Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности младших школьников как условие развития личности»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности младших школьников как условие развития личности»

библиотека
материалов


Уже много столетий назад основателями педагогики Яном Коменским, Жан-Жаком Руссо и Песталоцци была высказана идея: все дети талантливы от рождения, только не каждому удается узнать свое призвание и развиться до гения.

В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты детского поведения.

Исследовательское поведение, оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной деятельности, в том числе и учебной. Это особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребёнка.

Начальное звено обучения — «это годы приобретения или неприобретения ребенком желания и умения трудиться в зависимости от прочности и результативности освоения им всех базовых видов деятельности — умственных и практических, а также осознания и закрепления личностных свойств и качеств средствами учебных предметов» (Н. Н. Светловская).

Однако школьная реальность такова, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук» с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если не заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка - открытый ум и гибкий интерес детства. К тому моменту, когда в школах начинаются олимпиады, конкурсы, конференции, ребёнок слушает об участии в исследовательской деятельности, как о чём-то совсем неизвестном!

Если задать учителю вопрос: «Чему вы хотите научить ваших детей»? то многие ответят: «Обучение конкретному предмету, вооружение учащихся суммой знаний – умений». При этом предполагается, что реализация такой цели сама по себе обеспечит решение задачи развития ребёнка. С этим стоит не согласиться. Обучение, в котором специально не планируются задачи развития, далеко не всегда даёт развивающий эффект.

В настоящее время изменилось понимание качества образования. Первостепенным становится обучение школьников самостоятельности, умению применять свои знания и опыт в нестандартной ситуации. В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации.

Противоречие между социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к исследовательской деятельности, и сложившимися способами организации данного процесса; интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста обусловило поиск мною средств, приемов и методов обучения для успешного становления личности младшего школьника. Результатом поиска стала «Организация исследовательской деятельности младших школьников как условие развития личности».

Исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого не хватает школе.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Ведь младший школьный возраст – это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще сильна. Во время исследования и получения положительного результата ребенок испытывает те же чувства и эмоции, что и настоящий учёный. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения.

Важно помнить, что учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести. А тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников.

Таким образом, для организации исследовательской деятельности необходимо три условия:

  1. Ученик, который должен хотеть проводить исследование.

  2. Ученик, который должен суметь это сделать. Поэтому процесс обучения организуется по законам проведения научных исследований, как самостоятельный творческий поиск.

  3. Учитель, который готов к организации такой деятельности. Ведь только творец может воспитать творца.

Для организации работы я имею учебно - методический комплект «Начальная школа XXI века», где приоритетом является поисково-исследовательская деятельность, особенно для освоения содержания образовательной области «Окружающий мир». Опытом организации исследовательской работы на этих уроках я и хочу поделиться.

Первый шаг в этом деле, как и во многих других, часто представляется самым трудным. Потому педагоги чаще всего спрашивают, с чего и как начать работу с детьми в организации исследовательского деятельности. Следует помнить, что на самостоятельность младшего школьника при проведении учебных исследований рассчитывать не стоит. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической стимулирующей, направляющей и корректирующей роли учителя: увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, направить исследовательскую деятельность не на глобальные проблемы, а на то, что дети могут увидеть сами, ощутить, почувствовать, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка, Это позволяет выйти на новый уровень взаимодействия, в котором максимально раскрываются возможности Сотрудничества, Соавторства, Сотворчества.

Учебное исследование так же, как и исследование, проводимое настоящим ученым, неизбежно включает следующие основные этапы.

  • Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).

  • Поиск и предложение возможных вариантов  решения.

  • Сбор материала.

  • Обобщение полученных данных.

  • Подготовка к защите и защита полученных результатов (сообщение, доклад, макет и др.).

Выделяю 3 этапа работы.

Этапы

Класс

Задачи

Способы деятельности

1

1

1.Формирование первоначальных представлений.

2. Научить детей работать с первичной информацией.

3. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли.

Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование.

2

2

1. Проводить простейшие наблюдения над явлениями и процессами природы с помощью органов чувств (зрения, слуха, осязания) и способов фиксации результатов этих наблюдений.

2. Работать с дополнительной научной, справочной и энциклопедической литературой (биографии ученых, истории открытий и т.д.).

3.Определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования.

4. Проводить простейшие наблюдения.

Учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования.


3

3-4


1. Наблюдать и сравнивать природные явления.

2. Планировать и проводить наблюдения, находить в явлениях закономерные связи, делать обобщения по результатам наблюдений, пользоваться измерительными приборами.

3. Представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков.

4.Объяснять, используя научную терминологию, результаты наблюдений и экспериментов.

5.Формулировать заключения и выводы по результатам экспериментов.

6. Под руководством учителя выполнять экспериментальные исследования для проверки выдвинутых гипотез.

Уроки- исследования, наблюдение, анкетирование, эксперимент. Ведущим методом становится метод учебного проекта как способ организации самостоятельной деятельности учащихся.


Первый этап соответствует 1классу, где главное - поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений.

Использую специально подобранные творческие задания:

  • для развития умений видеть проблему, ведь видеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её.

«Назовите как можно больше признаков предмета»

Учитель называет какой-либо предмет, а задача детей назвать как можно больше возможных признаков этого предмета.

«Сколько значений у предмета»

Учитель предлагает детям хорошо знакомый предмет, со свойствами так же хорошо известными, задача детей найти как можно больше вариантов нетрадиционного использования этого предмета.

«Посмотри на мир чужими глазами»

Способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон зрения – важнейшее свойство в деле выявления проблем. Ведь если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

«Составь рассказ от имени другого персонажа»

Это задание развивает умение смотреть на мир «другими глазами», от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов.

«Тема одна, сюжетов много»

Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, тема «Осень», можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями, улетающих птиц, машины, убирающие урожай на полях, первоклассников, идущих в школу.

  • для развития умения выработать гипотезы. Для детских исследований важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи.

«Что случилось?»

Педагог предлагает детям ситуации и просит сформулировать возможные причины и последствия описанных в них событий. Примеры ситуаций:

«Мише не разрешили смотреть телевизор».

«Если бы…»

Педагог предлагает детям подумать над ситуациями и ответить, что произошло бы, если бы:

родители уменьшились до размера мышки;

бабушка превратилась в ребёнка;

кровать стала крошечной и т.д.?

«Данетка»

Один из детей загадывает слово, сообщает всем только смысловую область. Например, это «животное», «литературный герой» или «предмет мебели».

Участники по очереди задают вопросы, ребенок, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет».

  • для развития умения задавать вопросы.

  1. Задание «Найди загадочное слово».

Участники задают водящему вопросы. Например, «Это то, что находится в доме?», «Этот предмет оранжевого цвета?», «Это животное?». Ребёнок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».

  1. Игра «Угадай, о чём спросили».

Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?» ребёнок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

  1. Показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы.

  2. Найдите причину события с помощью вопросов.

  • для развития умения работать с источниками.

  • для развития умения давать определения понятиям.

Понятие — одна из форм логического мышления. Определить понятие — указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание.

Описание.

Характеристика.

Сравнение.

Загадки, ведь если смотреть на них не просто как на забаву, а как на веселое, но все же вполне серьезное задание. Отгадка — это определяемая часть, а формулировка — это вторая половина определения.

Предлагаю детям подобрать литературу по заданной теме: у доски выставлены книги, на каждой книге номер, нужно выбрать номера тех книг, которые рассказывают:

  • об использовании человеком науки и техники;

  • об истории человечества;

  • об исследователях и учёных.

  • Учу ребят работать со словарями, справочной литературой ориентироваться в тексте, отвечать на вопросы:

  • возьми детскую энциклопедию и запиши, на каких страницах находится информация о___;


  • какое слово стоит в словаре В.Даля после слова мастерица____________;

  • найди статью «Растение луга», прочитай и выпиши слова, которые следует запомнить.

Учащиеся должны научиться собирать как можно больше новых сведений о том, что (кто) является предметом исследования, и подготовить о нём сообщение, в котором содержится вся доступная информация.

Второй этап 2 класс – ориентирован на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Для решения этих задач во 2 классе апробировала проведение мини-курсов, которые активно используются в школах для одарённых старшеклассников во многих странах мира. Суть идеи проста: приглашённый специалист в течение одного – двух занятий читает учащимся краткий курс по специально разработанной программе, в которой просматривается круг его профессиональных интересов и обязанностей. В качестве авторов мини-курсов в нашей экспериментальной работе выступали родители, учителя, психолог и социальный педагог. Например, при изучении темы «Здоровье – это важно!» к нам в гости пришли родители Золотарь Глеба: враг-кардиолог Золотарь Анастасия Константиновна и врач-хирург Золотарь Александр Викторович, которые доступно и наглядно рассказали о своей работе, о необходимости сохранять здоровье, беречь и преумножать его.

hello_html_m8d8d76d.jpghello_html_m7518f953.jpg









Мини – курс «Здоровье – это важно», встреча с родителями – медиками.


После этой встречи возник вопрос «Зачем нужно сохранять здоровье?», и мы решили организовать коллективный исследовательский проект «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!» Полгода мы собирали информацию, проводили анкетирование, встречались со школьным медработником, выработали правила сохранения здоровья. Опыт участия в коллективной работе способствовал развитию коммуникативных качеств личности, позволил ученику примерить несколько общественных ролей, формировалось чувство ответственности за конечный результат, чувство справедливости и эстетический вкус. А представление результатов исследовательского проекта сначала на школьном, а затем на городском конкурсе проектов способствовал развитию культуры общественных выступлений, умения вести дискуссию, принимать иные точки зрения. Нашу работу отметили дипломом III степени

Как показала практика, идея мини-курсов оказалась наиболее рациональной. Вот темы некоторых из них:

  • «Что такое физическая культура» (учитель физкультуры Гатина О.А., инструктор по плаванию Аксентий Е.В.);

  • «Правильное питание» (заведующая школьной столовой Контар Т.А.);

  • «Опасность на дороге» (сотрудник ГИБДД Конев В.Л.);

  • «Семья – основа всего» (бабушка и дедушка Кобцева Кирилла, справившие золотую свадьбу);

  • «Как животные познают мир» (врач-ветеринар, Конева А.В.).

Это постепенная эволюции учебной деятельности, от занятий-лекций к занятиям-семинарам и, наконец, к самостоятельной исследовательской деятельности.

Третий этап - 3-4 класс. На этом этапе моя роль в организации исследовательской деятельности становится направляющей, консультирующей.

Учащиеся принимают решение расширить и углубить знания, полученные на уроке, выбирая тему, степень глубины, форму представления результата, организации работы (индивидуально, в паре, в группе). Тем самым создаются условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения).

В разделе «Человек и общество, в котором он живёт» есть тема урока «Богатство северного края», где мы коллективно собирали информацию, брали интервью у родителей, подбирали иллюстрации. В итоге получился информационный проект, оформленный в презентации «Нефть – чёрное золото».

Пhello_html_6e03fc2f.jpgроект «Целебные силы природы» стал итогом работы по изученному учебному материалу раздела «Растительный мир Земли». Приобретенные знания и умения учащиеся использовали в практической деятельности: в повседневной жизни для ухода за растениями, для определения воздействия лекарственных растений на человека, для чего проводили анкетирование, заваривали травяные чаи, собрали сведения и выпустили буклет «Чай – наш любимый напиток». Работа над проектом

«Целебные силы приоды»

Вhello_html_m991f86.jpg 2010 - 2011 учебном году новые ученики сели за пары в моём классе, и с ними мы снова не только усваиваем правила школьной жизни, но и правила исследовательского поведения, как первого шага к исследовательской деятельности. Уже реализован коллективный творческий проект «Поздравительная открытка ко Дню Учителя», идея которого появилась после изучения темы «Что нам осень подарила». В процессе работы первоклассниками изучали особенности внешнего вида разных цветов, рассматривали изображения и решили сделать цветы из цветной бумаги. Собрав их в красивый, необычный букет, подарили всем учителям в знак благодарности.

праздничная открытка

иhello_html_56c7680f.jpgз разнобразных цветов


Ещё один творческий проект называется «Праздник птиц», в результате которого дети познакомились с многообразием птиц нашего края, узнали о трудной жизни зимой и решили помочь бедным птахам. В результате проекта появились кормушки в школьном дворе, а двор наполнился весёлым щебетанием птиц.


В результате проводимой системы работы, направленной на включение учащихся в исследовательскую деятельность, можно отметить достаточно высокий уровень сформированности внутреннего мышления, развитие личности обучающихся, раскрытие и реализацию их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала.

Исследовательская деятельность – это условие для развития духовности, для развития личностного начала, того уникального, что презентует нас в жизни.

В настоящее время, работая в рамках пилотной площадки по опережающему внедрению федеральных государственных стандартов начального общего образования, имею возможность вести эту работу и в рамках внеурочной деятельности. Для этого в учебный план включён курс А.И.Савенкова «Я-исследователь». Это позволяет мне вести системную работу, по обучению учащихся исследовательским умениям и использования их в практической работе.

А значит, позволит создавать условие уже в начальной школе для обеспечения деятельностной, компетентностной парадигмы образования, условия для самоопределения и саморазвития личности, способной комфортно войти в жизнь современного общества.



Результаты инновации

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения младших школьников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами смогли обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.).

Очевидно, от исследовательской деятельности мои ученики получают творческий импульс или желание расширять и умение радоваться постоянному расширению собственных горизонтов. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать. Навыки, полученные в работе над исследовательской работой, помогают моим ребятам, в дальнейшем, успешно справляться с курсовыми и дипломными работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях, не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и позицию.


Критерии оценивания результатов

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности обучающегося.

Можно оценивать:

  1. степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

  2. степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

  3. практическое использование предметных и метапредметных знаний;

  4. количество новой информации использованной для выполнения проекта;

  5. степень осмысления использованной информации;

  6. уровень сложности и степень владения использованными методиками;

  7. оригинальность идеи, способа решения проблемы;

  8. осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

  9. уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

  10. владение рефлексией;

  11. творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

  12. социальное и прикладное значение полученных результатов.

Как правило, критериев, которыми пользуются учителя, ведущие с учениками занятия по исследовательской деятельности, субъективны, что бы они при этом ни приводили в обоснование важности, необходимости занятий такого рода. Ибо, если разобраться, для любого такого учителя центральным оказывается имеющееся у него представление об исследовательской деятельности, в которой и ради которой он может привлекать все новые задачи, приемы, техники. При различном отношении к исследовательской деятельности, некоторые могут принимать ее ценности, другие относиться к этому более прагматично (подготовка к обучению в школе второй ступени), тем не менее, через учителя, через его отношение, они до определенной степени проникаются назначением исследовательской деятельности.

hello_html_m4d466bb7.png

8



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Работа раскрывает приёмы и методы обучения исследовательской деятельности, которая помогает учащимся реализовать собственные таланты, возможности и направленна на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Сформулированы и раскрыты поэтапные шаги организации исследовательской работы на уроках и во внеучебной деятельности.

Ключевые понятия

 

Исследование, проблема, гипотезы, понятие, занятия – лекции, семинары, мини – курсы.

Цели и задачи.

 

Главной целью является развитие личности учащегося. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Автор
Дата добавления 18.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров696
Номер материала 315231
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх