Богданова Ирина Петровна
Учитель биологии
МБОУ «Бондаревская СОШ»
Мастер-класс по теме: «Использование приемов
технологии РКМ на уроках биологии» (слайд1)
Цель: Ознакомить педагогов с
технологией развития критического мышления и показать использования приемов
технологии в своей педагогической деятельности
Оборудование: презентация, карточки с заданиями
Ход
мастер-класса
I.
Этап теоретический
В новых условиях модернизация школ
образования России обозначает важнейший путь развития современной школы через
коренное изменение сложившихся стереотипов в формах и методах
учебно-воспитательной работы. Перед учителями встает проблема целесообразного
выбора эффективных технологий и путей их реализации. Решить поставленные задачи
возможно через применение на уроках педагогической технологии развития
критического мышления, направленной на возможность формирования
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться».
(слайд2) Цель данной
технологии -
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией).
(слайд3) Основа технологии – построение урока по
определенному алгоритму - последовательно, в соответствии с тремя фазами:
вызов, осмысление и размышление или рефлексия.
(слайд4) Первый этап ВЫЗОВ
Актуализация и обобщение
имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
пробуждение интереса к изучаемой
теме;
обнаружение и осознание
недостаточности наличных знаний:
побуждение ученика к активной
деятельности
(слайд5) Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ
Поиск стратегии решения
поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности;
теоретическая и практическая работа по реализации выработанного пути решения.
Функции этапа:
·
получение
новой информации;
·
ее
осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если
учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или
записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
·
соотнесение
новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты
между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
·
поддержание
активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
(слайд6) Третий
этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ
·
осмысление,
присвоение и обобщение полученной информации;
·
выработка
собственного отношения к изучаемому материалу;
·
выявление
еще неизученного;
·
анализ
процесса изучения материала, собственных мыслительных операций (рефлексия);
·
поиск тем
и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
При таком подходе происходит не
просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей
материала его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися
самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу
учения.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы,
направленные на выполнение задач этапа.
|
Стадии
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Методические приемы
|
|
(слайд 7) I стадия
Вызов
(пробуждение имеющихся знаний
интереса к получению новой информации)
|
выступает в качестве
проводника, заставляя учащихся размышлять.
внимательно выслушивает их
ответы
|
актуализирует и обобщает
имеющиеся знания по данной теме или проблеме;
задает вопросы, на которые
хотел бы получить ответ
|
Парная мозговая атака.
Групповая мозговая атака.
Ключевые термины.
Свободное письменное задание.
Плюс-минус-вопрос.
Верные и неверные утверждения
Корзина идей
Кластер
|
|
(слайд8) II стадия
Осмысление содержания
(получение новой информации)
|
поддерживает у обучающихся
активность
выступает в роли консультанта
|
получает новую информацию;
осмысливает ее;
соотносит с уже имеющимися
знаниями.
|
Инсерт-система маркировки
текста.
«Знаю - хочу узнать - узнал» -
маркировочная таблица.
Чтение с остановками..
Таблица «Кто? Что? Когда? Где?
Почему?»
« Дерево предсказаний».
|
|
(слайд 9) III стадия
Рефлексия
(осмысление, рождение нового
знания)
|
-возвращает учащихся к
первоначальным записям – предположениям.
-вносит изменения, дополнения.
-даёт творческие,
исследовательские или практические задания на основе изученной информации
|
--соотносит «новую» информацию
со «старой»; используя задания, полученные на стадии осмысления
- обобщает полученную
информацию;
|
Синквейн
Эссе
Дискуссия
Круглый стол
|
2 этап ПРАКТИЧЕСКИЙ
- Сейчас, я покажу некоторые приемы
технологии РКМ, которые я использую на разных этапах урока.
(слайд 10) В нашей аудитории
присутствуют учителя, а учителям дарят цветы. Предлагаю тем, у кого одинаковые
цветы объединится в группы.
На стадии ВЫЗОВА
Можно использовать прием группировки:
Сейчас, я Вам предложу ряд понятий:
(слайд 11) Задание – сгруппировать их,
объединив по общим признакам (не называя их) по следующему алгоритму:
а) сравнить понятия;
б) выделить общие признаки;
в) сгруппировать.
(РАЗДАТЬ ГРУППАМ ЗАДАНИЕ №1)
|
1 группа
|
2 группа
|
3 группа
|
(слайд12)
Физика, химия, математика, геология, география
- Что объединяет эти науки?
Какую науку можете добавить?
(Комплекс естественных наук,
добавить БИОЛОГИЮ)
|
(слайд13)
Медик, ветеринар, агроном, фармацевт
- Что объединяет эти
профессии? Какие еще профессии вы можете добавить в эту группу?
(Для овладения данной
профессией необходимо знание БИОЛОГИИ)
|
(слайд14)
Вирусология, микробиология,
микология, ботаника, зоология, антропология
- Какая наука объединяет все
эти науки?
(БИОЛОГИЯ)
|
Вывод: Прием ориентирован на развитие
умения систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее
усвоения. Способствует развитию интеллектуальных способностей, логического
мышления учащихся. У каждого учащегося возникает чувство удовлетворённости
успешной деятельностью (все по-своему правы).
(слайд 15) Этот прием помогает выйти
на тему урока. О чем пойдет речь на нашем с вами занятии
На стадия ОСМЫСЛЕНИЯ эффективны инновационные методические
приемы, использующиеся при работе учащихся с разными текстами, например,
прием «инсерт» (маркировка текста)
(Слайд 16) Учащимся предлагается
система маркировки текста, включающая следующие значки
«+»-знак «плюс» обозначает
новую для ученика информацию
«-»-знак «минус» ставится в том
случае, если прочитанное противоречит тому, что он уже знал
«?»-знак «вопроса» обозначает
непонятную информацию
« ͮ »-«галочка» ставится на
полях тогда, когда то, что читает ученик, соответствует тому, что он уже знает
После маркировки текста учащимся
предлагается обратить внимание на ту часть текста которая непонятна, вызывает
сомнения, для того чтобы определить дальнейшие действия по освоению учебного
материала: составление опорного конспекта, схемы, кластера.
(ПРЕДЛАГАЮ ПОСМОТРЕНЬ ВАРИАНТ РАБОТЫ ПО
ДАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ)
Этот прием помогает актуализировать знания учащихся, познакомить с
новой информацией, определить цели дальнейшей работы.
(сл)БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВЫХ ОРГАНИЗМАХ.Я ПРЕДЛОГАЮ ВАМ ПРОЧИТАТЬ ИНТЕРЕССНЫЕ ТЕКСТЫ ИЗ
РАЗНЫХ ОБЛАСТЕЙ БИОЛОГИИ ИССПОЛЬЗУЯ МЕТОД «ИНСЕРТ» - МАРКИРОВКИ ТЕКСТА.
ПОПРОБУЙТЕ ВЫДЕЛИТЬ В ТЕКСТЕ ТО ЧТО ВАМ В БЫЛО НОВО ИЛИ НЕ ПОНЯТНО.
(РАЗДАТЬ ГРУППАМ ЗАДАНИЕ №2)
НА стадии рефлексии использую прием «Синквейн»
В переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умение
находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать
заключение и выражать все это в кратких выражениях. Написание синквейна
является формой свободного творчества, которое осуществляется по определенным
правилам.
(слайд 17) Правила написания
синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно
слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке пишутся два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается
целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого
учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким
предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная
самим учащимся фраза в контексте с темой.
Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую
интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.
Этот прием помогает обобщить знания полученные на уроке. Развивает
творчество (РАЗДАТЬ
ГРУППАМ ЗАДАНИЕ №3) А я предлагаю вам выполнить задание наоборот. (слайд
18) Определите тему синквейна и составьте краткий
рассказ по синквейну, отразив в нем все упомянутые понятия
|
1
группа
|
2
группа
|
3
группа
|
|
-------------------
жидкая
циркулирующая
связывает выделяет транспортирует
жидкая ткань, циркулирующая в кровеносной системе позвоночных животных и
человека
жизнь
(слайд19)
|
_______________
автотрофный,
зеленый
образуют,
синтезируют, передают
СО2 да вода –
наша еда!
продуценты
(слайд20)
|
_________________________
видоизменённый,
укороченный
привлекает,
опыляется, развивается
орган семенного
размножения цветковых
спороносный
побег
(слайд 21)
|
III. Подведение итогов. Рефлексия.
(слайд 22) Таким
образом, технология РКМ является личностно-ориентированной и открыта для
решения широкого спектра задач в образовательной сфере, в том числе и для
создания условий формирования универсальных учебных действий на уроках и во
внеурочной деятельности.
(слайд 23) Технология критического
мышления дает:
Ученику:
-
повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни
Учителю:
-
умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей
В
ИТОГЕ НАШЕГО МАСТЕР КЛАССА Используя прием «Синквейн» ПРЕДЛАГАЮ оценить
значимость Биологии лично для каждого из нас.
(слайд 24) Сейчас, я
предлагаю всем вместе составить синквейн по теме Что такое БИОЛОГИЯ.
1. Тема синквейна БИОЛОГИЯ
2. Предложите несколько
прилагательных, которые могут охарактеризовать данное понятие (ИНТЕРЕСНАЯ,
УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ)
3. Предложите несколько глаголов,
характеризующие чем занимается данная наука (ИЗУЧАЕТ, КЛАССИФИЦИРУЕТ,
ИССЛЕДУЕТ)
4. Предложение, ответьте на вопрос,
Что изучает биология?
(НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ)
5. Слово сравнение, какое значение
для вас имеет Биология
(МОЯ ПРОФЕССИЯ)
(слайд25)
БИОЛОГИЯ
ИНТЕРЕСНАЯ,
УВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
ИЗУЧАЕТ,
КЛАССИФИЦИРУЕТ, ИССЛЕДУЕТ
НАУКА О
ЖИВОЙ ПРИРОДЕ
МОЯ
ПРОФЕССИЯ
Вирусология,
микробиология, микология, ботаника, зоология, антропология.
Какая
наука объединяет все эти науки?
Медик,
ветеринар, агроном, фармацевт.
-
Что объединяет эти профессии? Какие еще профессии вы можете добавить в эту
группу?
Медик,
ветеринар, агроном, фармацевт.
-
Что объединяет эти профессии? Какие еще профессии вы можете добавить в эту
группу?
_________________
жидкая циркулирующая
связывает выделяет транспортирует
жидкая ткань, циркулирующая в кровеносной системе позвоночных животных и
человека
жизнь
_______________
автотрофный, зеленый
образуют, синтезируют,
передают
СО2 да вода – наша еда!
продуценты
_________________________
видоизменённый, укороченный
привлекает, опыляется,
развивается
орган семенного размножения
цветковых
спороносный побег
_________________________
Тема синквейна
________________________________________________
Предложите несколько
прилагательных, которые могут охарактеризовать данное понятие
________________________________________________
Предложите несколько
глаголов, характеризующие чем занимается данная наука
________________________________________________
Предложение,
ответьте на вопрос, Что изучает биология?
________________________________________________
Слово сравнение,
какое значение для вас имеет Биология
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.