Мастер-класс как рефлексия самообразования учителя

Районная 

научно-практическая и исследовательская конференция педагогических работников

«Самообразование как фактор устойчивого профессионального роста педагога»

Мастер-класс как рефлексия самообразования учителя

пгт Серышево

                                                        2015 год

Оглавление

Введение

Самообразование предполагает развитие учителя как личности и профессионала, способствует повышению уровня его профессиональной компетентности и совершенствованию профессионально-личностных качеств, педагогических способностей и практических умений.

Чтобы учить других – учитель должен не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще выступает самообразование.

         Под самообразованием традиционно понимают познавательную деятельность человека, которая:

 * осуществляется добровольно;

 * управляется самим человеком;

 * необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.

Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:

 * "выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);

 * "адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);

 * "зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования).

Самообразование учителя является необходимым условием профессиональной деятельности. Преподаватель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям: в профессиональной сфере (знание своего предмета); в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.); в сфере педагогической психологии и т.п.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

 1 этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов. На этом этапе могут помочь анкеты "Оценка уровня готовности педагога к развитию" – для выявления способности учителя к саморазвитию и факторов, стимулирующих и препятствующих обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе, а также примерное планирование этапов работы над темой самообразования.

 2 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

 3 этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

 4 этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.

         Среди педагогов  МАОУ СОШ№1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева я провела анкетирования (результаты в Приложении), в ходе которого выяснилось, что если  с первыми двумя этапами  самообразования не возникает вопросов, то, что касается  третьего и четвертого здесь много проблем.  Зачастую единственным способом обобщения накопленного опыта служит аттестация на квалификационную категорию. В ходе подготовки материалов педагог стремиться подвести итог работы над темой по самообразованию. Но такой способ обобщения не позволяет  педагогу продемонстрировать найденные «изюминки»  для более широкой аудитории.

         Поэтому на современном этапе становится актуальным использование  таких методических форм выявления, обобщения и распространения  педагогического опыта, которые включали бы в себя инновационность, наличие современных технологических подходов, научно-объективную оценку процесса и результата самообразования педагога.

         Одной из таких форм является мастер-класс, основной целью которого является обмен опытом с коллегами. Мастер-класс поможет педагогу поделиться со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично им. Участники смогут наглядно увидеть, как работает тот или иной прием, методика.

          А  главная задача методической службы школы помочь    педагогу овладеть  алгоритмом  проведения мастер-класса.

         В своей работе я бы хотела остановиться на этой активной форме творческой самореализации педагога, рассмотреть   алгоритм технологии, критерии качества подготовки и проведения мастер-класса.

2. Технологии мастер-класса

Основной принцип мастер-класса – я знаю, как это делать и научу вас. Существует множество определений мастер-класса. Приведу некоторые из них.

·        Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.

·        Мастер-класс – современная форма проведения обучающегося тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников.

·        М.М. Поташник, характеризуя мастер-класс, отмечает, что это вид профессионального объединения в определенной школе, который предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру учителя – мастера и группу учителей – учеников, и дает следующее определение: мастер-класс – ярко выраженная форма ученичества именно у учителя – мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства, чаще всего – путем прямого и комментированного показа приемов.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод.

Цель – создание  условий для  полноценного проявления  и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом.

Задачи мастер-класса:

·        Передача учителем мастером своего опыты путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

·        Совместная отработка методических походов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер- классы проблемы;

·        Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

·        Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

В ходе мастер-класса участники:

·        Изучают разработки по теме мастер-класса;

·        Участвуют в обсуждении полученных результатов;

·        Задают вопросы, получают консультации;

·        Предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

·        Высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

2.1.  Алгоритм технологии мастер-класса

1. Презентация педагогического опыта учителем – мастером:

1.1 кратко характеризуются основные идеи технологии;

1.2 описываются достижения в работе;

1.3 определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

2. Представление системы учебных заданий:

2.1 описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;

2.2 определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям

3. Проведение имитационной игры:

3.1 учитель – мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;

3.2 слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:

4.1 учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;

4.2 мастер выполняет роль консультанта;

4.3 мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия

5. Рефлексия:

5.1 проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

2.2 Представление опыта на мастер-классе: методические рекомендации

В подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой» описательности имеющегося опыта и аналитичности, понимаемой в данном случае как способности участников (а прежде всего самого педагога-мастера) заглянуть «внутрь» своего опыта, понять внутренние психолого-педагогические и методические «пружинки», принципы и механизмы осуществляемой системы педагогических действий. Какие-либо крайности здесь не допустимы, нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Сразу же возникает вопрос о наличии у педагога письменно оформленных теоретико- аналитических разработок или каких-либо других иллюстративно- методических материалов. Ведь их наличие позволяет участникам мастер-класса за предельно короткое время погрузиться в существо представляемого педагогического опыта. Иначе, спонтанное педагогически непоследовательное, а лучше сказать, методико - педагогически безграмотное погружение в изучаемый опыт займет много времени и не даст импульса для плодотворных дискуссий по существу вопроса. Единственным результатом такого мастер - класса может стать лишь досада по поводу напрасно потерянного времени. С другой стороны, нельзя списывать со счетов и то важное обстоятельство, что участники конкретного мастер-класса сами должны быть профессионально готовы к обстоятельному теоретико-методическому анализу представляемого опыта. Еще один важный момент технологии подготовки и проведения мастер- класса касается предваряющего прояснения вопроса о том, на каком принципиально возможном структурном уровне профессионального опыта преподавателя реализуется та или иная авторская инновационная идея.

В качестве универсальной рабочей схемы можно предложить как минимум четырехзвенную модель проработки профессионального опыта учителя в мастер-классе:

• уровень частно - предметных технологий, системы технологических действий, связанных с усвоением учащимися специально-профильных знаний, умений и навыков по данной дисциплине;

•        уровень обще методического порядка. Он более широкий и объемный, допускает перенос наработанного учителем - мастером технологических моделей и на сферу других учебных предметов, предметных областей, реализуемых в данном образовательном учреждении;

•        уровень психологический, обеспечивающий педагогическую результативность за счет вовлечения в учебный процесс тех или иных личностно-психологических структур учащегося, в процесс создания мотивационно-потребностного поля организуемого учителем воспитательно -образовательного пространства;

•        уровень собственно педагогический, задающий свою особую логику выстраивания профессиональных педагогических действий педагога и уже этим, собственно говоря, объясняющий многое и многое в достигаемых педагогом-мастером результатах.

Конечно, значительное число практических достижений учителей-новаторов захватывают все перечисленные уровни. Тем не менее, поэлементный анализ представляемого опыта по данной универсальной схеме создает условия для последовательного разбора опыта, не разрушая его цельности и в то же время позволяя проникнуть в его сущностное «ядро», в понимание индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога. Сказанное ставит перед готовящимися к мастер-классу реальную практическую задачу: найти адекватные формы и способы представления своего опыта. Здесь и письменные теоретико-методические разработки, с которыми участники мастер - класса могут познакомиться заранее, либо разнообразные методические иллюстрации в виде схем, таблиц, моделей, наконец, в виде эскизных видео зарисовок принципиально важных фрагментов занятий, факультативов.

Представление опыта на мастер-классе окажется односторонним и неполным, если не взглянуть на результаты педагогического опыта в широко ориентированном контексте, не попы нем. Здесь важно и мнение выпускников, взгляд родителей и учителей-коллег. Такое разнообразие создаст именно то проблемно-дискуссионное поле, которое, будучи освобождённым от однозначности мнений и толкований организаторов мастер-класса создаст весьма желательную атмосферу открытости мнений, многопрофильное™ оценок, много ракурсности в рассмотрении и интерпретации представляемого инновационного опыта.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного педагогом стиля своей профессиональной деятельности, который, в конечном итоге, и задает на мастер-классе изначальную точку отсчета в построении общей схемы проведения этого интересного организационно-педагогического мероприятия. А инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, для дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

2.3 Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления,

стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Использование данных методических рекомендаций позволит, на наш взгляд, обеспечить качественную подготовку и эффективное проведение мастер-классов в рамках распространения педагогического опыта работников образовательной системы.

И еще несколько советов:

•        В мастер-классе должно четко прослеживаться, что именно представляет учитель - прием, метод или технологию. Логично упомянуть, дать комментарий, где используется, какие результаты дает.

•        Отметим, что мастер-класс не должен сводиться к лекции, но и играть в течение всего мастер-класса тоже не стоит.

•        Во время мастер-класса старайтесь показывать не только себя, но и участников вашего мастер-класса, аудиторию.

•        Не бойтесь задавать трудные вопросы. Не стоит долго добиваться того ответа на поставленный вопрос, который нужен вам.

•        Почти всегда приветствуется юмор, возможно привлечение

членов жюри в происходящее.

•        В качестве рефлексии можно попросить коллег - преподавателей других предметов - ответить на вопрос, что они могли бы взять для осуществления собственной педагогической деятельности из проведенного мастер-класса.

2.4. Алгоритм открытия постоянно действующего  мастер-класса в школе

Мастер-классы являются одной из форм профессионального обучения учителей и представляют собой профессиональные объединения педагогов во главе с учителем-мастером.

В мастер-классе  могут объединяться учителя, желающие получить полную информацию о позитивном опыте учителя-мастера и освоить предлагаемые им программы, методики и технологии.

Количество открываемых мастер-классов  должно зависеть от количества учителей, удостоенных звания «Учитель-мастер» по итогам районного конкурса на присвоение профессиональных педагогических званий. Для открытия постоянно действующего мастера-класса необходимы следующие документы:

1.     Положение о постоянно действующем мастер-классе;

2.     Ходатайство администрации школы об открытии мастер-класса;

3.     Программа мастер-класса.

Программу мастер-класса  составляет учитель-мастер, он так же планирует его работу. В течение установленного срока работы мастер-класса на его занятиях могут быть рассмотрены несколько направлений деятельности учителя-мастера. В ходе занятий мастер-класса рекомендуется использовать различные методы работы:

•        представление системы уроков с наблюдением по заранее заданному плану;

•        уроки с взрослыми, на которых демонстрируются методы и приемы эффективной работы с учениками;

•        изучение результатов деятельности учителя-мастера и его учеников;

•        самостоятельная разработка слушателями собственной модели урока по методике или технологии учителя-мастера;

•        совместное моделирование урока;

•        посещение и анализ открытых уроков учителя-мастера и участников мастер-класса;

•        круглые столы;

•        дискуссия по результатам занятий и т. д.

После завершения занятий руководитель мастер-класса (учитель-мастер) представляет в методический кабинет информацию об итогах его работы. Для успешного проведения мастер-класса учителю нужна технология. Учителю необходимо постоянно учиться, учиться друг у друга. И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом, взаимообучение, взаимосовершенствование своей воспитательной и преподавательской деятельности. Оптимальной формой на сегодняшний день как раз и является, на наш взгляд, мастер-класс. Фактор «взаимо» здесь особо важен. Ведь прямое воспроизводство, механическое повторение профессиональных достижений сегодня практически бесперспективно, оно не даст должного эффекта.

Личностный фактор в профессиональной деятельности учителя сегодня как никогда ранее требует учета и внимания. Любые профессиональные успехи так или иначе «замешаны» на личностно-психологической основе. Следовательно, мастер-класс есть уникальная по своему типу форма наращивания профессионализма учителя в той или иной конкретной сфере «педагогического воспроизводства». Но, как и всякая другая форма работы с профессиональным опытом учителя, она требует беспрестанной «шлифовки» и совершенствования.

Бесконечно прав В. А. Сухомлинский, утверждая, что «становится мастером педагогического труда, скорее всего тот, кто почувствовал в себе исследователя». Следует отметить, что достижение высокого класса мастерства и его демонстрация с целью передачи и творческого воспроизводства не есть одно и то же. Презентация наработанного профессионального опыта для его обмена и взаимообмена в ходе проведения мастер-класса предъявляет весьма существенные требования и к стороне, демонстрирующий свой опыт, и к стороне воспринимающей и оценивающей.

В этой связи возникает проблема научно-методической компетентности участников мастер-класса. Перед учителем - мастером стоит целый ряд проблем:

•        Какие грани своего опыта лучше представить для осмысления в ходе мастер-класса?

•        Каким способом лучше сделать это?

•        Дать ли в большем объеме примеры практической работы с детьми, оставив для коллективной их интерпретации более обширное поле свободных концептуальных парадигм?

Все содержание курса включает 4 блока: рефлексивный, информативный, практический, творческий.

Рефлексивный блок стимулирует мотивацию участников курсов на изучение какой-либо проблемы. Этот блок включает методы психолого-педагогической диагностики, самодиагностики, методы коллективного анализа и оценки, взаимооценки, анализа и самоанализа, оценки и самооценки.

Информационный блок включает основное содержание изучаемой проблемы, понятия, ключевые слова, подходы, списки литературы.

Практический блок включает систему вопросов для                               самообразования, самоконтроля, анализа и обобщения собственного опыта, опыта своих коллег и школы по решению данной проблемы.

Творческий (по индивидуальному выбору) включает задания, стимулирующие дальнейшее исследование данной проблемы, ее творческое решение в собственной педагогической деятельности, в работе методического объединения учителей или всего педагогического коллектива школы.

Сочетание этих блоков при изучении различных психолого- педагогических проблем создает условия для естественного включения слушателей курсов в инновационную и научно- исследовательскую деятельность.

Инициатива, желание и стремление педагога-мастера представить свой опыт в этой организационно-педагогической форме сторицей окупится возможностью получить так необходимый всякому истинному профессионалу материал для творческих размышлений, дальнейшего последовательного выстраивания своего поступательного движения к высотам истинного воспитательно-образовательного профессионализма, активного восхождения по пути непрерывного профессионального роста и самосовершенствования.

3. Заключение

Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения квалификации специалистов района, области, региона и страны в целом. Учителям есть чем поделиться, но вопрос состоит в том, как это лучше сделать, как обеспечить проведение мастер-классов на качественно высоком уровне. Велика роль в такого рода поисково-исследовательской работе районных информационно-методических центров, где, прежде всего и должна быть сосредоточена информационная база данных об инновационном опыте. Но не только база данных. Информационно-методические центры должны стать самой первичной творческой лабораторией по аналитической обработке имеющейся информации, без чего в принципе не стоит заводить речь о мастер-классе. Результатом такой аналитической проработки опыта должно стать научно-методическое описание опыта, его схематизированная оценка по адекватному алгоритму проводимого анализа. В сущности, нужно развернутое представление о центральном звене педагогического опыта, его «ядерной» части, «стержне», действительном источнике достигаемых конкретным педагогом успехов. Именно поэтому подготовка и проведение мастер-классов есть кропотливый труд, результаты которого дадут о себе знать в полном объеме гораздо позже.

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Стать авторитетным – значит быть компетентным в вопросах, интересующих не только современного школьника, но и педагогическое сообщество.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ  ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ". Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

4.     Литература

1.     Пахомова, Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта /Е.М. Пахомова//Методист.-2005.-№2.

2.     Пахомова, Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе: учеб.-метод. пособие  / Е.М. Пахомова, Л.Н. Дуганова.- М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.

3.     Ширшина, Н.А. Мастер-класс как современная форма аттестации в условиях реализации ФГОС. Алгоритм технологии, модели и примеры проведения, критерии качества/ сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2014. – 277 с.

Приложение

Анкета для педагогов

«Работа учителя по самообразованию»

Результаты анкетирования

В опросе принял участие  31 педагог

Вопрос №6 вызвал затруднения у педагогов, большинство  (20 чел.) сказали, что они могут дать свои конспекты уроков коллегам, 4 человека ответили, что готовы выступить докладом перед коллегами и 7 человек оставили вопрос без ответа.

Какая форма распространения вашего опыта наиболее вам близка?

Слайд 1. Основным инструментом профессионального роста педагога и совершенствования его мастерства все чаще выступает самообразование.

         Под самообразованием традиционно понимают познавательную деятельность человека, которая:

 * осуществляется добровольно;

 * управляется самим человеком;

 * необходима для осознанного совершенствования каких-либо качеств индивида.

Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию. Например, в классификации  Слайд 2. Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:

 * "выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);

 * "адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);

 * "зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования).

Самообразование учителя является необходимым условием профессиональной деятельности. Преподаватель может совершенствовать свой педагогический опыт по различным направлениям: в профессиональной сфере (знание своего предмета); в области методики преподавания (овладение современными технологиями, новыми формами и методами обучения и т.д.); в сфере педагогической психологии и т.п.

Слайд 3. Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

 1 этап – диагностический, который предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу, анализ затруднений, постановку проблемы, изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме, планирование и прогнозирование результатов.

2 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

 3 этап – обобщающий. Происходит подведение итогов, оформление результатов по теме, презентация материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов.

 4 этап – внедренческий, на котором педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением.

Среди педагогов  МАОУ СОШ№1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева я провела анкетирования (результаты в Приложении), в ходе которого выяснилось, что если  с первыми двумя этапами  самообразования не возникает вопросов, то, что касается  третьего и четвертого здесь много проблем. 

Слайд 4 Анкета для педагогов

«Работа учителя по самообразованию»

 Слайд 5. Результаты анкетирования

В опросе принял участие  31 педагог

Слайд 6. Вопрос №6 вызвал затруднения у педагогов, большинство  (20 чел.) сказали, что они могут дать свои конспекты уроков коллегам, 4 человека ответили, что готовы выступить докладом перед коллегами и 7 человек оставили вопрос без ответа.

Слайд 7. Какая форма распространения вашего опыта наиболее вам близка?

Зачастую единственным способом обобщения накопленного опыта служит аттестация на квалификационную категорию. В ходе подготовки материалов педагог стремиться подвести итог работы над темой по самообразованию. Но такой способ обобщения не позволяет  педагогу продемонстрировать найденные «изюминки»  для более широкой аудитории.

         Поэтому на современном этапе становится актуальным использование  таких методических форм выявления, обобщения и распространения  педагогического опыта, которые включали бы в себя инновационность, наличие современных технологических подходов, научно-объективную оценку процесса и результата самообразования педагога.

         Одной из таких форм является мастер-класс, основной целью которого является обмен опытом с коллегами. Мастер-класс поможет педагогу поделиться со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично им. Участники смогут наглядно увидеть, как работает тот или иной прием, методика.

          А  главная задача методической службы школы помочь    педагогу овладеть  алгоритмом  проведения мастер-класса.

Основной принцип мастер-класса – я знаю, как это делать и научу вас. Существует множество определений мастер-класса. Приведу некоторые из них. Слайд 8.  М.М. Поташник, характеризуя мастер-класс, отмечает, что это вид профессионального объединения в определенной школе, который предполагает сильную, обладающую признанным авторитетом фигуру учителя – мастера и группу учителей – учеников, и дает следующее определение оно на слайде.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод.

Слайд 9. Цель – создание  условий для  полноценного проявления  и развития педагогического мастерства его участников на основе организации пространства для профессионального общения по обмену опытом.

Задачи мастер-класса:

·        Передача учителем мастером своего опыты путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

·        Совместная отработка методических походов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер- классы проблемы;

·        Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

·        Оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формирования индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Слайд 10.  В ходе мастер-класса участники:

·        Изучают разработки по теме мастер-класса;

·        Участвуют в обсуждении полученных результатов;

·        Задают вопросы, получают консультации;

·        Предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

·        Высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

 Слайд 11 (буклет) Алгоритм технологии мастер-класса

1. Презентация педагогического опыта учителем – мастером:

1.1 кратко характеризуются основные идеи технологии;

1.2 описываются достижения в работе;

1.3 определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

2. Представление системы учебных заданий:

2.1 описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;

2.2 определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям

3. Проведение имитационной игры:

3.1 учитель – мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;

3.2 слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4. Моделирование:

4.1 учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;

4.2 мастер выполняет роль консультанта;

4.3 мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия

5. Рефлексия:

5.1 проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Слайд.12. Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии.

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

И еще несколько советов:

•        В мастер-классе должно четко прослеживаться, что именно представляет учитель - прием, метод или технологию. Логично упомянуть, дать комментарий, где используется, какие результаты дает.

•        Отметим, что мастер-класс не должен сводиться к лекции, но и играть в течение всего мастер-класса тоже не стоит.

•        Во время мастер-класса старайтесь показывать не только себя, но и участников вашего мастер-класса, аудиторию.

•        Не бойтесь задавать трудные вопросы. Не стоит долго добиваться того ответа на поставленный вопрос, который нужен вам.

•        Почти всегда приветствуется юмор, возможно привлечение

членов жюри в происходящее.

•        В качестве рефлексии можно попросить коллег - преподавателей других предметов - ответить на вопрос, что они могли бы взять для осуществления собственной педагогической деятельности из проведенного мастер-класса.

Мастер-классы являются одной из форм профессионального обучения учителей и представляют собой профессиональные объединения педагогов во главе с учителем-мастером.

В мастер-классе  могут объединяться учителя, желающие получить полную информацию о позитивном опыте учителя-мастера и освоить предлагаемые им программы, методики и технологии.

 Данную  форму можно использовать для организации методической работы на уровне района и школы.  Предложить педагогам объединиться в группы по темам самообразования. Количество открываемых мастер-классов  будет  зависеть  например, от количества учителей, удостоенных звания «Учитель-мастер» по итогам районного конкурса на присвоение профессиональных педагогических званий. Слайд 13.  И так, чтобы  открыть  постоянно действующий  мастер-класс на уровне района или школы необходимы следующие документы:

1.     Положение о постоянно действующем мастер-классе;

2.     Ходатайство администрации школы об открытии мастер-класса;

3.     Программа мастер-класса.

Программу мастер-класса  должен составлять учитель-мастер, он так же планирует его работу. В течение установленного срока работы мастер-класса на его занятиях могут быть рассмотрены несколько направлений деятельности учителя-мастера. В ходе занятий мастер-класса рекомендуется использовать различные методы работы:

•        представление системы уроков с наблюдением по заранее заданному плану;

•        уроки с взрослыми, на которых демонстрируются методы и приемы эффективной работы с учениками;

•        изучение результатов деятельности учителя-мастера и его учеников;

•        самостоятельная разработка слушателями собственной модели урока по методике или технологии учителя-мастера;

•        совместное моделирование урока;

•        посещение и анализ открытых уроков учителя-мастера и участников мастер-класса;

•        круглые столы;

•        дискуссия по результатам занятий и т. д.

После завершения занятий руководитель мастер-класса (учитель-мастер) представляет в методический кабинет информацию об итогах его работы.

 Слайд.14. Все эти и многие другие аналогичные вопросы выдвигают сегодня форму мастер-класса в ряд особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения квалификации специалистов района, области, региона и страны в целом. Учителям есть чем поделиться, но вопрос состоит в том, как это лучше сделать, как обеспечить проведение мастер-классов на качественно высоком уровне. Велика роль в такого рода поисково-исследовательской работе районных информационно-методических центров, где, прежде всего и должна быть сосредоточена информационная база данных об инновационном опыте. Но не только база данных. Информационно-методические центры должны стать самой первичной творческой лабораторией по аналитической обработке имеющейся информации, без чего в принципе не стоит заводить речь о мастер-классе.