [Текст]: - М., 2006.

  4. Саврасова, О. Ю. Проектирование урока в условиях введения ФГОС ООО [Электронный ресурс]// Социальная сеть работников образования. URL: http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/proektirovanie-uroka-v-usloviyah-vvedeniya-fgos

  5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя [Текст]: / Под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.

  6. Якушина, Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС [Электронный ресурс]// Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. URL: http://www.openclass.ru/node/305985















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В связи с внедрением ФГОС для учителей особенно актуальным становится умение проектировать урок так, чтобы осуществлять формирование УУД. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Представленный материал содержит разработку мастер-класса  для учителей и презентацию к нему, который был проведен в рамках школьной методической декады. Его цель: организация деятельности по составлению технологической карты урока; развитие потребности в знании основных особенностей современного урока.

 «Урок» для учителей проводился в дидактической системе деятельностного метода: им было предложено самостоятельно сформулировать тему, определить цели и задачи своей деятельности и, работая в малых группах, составить проект урока. План мастер-класса также составлен в виде технологической карты с описанием УУД.

В помощь учителям предлагался систематизированный теоретический материал: примеры формулировок описания деятельности учителя и обучающихся, виды УУД, планируемые результаты. Разработка также содержит актуализированный теоретический материал и список литературы и источников.

Автор
Дата добавления 25.03.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров734
Номер материала 457295
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх