Мастер-класс "Использование логико-семантических моделей при обучении"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

“Средняя общеобразовательная  школа  № 24”

Сценарий мастер-класса

«Использование логико-семантических моделей в обучении»

Автор: Крощенко Нина Николаевна, учитель немецкого и английского языков МАОУ «СОШ №24».

Сыктывкар 2014

Содержание

1.     Введение в ситуацию.

2.     Теоретический материал по проблеме.

3.     Задание.

4.     Список литературы.

Введение в ситуацию

Скажите, пожалуйста, как вы относитесь к шпаргалкам? Считаете ли вы, что шпаргалка – это плохо? А вы разрешаете своим ученикам пользоваться шпаргалкой? А можете ли вы представить, что шпаргалка открыто используется на уроке, а учитель поощряет её использование? Я предлагаю вам познакомиться с такой шпаргалкой.

Теоретический материал по проблеме

Современная школа страдает от насыщенности учебных программ: один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок. Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами) препятствует усвоению, главным здесь выступает прохождение программы. Такая ситуация особенно актуальна для старшей школы, где необходимо изучить и усвоить большие объемы учебного материала. Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-математическим дисциплинам были помещены схемы, отражавшие содержание изученного материала. Вслед за этим такие же схемы начали появляться в методических пособиях по другим предметам. Содержание учебных тем в них отражалось в форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами, чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении. Так постепенно развивалась идея обучения на основе компактных опорных сигналов. Обозначения-символы всегда были необходимы для передачи опыта, учения. Использование специальных значков в точных науках считалось делом обычным, но когда математик В. Ф. Шаталов, предложив свои опорные сигналы, попытался распространить сферу их применения на другие школьные дисциплины, реакция последовала весьма неоднозначная. И дело не только в том, что работе с ними он придал качественно новое содержание. Предложенный им способ работы с опорными конспектами был представлен (вольно или невольно) как чрезвычайно эффективный и универсальный. Обязательный набор операций в строгой последовательности становился главным условием успеха. Перечень необходимых действий был прост и понятен, и свои силы захотелось попробовать многим. Как-то быстро уверовали едва ли не в магическую силу алгоритма. Ведь благодаря ему могли исчезнуть презираемые всеми тройки (не говоря уж о двойках)! Однако довольно скоро стало ясно, что те результаты, которые были заявлены, в реальной практике преподавания достигаются отнюдь не всеми. «Если для учителя математики естественно алгоритмизировать работу, что соответствует внутренней логике его предмета (последовательность математических действий равна последовательности рабочих приемов), то распространение такого подхода на гуманитарные дисциплины было принципиальной ошибкой». Система опорных конспектов для нас интересна тем, что: «позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся». Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся. Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:

1. Блочное модульное построение учебного материала;

2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;

4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

Эта методика позволяет сформулировать у учеников целостную картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий. Постоянное переплетение общего и частного развивает и память, и образное мышление.

Данная методика позволяет включить в работу все стороны механической и логической памяти учащегося. Если вначале ученик видит, слышит и проговаривает материал ОК как вслух, так и про себя, вслед за учителем в той же последовательности, форме и объёме на основе первой сигнальной системы, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система. «При этом для слабого ученика существенной проблемой является запоминание последовательности событий и фактов. При этом такие ученики забывают именно последовательность фактов, а не сами факты, не яркие эпизоды событий. После первых же слов при ответе у доски ученик начинает запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на классной доске открыто висит подсказка – Опорный Конспект, он служит подспорьем. Ученик достаточно легко восстанавливает целостную картину событий даже в том случае, если они изложены на многих страницах учебника. Для сильного ученика опорный конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти, а главное – подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы.

В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли.

Интеллект-карта, (англ. Mind map) — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи.

Интеллект-карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. В основе этой техники лежит принцип «радиантного мышления», относящийся к ассоциативным мыслительным процессам, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект. (Радиант — точка небесной сферы, из которой как бы исходят видимые пути тел с одинаково направленными скоростями, например, метеоров одного потока). Это показывает бесконечное разнообразие возможных ассоциаций и, следовательно, неисчерпаемость возможностей мозга. Подобный способ записи позволяет диаграмме связей неограниченно расти и дополняться. Диаграммы связей используются для создания, визуализации, структуризации и классификации идей, а также как средство для обучения, организации, решения задач, принятия решений, при написании статей.

В линейной записи обычно используются текст с заголовками, списки, таблицы и схемы. Вещи вроде бы простые и логичные. Однако всем знакомо усилие, которое приходится прилагать, вчитываясь в конспект, даже сделанный самолично. Почему?

·   Записанное  трудно запомнить и еще труднее восстановить в памяти. Это происходит потому, что визуально такая запись выглядит монотонно, с постоянно повторяющимися элементами — словами, абзацами, списками и т.д. А мы, когда у нас перед глазами плывут монотонные картинки, легко отключаемся.

·   В таком конспекте трудно выделить главное. Обычно главные идеи мы запоминаем благодаря особым ключевым словам, которые для нас являются носителями впечатлений об идее. Этих слов немного и они теряются в массе ничего для нас не значащих, обычных слов.

·   Время при такой записи расходуется очень неэффективно. Мы вначале записываем много ненужного, а потом вынуждены это ненужное читать и перечитывать, пытаясь найти те самые ключевые слова и определить степень их важности.

·   Последствия всего этого обширны и разнообразны: скука, рассеянность, неусвояемость информации, трата времени, тихая ненависть к изучаемому предмету и так далее. Причем бывает так, что чем старательнее мы записываем, тем хуже результат, потому что мы вынуждены больше бороться с самими собой, а это утомляет.

Ментальные карты

Тони Бьюзен (Tony Buzan), автор техники ментальных карт, предлагает нам перестать бороться с собой и начать помогать своему мышлению. Для этого нужно только обнаружить неоспоримую связь между эффективным мышлением и памятью и спросить се6я, что именно способствует запоминанию.

Бьюзен предлагает действовать следующим образом.

1.     Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в фокусе внимания.

2.     Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.

3.     Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками.

Чем индивидуальнее ваша ментальная карта, тем лучше. Ведь именно ваше личное мышление его осмысляет. Это выводит нас к вопросу о понимании, которое все-таки происходит в наших головах, а не в книгах и учебниках. И здесь очень к месту слова Мераба Мамардашвили:

«Мы попытаемся подойти к материалу так, чтобы в нем почувствовать те живые вещи, которые стоят за текстом и из-за которых собственно, он и возникает. Эти вещи обычно умирают в тексте, плохо через него проглядывают,  но, тем не менее, они есть. И читать тексты и рассуждать о них имеет смысл тогда, когда ты не догматической ученостью себя наполняешь, а восстанавливаешь именно живую сторону мысли, из-за которой они создавались.  Лишь в этом случае, когда мы встречаемся с текстом через две тысячи лет после его создания, он оказывается для нас не элементом книжной учености, а, скорее, конструкцией, проникнув в которую, мы можем оживить те мысленные состояния, которые находятся за текстом и возникли в людях посредством этого текста».

Идея Тони Бьюзена как раз и заключается в создании такой «несущей конструкции», призванной помочь восстановить живые мысли, находящиеся за скучным текстом, или создать их, если использовать майндмэппинг в качестве инструмента для создания новых идей. Ведь память и креативность — в сущности, две стороны одного процесса: память воссоздаёт прошлое, а креативность создаёт будущее.

Пример Mind-map:

Метод Cluster

Этот метод был разработан Габриелой Л.Рико. Данный метод активизирует детское воображение, стимулирует речь, индивидуализирует обучение. У ребёнка развито правое полушарие (неосознанность), и только в процессе социализации левое полушарие (осознанность) подавляет правое. Cluster - Methode противопоставляет свободные ассоциации систематичности, образ – понятию, детскую оригинальность – рутине взрослой жизни.

Технология составления карты достаточно проста:

1.     Пишется слово (тема, понятие) в верхней трети листа и обводится.

2.     Слова, ассоциации, спонтанно приходящие в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом.

3.     Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки.

4.     Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

В качестве ключевого слова могут быть использованы слова любой части речи. Нужно отметить, что  не всё, что было занесено на карту должно быть потом применено. Учащийся может выбрать только одну её часть, даже слово, которое будет наиболее соответствовать его интересам, эмоциям на данный момент. Главное – спонтанность и освобождение от какой-либо цензуры.

Пример Cluster-карты:

Логико-смысловое моделирование (ЛСМ) - метод представления знаний в виде семантической сети. В данном методе вводится особый критерий установления отношения между элементами информации - их смысловая близость. Этот метод оперирует с качественной информацией на семантическом уровне и позволяет осуществить ее анализ с применением автоматизированных методов, хотя и требует участия человека на определенных этапах реализации. ЛСМ формируется в нашей стране в первой половине 70-х годов. Одним из авторов этого метода является М.М. Субботин.

.Дальнейший прогресс человечества зависит от того, как скоро будут найдены эффективные способы обработки информации, обобщенные схемы отражения мира. Необходимо разрабатывать технологии полной передачи общественно-исторического опыта молодым. От выпускников общеобразовательной школы сегодня требуется гибкая адаптация к изменяющимся социально-экономическим условиям, самостоятельность, умение критически мыслить и вырабатывать идеи, оперировать растущими объемами научной информации. От качества отображения информации зависят все виды мышления и познания.

На этапе технологизации образования возникла новая дидактическая многомерная технология. Составляющие дидактической многомерности технологии заключаются в следующем: дидактические многомерные инструменты – это универсальные средства адекватного представления знаний на естественном языке, объединяющие две линии информации: знаково-символическое кодирование информации письменности и речи и образное кодирование; многомерность определяется как особое качество визуального отображения знаний, которое реализуется посредством объединения значимых для человека свойств рассматриваемого предмета или явления; логико-смысловые модели для многомерного универсального представления и анализа знаний – это форма конкретной реализации дидактических многомерных инструментов координатно-матричного типа. Дидактические многомерные инструменты определяются как логико-смысловые модели (ЛСМ) представления и анализа знаний на естественном языке. Они содержат два компонента: логический – в виде порядка расстановки координат и узлов (представлен координатно-матричной графикой) и смысловой – в виде содержания координат и узлов (представлен ключевыми словами). Смысловой компонент, раскрывающий содержание осей и узловых точек, представлен их названиями. ЛСМ состоит из координат и межкоординатных матриц, из узлов на координатах и узлов на матрицах. Причина солярной графики кроется в морфологических особенностях мозга, который имеет рационально – концентрическую структуру, и представлениях человека о многомерности окружающего мира. Информация на координатно-матричном каркасе организуется следующим образом: смысловые группы информации ранжируются и размещаются на одноименных координатах. Между узловыми элементами на координатах выявляются смысловые связи и располагаются в соответствующих узлах межкоординатных матриц.  Недостающие элементы можно добавлять, лишние – убирать. ЛСМ можно считать узаконенной подсказкой. Именно это обстоятельство позволяет предположить, что если зло непобедимо, то его нужно обратить в пользу. То есть шпаргалку нужно усовершенствовать так, чтобы с нее нельзя было списывать, но чтобы ею можно было воспользоваться, чтобы она выполняла дидактические функции. Для этой цели подходит логико-смысловая модель, позволяющая создавать идеальные шпаргалки по известной формуле: «шпаргалки нет, а ее функция выполняется». ЛСМ позволяют представить большие объемы учебного материала в виде наглядных и компактных моделей, в которых логическая структура определяется содержанием и порядком расстановки координат и узлов, дает двойной результат: во-первых, высвобождается время для отработки умений и навыков учащихся, а во-вторых, постоянное использование ЛСМ в процессе обучения формирует у учеников логическое представление об изучаемых темах, разделах или о курсе в целом. Разработка и построение ЛСМ облегчает учителю подготовку к урокам, усиливает наглядность изучаемого материала, позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, делает оперативной обратную связь, способствует развитию навыков самостоятельной работы. ЛСМ используются учителем на трех уровнях: первый – передача в готовом виде учащимся под запись или в виде дидактического материала; второй – составление ЛСМ совместно с учащимися при повторении или изучении нового материала; третий – самостоятельная разработка ЛСМ учащимися. Сильные классы работают в соответствии с третьим уровнем, классы ЗПР–  с  первым (для облегчения работы модель должна содержать информацию в развернутом виде). Использование ЛСМ может значительно повысить эффективность обучения, позволит учесть тип познавательной деятельности учащихся (право - и левополушарные). Особенно эффективно использование ЛСМ для учащихся с правополушарным типом познавательной деятельности, которые склонны рассматривать частности, слагающие целое, осуществлять поиск общей картины и смысла явления и для которых основной метод познания – дедуктивный (от общего к частному). Построение ЛСМ способствует формированию целостного восприятия любой информации.

Тенденция схематизации и моделирования вызвана к жизни дополнением чувственно-образной и вербально - логической форм отражения учебного материала аналитико-модельной формой отображения знаний. Совокупность продуктов дидактического дизайна образует дидактическую среду, поддерживающую учебную деятельность по восприятию, переработке, фиксации и применению знаний. Завершающим (и преобладающим) уровнем мышления и учебной деятельности в адекватной дидактической среде должно быть моделирование, так как модельная форма представления знаний обладает важными свойствами: компактностью, структурированностью и логической упорядоченностью, что необходимо для успешного восприятия, усвоения и применения знаний. В соответствии с тремя инвариантными этапами учебной познавательной деятельности (ознакомительно-предметная, аналитико-речевая и моделирующая) основными компонентами дидактической моделирующей среды соответственно являются логико-образные, логико-смысловые и логико-знаковые модели представления знаний и представления умений. Кроме данных компонентов дидактическая моделирующая среда может включать различные ориентировочные основы действий алгоритмического или алгоритмоподобного типа; дидактические средства типа трансформер  для преобразования образов, представляющих изучаемые объекты, вспомогательные схемы традиционного типа (дерево, кластер, структурно - логическая схема и т. п.). Дидактический дизайн предполагает использование разнообразных компактных элементов моделей (понятийных, пиктограммных, знаково-символических, символьных и т. п.), а также согласование их при объединении в модели.

Достоинствами использования методов визуализации мыслей являются следующие:

1.     Чётко обозначена главная идея.

2.     Легко распознаются и становятся очевидными взаимосвязи многих понятий, элементов.

3.     Развивается ассоциативное мышление, повторение происходит быстрее и эффективнее.

4.     Схема модели может быть дополнена и отредактирована позднее.

5.     Модели легко восстанавливаются при воспоминании.

Возможности использования ЛСМ:

1.     При систематизации, повторении материала по теме.

2.     При работе с текстом.

3.     При повторении в начале урока.

4.     При введении в тему.

5.     При сборе необходимого языкового материала для обсуждения темы, дискуссии, составления диалогов, написания сочинений и т.п.

Пример ЛСМ:

Следует отметить, что составление визуальных карт не является самоцелью, основной частью урока. Данные карты рассматриваются лишь как вспомогательные средства для активизации фоновых знаний учащихся,  их креативности, самостоятельности и при последующей работе на уроке. Поэтому время на их написание должно быть чётко ограничено.

Использование данных методов на уроках иностранного языка имеет неоспоримую ценность, как при организации реального общения, так и при развитии творческих, мыслительных способностей.

Задание

Прочитайте отрывок из романа Ханса Фаллады «В те далёкие времена у нас дома»  «Подготовка к путешествию», составьте его ЛСМ. Перескажите текст на основе составленной ЛСМ.

Подготовка к путешествию.

Миновал чудесный зимний праздник , и родители начали составлять планы летнего путешествия. Выбор места был всегда очень трудным, так как оно должно было быть дешёвым, спокойным и красивым и находиться не слишком далеко от Берлина.

Когда место нашего летнего отдыха было определено, мой папа покупал карты этой  местности. Иногда в зимние вечера сидели мы вокруг отца. Перед ним лежали карты, и он рассказывал нам о наших летних дорогах. Так мы узнавали их, в то время как мы мысленно совершали такие путешествия.

Мы останавливались чаще всего в каком-нибудь крестьянском доме, что для нас, детей, было особенно здорово. Так как там были домашние животные, скачки на лошадях, поездки на сбор урожая ржи и многое другое.

Для такой поездки нам, конечно же, был нужен багаж. Раньше ездили не так как сегодня с небольшим количеством платьев, белья и обуви. Нет, также были уложены кастрюли, столовые приборы и посуда. Консервы путешествовали в ящиках. Также никогда не забывались, к сожалению, наши детские школьные принадлежности, так как час занятий на каникулах заставляет голову работать. Так думал наш отец.

Примерный ответ

Список использованной литературы:

1.     В.Э.Штейнберг. Дидактические многомерные инструменты. Теория, методика, практика. М., «Народное образование» «Школьные технологии», 2002.

2.     М.В.Харламова. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка. «Иностранные языки в школе», №1, 2005.

3.      И.В.Галыгина. Методология построения  логико-смысловых моделей.

4.     В.Э.Штейнберг. Дидактическая многомерная технология. Уфа, 1999.

5.     Д.А. Поспелов. Логико-лингвистические модели в системах управления. М.: Энергоиздат, 1981.

6.     Н.Г. Демиденко.  Индивидуальный подход при использовании логико-смысловых моделей.

7.     В. Э.Штейнберг, Н.Н.Манько. Методологические основы инструментальной дидактики. Образование и наука, 2005.